《赤壁賦》教案1

教學(xué)目標(biāo):1、體會景物描寫之中深沉的感情，理會課文景、情、理交融的特點。 2、理解作者樂觀曠達的情懷，了解作者在曠達的風(fēng)貌之下寄寓的悲憤苦悶的復(fù)雜情感。 3、熟讀成誦，增加文言積累，積淀文言語感。                                     第一課時 一、學(xué)生預(yù)習(xí) 1、閱覽相關(guān)材料 收集關(guān)于赤壁的歷史、關(guān)于賦的相關(guān)知識。 2、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞。                                                                    第二課時 教學(xué)要點：自讀課文，了解寫作背景，積累字詞，理解課文結(jié)構(gòu) 教學(xué)內(nèi)容和步驟： 一、 簡介作者 林語堂在他的《蘇東坡傳?序》中寫得十分明確而詳盡：“我可以說蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，造酒試驗家，一個工程師，一個憎恨清教徒主義的人，一個瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一個皇帝的秘書，酒仙，厚道的法官，一位在政治上專唱反調(diào)的人，一個月夜徘徊者，一個詩人，一個小丑。但是這還不足以道出蘇東坡的全部。一提到蘇東坡，中國人總是親切而溫暖地會心一笑，這個結(jié)論也許最能表現(xiàn)他的特質(zhì)�！� 蘇軾出身于一個比較清寒的文人家庭，從幼年起就受到良好的文學(xué)熏陶，尤其是在父親蘇洵由發(fā)奮讀書而入仕的影響下，早年便‘學(xué)通經(jīng)史，屬文日數(shù)千言”；。宋仁宗嘉花二年（l057年）蘇軾中進土，年方21歲，嘉拓六年，授大理寺評事簽書鳳翔府判官廳公事，由此，踏上了一條顛沛坎坷的仕途生涯。 二、作品及背景     北宋王朝積貧積弱，內(nèi)憂外患，危機重重，一大批有政治抱負和社會責(zé)任感的文人士大夫要求變法改革，青年蘇武也積極參與其中，多次上書并提出“豐財”、“強兵”、“擇吏”的建議雖然如此，但由于他希望對改革應(yīng)采取溫和態(tài)度的政治主張和坐而論道的書生意氣。使他沒有認識到當(dāng)時豪強兼并土地帶來的對會危機，所以，宋神宗初年王安石推行新法時，蘇軾傾向以司馬光為首的舊黨反對新法，從而卷入了上層政治斗爭的旋渦，成為統(tǒng)治集團內(nèi)部權(quán)利更迭的受害者。     宋代的黃州，就是今天湖北黃岡。黃岡西北的長江邊上，有一處風(fēng)景勝地。那兒矗立著一座紅褐色的山崖，因為形狀有些像鼻子，人們就稱它為赤鼾磯；又因為山崖陡如一而墻壁，所以它也被稱為赤壁。    《前赤壁賦》寫于元豐五年(1082)七月，這時蘇軾謫居黃州已近四年。作者無辜遇害，長期被貶，郁憤之情，實在難免。但他又能坦然處之，以達觀的胸懷尋求精神上的解脫，不被頹唐厭世的消沉情緒所壓倒。他在這篇賦中自言愁，而又自解其愁，便反映了這種復(fù)雜的心情。       劉勰在《文心雕龍》中說：“‘賦’者，鋪也，鋪采文，體物寫志也�！笨梢娰x要做到“體物”與“寫志”的完美統(tǒng)一。       探究：賦是古老的文體之一�！绑w物”即描摹景物，“寫志”指作者要表達的主題，“體物”與“寫志”要高度統(tǒng)一。 三、聽課文朗讀，讀后正音。 1、 聽課文朗讀錄音 2、 學(xué)生朗讀，正音正句 3、 積累生字： 舉酒屬（zhǔ）客 歌窈窕（yǎotiǎo）之章 少（shǎo）焉 徘徊于斗（dǒu）牛之間 馮（píng）虛御風(fēng) 扣舷（xián）而歌 桂棹（zhào）兮蘭槳 溯（sù）流光 幽壑（hè） 嫠（lí）婦 蘇子愀（qiǎo）然 山川相繆（liáo） 舳艫（zhúlú）千里 釃（shī）酒臨江橫槊（shuò）賦詩 江渚（zhǔ） 一葉之扁（piān）舟 舉匏（páo）樽而相屬（zhǔ） 寄蜉蝣（fúyóu）于天地 天地曾不能以一瞬（shùn） 造物者之無盡藏（zàng）也 洗盞更（gèng）酌 肴核（yáohé）既盡杯盤狼籍（jí） 相與（yǔ）枕藉（jiè） 四、古漢語知識 1、一詞多義 歌   扣舷而歌之。（動詞，唱。）       歌曰。（名詞，歌詞。）         倚歌而和之。（名詞，歌聲。） 望　七月既望。(名詞，陰歷的每月十五日。)    　　望美人兮天一方。(動詞，眺望。) 下　方其破荊州，下江陵。(動詞，攻克，打下。)    　　蘇子與客泛舟游于赤壁之下。 (方位名詞，位置低的，與“上”相對。) 如　 飄飄乎如遺世獨立。(如：像，動。)    　   縱一葦之所如。(如：往，到，動。)    　　哀吾生之須臾。(之：助詞，主謂之間不譯。) 之　惟江上之清風(fēng)。(之：結(jié)構(gòu)動詞，的。)       耳得之而為聲。