八下第二單元教案《雪》（第二課時(shí)）

6、雪    目標(biāo)定向 　　1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞散文詩的能力； 　　2.品味語言，領(lǐng)會(huì)作者雪景描繪中寄寓的精神追求和人生態(tài)度； 　　3.運(yùn)用自主、合作、探究的方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。 　　教學(xué)重點(diǎn) 　　1.反復(fù)誦讀課文； 　　2.揣摩作者對(duì)南北不同雪景的描繪，體味其中的思想情感。 　　教學(xué)難點(diǎn) 　　理解作者所寄寓的思想情感。 　　課時(shí)安排：　　兩課時(shí) 　　教學(xué)過程 第一課時(shí) 　　一、入境生趣 　　冬日里，最讓人感動(dòng)的是落雪，那晶瑩剔透的小精靈，從空中飄飄灑灑，悄然而至。無邊的曠野，凜冽的天宇，銀妝素裹，讓人情思飛揚(yáng)。面對(duì)這銀白的世界，每個(gè)人都會(huì)有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去領(lǐng)悟一下魯迅筆下的雪景吧！ 　　二、自學(xué)生疑 　　1.疏通字詞，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。 　　  磬口（qìng）  脂粉奩（li2n）  灼灼（zhuó）  嘻笑（xī）  褪盡（tuì） 　　  凜冽（lǐnliè）  博識(shí)  天宇  精魂  消釋  升騰 　　2.問題討論：“意象”，就是詩詞文章所寫的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。本文所寫的“物”主要有哪些？ 　　南方的雪和北方的雪。 　　據(jù)此將課文劃分為兩個(gè)部分： 　　第一部分(①～③段)，描寫江南的雪。 　　第二部分(④～⑥段)，描寫朔方的雪。   　　三、學(xué)習(xí)釋疑 　　聽課文配樂朗讀（播放畫面），學(xué)生聽讀； 　　分小組朗讀； 　　學(xué)生挑自己喜歡的段落朗讀，并談?wù)劺首x處理的根據(jù)。 　　全班配樂朗讀。 　　四、點(diǎn)難撥疑    （一）（研讀第①～③段） 　　1．問題討論：江南的雪，我們是最熟悉不過了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下，江南的雪有什么特點(diǎn)。 　　通過詞句體味，討論明確：江南的雪是美麗（“滋潤(rùn)美艷之至”）、快樂（雪天是孩子們的節(jié)日）而富于活力（她，隱約著青春，“是極壯健的處子的皮膚”）的。但江南的雪也是“短壽”的，好不容易堆起來的雪羅漢，“晴天又來消釋他的皮膚”，“連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”，而很快歸于虛無，讓人感到少許失落乃至悲哀。 　　點(diǎn)撥一：作者在寫江南的雪之前，寫南國(guó)的暖雨，用意是通過其“單調(diào)”襯托雪給人們生活帶來的欣喜。 　　點(diǎn)撥二：作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等，是為了“烘云托月”，突出雪的色彩，營(yíng)造優(yōu)美宜人的意境。 　　點(diǎn)撥三：作者詳細(xì)描繪孩子們堆雪羅漢的場(chǎng)景，表現(xiàn)了雪給人們帶來的快樂，使畫面更加富于動(dòng)感和活力。 　　2．大聲朗讀課文第②③段，圍繞作者敘事、描寫方法交流閱讀心得。 　　要點(diǎn)一：堆雪羅漢的過程，重點(diǎn)體味孩子們的動(dòng)作和快樂心情。 　　要點(diǎn)二：雪羅漢“消釋”的過程，可通過與上段的聯(lián)系、對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體味孩子們此刻的心理感受。 　　3．問題討論：在江南的雪這個(gè)“物”上，附著了作者什么樣的思想感情？你認(rèn)為江南的雪有怎樣的象征意義？ 　　討論明確： 　　思想感情：熱愛生活、歌頌美好，但又感嘆其孱弱。 　　象征意義：江南的雪象征了美好而又缺少頑強(qiáng)生命力的人和事物。 　　五、反思學(xué)習(xí) 　　問題討論：你認(rèn)為作者對(duì)江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？ 　　討論明確：贊美其美麗、快樂、富于活力，但又感嘆其孱弱，缺乏頑強(qiáng)的斗志。 　　