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二年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思 1
認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思 計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，更是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。除法是計(jì)算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而認(rèn)識(shí)除法又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。 二年級(jí)的小學(xué)生，喜歡動(dòng)是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如通過學(xué)生分蘋果來理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識(shí)充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。 我安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們蘋果，其中一人給1個(gè)，另一人給3個(gè)。請(qǐng)下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的學(xué)生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學(xué)生跑上去從3個(gè)蘋果的學(xué)生手中拿出1個(gè)給另一位同學(xué)。這說明學(xué)生對(duì)平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，其知識(shí)基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計(jì)。因此為我下一步由平均分這一特殊現(xiàn)象在實(shí)際中的應(yīng)用入手，借助同樣多，明確平均分的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)。得出平均分的概念。使學(xué)生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解平均分的含義在這個(gè)環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實(shí)際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利，尤其鼓勵(lì)學(xué)生的直覺判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。 在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式，初步認(rèn)識(shí)除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法�！� 要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。 《認(rèn)識(shí)除法練習(xí)課》教學(xué)反思 今天我上的是認(rèn)識(shí)除法的練習(xí)課！在練習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，我上課的時(shí)候，對(duì)除法算式的含義沒有突出重點(diǎn)，以至于在做練習(xí)題第五題時(shí)，會(huì)列式子，但是不明白什么含義，單位亂寫！花了很大的功夫在糾正過來，還不知道學(xué)生有沒有真正掌握住！ 課后我反思，我對(duì)教材專研不透徹，學(xué)習(xí)效果就沒有！我的反思如下： 1、復(fù)習(xí)部分的習(xí)題選的不太確當(dāng)。 所選習(xí)題沒有能圍繞新授課中的知識(shí)點(diǎn)，沒有能突出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在困難的地方。譬如可以再復(fù)習(xí)一下平均分的兩種分發(fā)，以及除法算式的讀法和各部分名稱。 2、學(xué)生說的不夠。 很多學(xué)生還不能熟練地說出圖所表達(dá)的意思，即不能從不同角度用兩種說法來說說圖意，說說除法算式表示的意思。這一點(diǎn)主要是由我讓學(xué)生說的意識(shí)不強(qiáng)所造成，在新授教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力不夠重視，沒有把學(xué)生對(duì)除法的認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自己的語言，造成學(xué)生的表達(dá)有困難，不敢說。 3、練習(xí)的形式單一。 教師沒有能通過創(chuàng)設(shè)情境，用多種形式來吸引二年級(jí)小朋友的注意力和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力不能跟著老師走。對(duì)策： 一、教學(xué)中兩個(gè)班的教學(xué)進(jìn)度盡量要保持一致，保證有充足的時(shí)間和精力準(zhǔn)備同一份內(nèi)容，做到精選習(xí)題、多想一些吸引學(xué)生興趣的練習(xí)形式。二、二年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力本來就不強(qiáng)，需要自己在今后的教學(xué)中重視“說”的教學(xué)，要給說的機(jī)會(huì)，要指導(dǎo)說的技巧。 《口訣求商》教學(xué)反思 ——算法多樣化，選擇最優(yōu)化 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們常常能夠體會(huì)到計(jì)算方法的多樣化在學(xué)生中表現(xiàn)突出，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)，就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造不同的算法。 如教學(xué)《用口訣求商》。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法口訣、認(rèn)識(shí)了除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力。所以整個(gè)教學(xué)過程采用又抓又放的形式進(jìn)行： 在討論計(jì)算方法時(shí)，我直接問學(xué)生：“10÷2”這道題你會(huì)算嗎？跟你的同桌說說你的想法。 學(xué)生紛紛把手舉得很高，都想表現(xiàn)一番。他們得出了以下幾種計(jì)算方法： ⑴用小棒分一分 ⑵用乘法口訣：二五一十 ⑶想學(xué)過的乘法算式 ⑷想幾個(gè)2是10 然后我就問大家：“你們最喜歡用哪一種方法？” 學(xué)生的回答是各種各樣，于是我就說：那就用你喜歡的方法試一試。 在學(xué)生做完一組題后，我再問做得快的小朋友用的是什么方法？你有什么想說的？ 最后得出用乘法口訣算除法比較快。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以我們要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。同時(shí)也要為學(xué)生的方法作出評(píng)價(jià)，做到有抓有放。 這一節(jié)課，我也深深感到作為一名老師，除了要備好教案，還要備好學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在方法中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中探索知識(shí)。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。 本節(jié)可讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“算法多樣化，選擇最優(yōu)化”科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)新的同時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等也是本節(jié)課的收獲。這才是提倡算法的真諦。 用口訣求商的教學(xué)反思 以人為本，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是課改的核心。新課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)，要求教師能營造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為一個(gè)“信息源”，成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。這節(jié)課的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了這些思想。 首先，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生的思維往往是從問題開始的，它產(chǎn)生于對(duì)未知事物的探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造，問題情景是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。在設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫人物孫悟空作為認(rèn)知背景，把學(xué)生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、討論、交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而根據(jù)信息自己提出問題、生成問題，并根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題，從而用遷移的方法探索出“用乘法口訣求商”的一般方法。這樣巧妙的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的、自由的空間，讓每個(gè)學(xué)生都大膽嘗試、探索，感受數(shù)學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗(yàn)到成功的喜悅。 其次，創(chuàng)設(shè)了合作平臺(tái)，展示了學(xué)生的個(gè)性的價(jià)值。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值。在師生、生生之間的學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生在經(jīng)歷獲得知識(shí)的過程中，既可以獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，又可以養(yǎng)成與人溝通，傾聽他人意見的習(xí)慣。因此，教師給學(xué)生提供合作的平臺(tái)尤為重要。在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多次合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是在“鞏固練習(xí)促內(nèi)化”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生討論、交流三個(gè)算式間的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生可以廣泛參與，彼此相互傾聽、解釋、思考、交流，在觀點(diǎn)分享和碰撞過程中，仁者見仁，智者見智，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，適時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在這多元性、豐富性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)交流中，明白了乘除法之間的關(guān)系，加深理解了“用乘法口訣求商”的算理，形成了比較牢固地用一句口訣計(jì)算兩道除法算式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣，既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，展示了個(gè)性的價(jià)值，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。 因?yàn)橛芯牡脑O(shè)計(jì)，學(xué)生的主體參與、合作學(xué)習(xí)，才使得整個(gè)課堂教學(xué)生動(dòng)、鮮活，充滿生機(jī)，富有活力。 《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思 隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)的教學(xué)過程進(jìn)行了反思，覺得比較好的地方： 1、 讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定 在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認(rèn)識(shí)厘米？生2：認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 2、 體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變” （1）、學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献�、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí)，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。 3、 用教材而不是教教材 教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了【二年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思 1】相關(guān)文章：
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