(之：代詞，它。)       月出于東山之上。(之：助詞，不譯。)       浩浩乎如馮虛御風(fēng)。(乎：動詞，形容詞詞尾。) 乎　 此非孟德之困于周郎者乎。(乎：語氣助詞，用于句末，相當(dāng)于“嗎”。)       相與枕藉乎舟中。(乎：介詞，在。)       蘇子與客泛舟游于赤壁之下。(于：介詞，在。) 于　 此非孟德之困于周郎者乎。 (于：助詞，表被動。) 　　 月出于東山之上。(于：介詞，從。) 2、通假字    舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。(“屬”通“囑”，讀zhǔ，勸人喝酒。)      浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止。(“馮”通“憑”，乘。)      山川相繆，郁乎蒼蒼。(“繆”通“繚”，盤繞。)      肴核既盡，杯盤狼籍。(“籍”通“藉”，狼藉，凌亂。) 3、詞類活用      西望夏口，東望武昌。(方位名詞，“西”、“東”做狀語，表示動作行為“望”的方向：向……。)      舞幽壑之潛蛟。(舞，動詞的使動用法：使……起舞。)      泣孤舟之嫠婦。(泣，動詞的使動用法：使……哭泣。)     ．      侶魚蝦而友糜鹿。(侶，名詞的意動用法：以……為伴侶。友，名詞的意動用法：以……為朋友。) 月明星稀，烏鵲南飛(南：向南，名詞作狀語。) 五、梳理課文結(jié)構(gòu)，理清課文線索 課文可以分為五個部分：   第一段，寫作者游赤壁的情景，展示詩情畫意的境界：清風(fēng)明月交織，露珠和水色輝映。   第二段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。   第三段，寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。   第四段，寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然美妙風(fēng)光和豁達開朗的心情。   第五段，寫客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客重新暢飲，樂而忘憂。 整體感知：本文表達了作者怎樣的思想感情，這種思想感情是如何轉(zhuǎn)化的？ 明確：１．蘇軾力圖排遣政治打擊而帶來的苦悶從而聽任自然，樂觀曠達，作者力圖從消極中超脫出來，其實是含蓄地向他的政敵暗示，我雖然遭貶，但我卻超然世外，飄然欲仙，寄情山水，盡得其樂，不寂寞不煩惱，反而積極向上． 2.感情變化過程：樂－悲－樂 先寫月夜泛舟，飲酒賦詩，沉浸在美好景色中而忘懷世俗的快樂心情；再從憑吊歷史人物的興亡．感到人生短促，變化無常，因而跌入現(xiàn)實的苦悶；最后闡發(fā)變與不變的哲理，表現(xiàn)了曠達樂觀的人生態(tài)度。                               第三課時 教學(xué)要點：分析理解課文，歸納課文寫作特點。 教學(xué)內(nèi)容和步驟： 一、指名朗讀課文 二、分析理解課文： （一）學(xué)習(xí)第一段，并思考：   l、這是“賦”正文前一段簡短的敘事，可分幾層？   提示：可分三層    ①第一句，點明時間、人物。地點。這是寫賦的正規(guī)筆墨，如一篇長詩前的小序。   ②第二、三句，前句寫景，后句敘事，為月出之前的情況。   ③第四、五、六、七句，亦為先寫景后敘事，為月出之后的情況。 2、哪些句子描繪了“七月既望”之夜赤壁的景色？這樣的景致使泛舟者產(chǎn)生了怎樣的心理感受？ 寫景色的共三組偶句：“清風(fēng)徐來，水波不興�！薄霸鲁鲇跂|山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。”清風(fēng)明月，澄澈幽美的夜景中，作者不禁心曠神怡：“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。 總結(jié)：本段展示了一種與友人相聚、泛舟江上。暢飲美酒、詠詩確文、迎風(fēng)賞月的舒暢飄逸，超然物外的境界。本段的感情色彩以喜悅為主。 （二）學(xué)習(xí)第二段并思考：   1、 本段可分幾層？營造了怎樣的意境？   提示：可分兩層。 ①寫作者的歌聲； ②寫客人的蕭聲。   本段營造了一種主客之間蕭歌互答，悲喜交集的境界。   2、本段的“喜”從何體現(xiàn)，與上段的“喜”有何不同？   提示：本段的“喜”由主人“飲酒樂甚，扣舷間歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚，這樣寫可為下層轉(zhuǎn)入“悲”形成更大的反差。   3、歌詞中的“美人”指代什么？歌詞代表了主人怎樣的情懷？   提示：“美人”指所

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