六、課后作業(yè) 　　江南的雪，作者在贊其美好的同時(shí)，又流露出嘆惜之情。課后請(qǐng)自行研讀課文第二部分，想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格，作者的感情是怎樣的。   第二課時(shí) 　　一、入境生趣 　　提問：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點(diǎn)？作者對(duì)江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？ 　　導(dǎo)入：本節(jié)進(jìn)入魯迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。 　　二、點(diǎn)難撥疑    （二）（研讀第④⑤段） 　　1．朗讀課文第④⑤段。 　　2．問題討論：朔方的雪是以什么樣的形象呈現(xiàn)在我們眼前的？她有哪些特點(diǎn)？ 　　討論明確：個(gè)性獨(dú)立（“在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”）、張揚(yáng)豪邁（“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空”）、頑強(qiáng)不屈（“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”）。 　　3．學(xué)生交流自己最費(fèi)解或最喜歡的句子，交流體會(huì)，教師點(diǎn)撥。 　　4．齊讀課文第⑥段，討論：此段作者采用了直抒胸臆的寫法，抒發(fā)了作者怎樣的感情？ 　　討論明確：極力贊美朔方的雪頑強(qiáng)不屈的斗志。 　　5．朗讀指導(dǎo)：朗讀第⑥段，要求讀出節(jié)奏和感情；教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。 　　三、拓展析疑（研讀第⑥段） 　　有人說，理解了這篇文章的最后一句：“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了這篇文章的主旨。 　　1．問題討論：回憶第一單元課文《藤野先生》，你能否從該文中找出與本文“孤獨(dú)的雪”“死掉的雨”相互對(duì)應(yīng)的人物和事例？你怎樣理解“雨的精魂”的深意？ 　　討論明確： 　�、� 魯迅先生初到日本東京，盡管那里的清國(guó)留學(xué)生很多，但他們卻醉生夢(mèng)死、不學(xué)無術(shù)，讓魯迅倍感失望，一股孤獨(dú)感油然而生。魯迅先生的這段經(jīng)歷可以看作是“孤獨(dú)的雪”的絕佳注腳。 　�、谟蓶|京易地仙臺(tái)后，在時(shí)事電影上看到的麻木愚昧的國(guó)人，于是覺悟到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的”，于是決然辭別自己崇敬的藤野先生，棄醫(yī)從文，這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過程嗎？ 　�、圩髡咧�所以說朔方的雪是“雨的精魂”，是因?yàn)樗�不甘于像暖�?guó)的雨那樣單調(diào)、平庸，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對(duì)朔方的雪頑強(qiáng)追求理想、盡顯張揚(yáng)與獨(dú)立個(gè)性精神的極力贊美。 　　四、歸納小結(jié) 　　全文主旨：本文通過對(duì)江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執(zhí)著追求國(guó)家民族美好未來、決心將革命事業(yè)進(jìn)行到底的胸懷和理想，是魯迅先生《自題小像》“我以我血薦軒轅”這一雄心壯志的形象化表述。　　雪 　　物：江南的雪朔方的雪 　　意美麗、快樂、富于活力；悲哀個(gè)性獨(dú)立、張揚(yáng)豪邁、頑強(qiáng)不屈 　　情： 　　熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱贊美朔方的雪頑強(qiáng)不屈、追求理想的斗志 　　象主旨： 　　本文通過對(duì)江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執(zhí)著追求國(guó)家民族美好未來、決心將革命事業(yè)進(jìn)行到底的胸懷和理想

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