《用分式方程解決實際問題》教案
在教學工作者開展教學活動前，時常要開展教案準備工作，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么應當如何寫教案呢？下面是小編整理的《用分式方程解決實際問題》教案，歡迎閱讀與收藏。
教學設計
教學目標:
1、知識技能目標：理解分式方程的“建�！彼枷耄莆諏嶋H應用的方法。
2、過程和方法：經歷探索建立分式方程的模型，領會它的解題方法，發(fā)展學生的分析問題，解決問題的能力。
3、情感態(tài)度：培養(yǎng)學生積極的態(tài)度，增強他們的應用意識，體會數(shù)學建模的實際價值。 教學重點：將實際問題中的等量關系用分式方程表示并且求得結論。
教學難點：
尋求實際問題中的等量關系，正確地“建�！�。
教學過程：
一、課前復習演練：
1、分式方程 的最簡公分母是______。
2、如果 有增根，那么增根為______。
3、關于X的方程 的解是X=1/2，則a=______。
4、若分式方程 有增根X=2，則a=______。
5、解分式方程：（1） （2）
二、探索新知，講授新課
（一）例題講解 【例1】兩個工程隊共同參與一項筑路工程，甲隊單獨施工一個月完成總工程的三分之一，這時增加了乙隊，兩隊又共同工作了半個月，總工程全部完成，哪個隊的施工速度快？ 分析：甲隊一個月完成總工程的1/3，設乙隊如果單獨施工一個月能完成總工程的1/x，那么甲隊半個月完成總工程的_____,乙隊半個月完成總工程的____,兩隊半個月完成總工程的__________. 用式子表示上述的量之后，在考慮如何列出方程 解：設乙隊如果單獨施工一個月能完成總工程的1/x 記總工程量為1，根據(jù)題意，得 解之得 x=1 經檢驗知 x = 1 是原方程的解. 由上可知，乙隊單獨工作一個月就可以完成全部任務， 所以乙隊施工速度快.
【例2】從2004年5月起某列車平均提速v千米/小時，用相同的時間，列車提速前行駛s千米，提速后比提速前多行駛50千米，提速前列車的平均速度為多少？ 思路點撥：明確這里的字母V、S表示已知量，可以根據(jù)行駛時間不變直接設提速前列車的平均速度是X千米/小時，列出方程。 解：設提速前著次列車的平均速度為X千米/時、則提速前它行駛S千米所用的時間為S/X小時，提速后列車的平均速度為（X+V）千米/時，提速后它運行（S+50）千米所用的時間為（S+50）/（X+V）小時。 根據(jù)題意得 S/X=（S+50）/（X+V） 解之得 X=SV/50 經檢驗，X=SV/50是原分式方程的解。 答：提速前列車的平均速度為SV/50千米/時
（二）師生共同總結用分式方程解應用題的方法和步驟： 方法：與列一元一次方程解應用題一樣，著眼于找出應用題中的等量關系進行“建�！薄�
步驟
�。�1）弄清題意；
�。�2）找相等關系，建立模型
�。�3）設元(列出方程）
（4）解方程并且驗根
�。�5）寫出答案。
三、課堂演練：
[小試牛刀]： 某車間有甲、乙兩個小組，家族的'工作效率比乙組的工作效率高25%，因此甲組加工2000個零件所用的時間比乙組加工1800個零件所用的時間少半小時，問甲、乙兩組每小時各加工多少個零件？ [鞏固訓練]： 某校學生進行急行軍訓練，預計行60千米的路程可在下午5點到達，后來由于把速度加快1/5，結果下午4點到達，求原計劃行軍的速度。 [拓展延伸]： 甲、乙兩個工程隊共同完成一項工程，乙隊單獨做一天后，再由兩隊合作2天就完成了全部工程。已知甲隊單獨完成工程所需天數(shù)是乙隊單獨完成所需天數(shù)的2/3，求甲、乙兩隊單獨完成各需多少天？
四、課時小結 將實際問題轉化為數(shù)學模型，應把握哪些主要問題？
五、課后作業(yè)： 課本38頁“習題16.3”第 2，5，7，8題。
《用分式方程解決實際問題》教學反思
1、教學設計中，對于例1、例2引導學生依據(jù)題意，找到等量關系，并引導學生依據(jù)等量關系列出方程。這樣安排，意在啟發(fā)學生思考問題，激勵學生在解決問題中養(yǎng)成靈活的思維習慣。這就為在列分式方程解應用題教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維提供不廣闊的空間。
2、教學設計中體現(xiàn)了充分發(fā)揮例題的模式作用。例1是工程問題，其中工作總量為已知量，求完成工作量的時間(或工作效率)。這些都是運用列分式方程求解的典型問題。教學中引導學生深入分析已知量與未知量和題目中的等量關系，以及列方程求解的思路，以促使學生加深對模式的主要特征的理解和識別，讓學生弄清哪些類型的問題可借助于分式方程解答，求解的思路是什么。學生完成課堂練習和作業(yè)，則是識別問題類型，能把面對的問題和已掌握的模式在頭腦中建立聯(lián)系，探求解題思路。
3、通過列分式方程解應用題教學，滲透了方程的思想方法，從中使學生認識到了方程的思想方法是數(shù)學中解決問題的一個銳利武器。通過找等量關系列方程，把已知量與假設的未知量平等看待，這就能“以假當真”。通過解方程求得問題的解，被假設的未知量x就變成了確定的量，從而“弄假成真”，使實際問題迎刃而解。
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