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2010年山東省優(yōu)質(zhì)課 《滿(mǎn)井游記》教案
導(dǎo)入： 張岱曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“古人記山水乎太上酈道元，其次柳子厚，近時(shí)則袁中郎” 以張岱所說(shuō)的上面這句話，導(dǎo)入新課，學(xué)生結(jié)合注釋介紹作者 老師說(shuō)目標(biāo)： 1、 2、 學(xué)生競(jìng)賽斷句： 1、于時(shí)冰皮始解波色乍明鱗浪層層清流澈見(jiàn)底晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也 2、山巒為晴雪所洗……始掠也 老師激勵(lì)評(píng)價(jià)，以采訪學(xué)生的形式引了誦讀是學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵 學(xué)生去掉“之”字讀兩句話，學(xué)生談感覺(jué) 有的說(shuō)感覺(jué)不通順 有的說(shuō)不自然 老師明確：文言文朗讀的技巧與方式 再找學(xué)生讀上面兩句話 針對(duì)學(xué)生朗讀錯(cuò)誤學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng) 師贊揚(yáng) 小組合作朗讀全文，每人選擇一段或一部分進(jìn)行小組朗讀，注意糾正字音 疏通文意： 同位一人一句互相翻譯全文，有不明白的可以問(wèn)老師 大屏幕展示“于時(shí)冰皮始解……而城居者未之知也” 學(xué)生自由翻譯 一學(xué)生提問(wèn) 一學(xué)生回答 “柳條將舒未舒”一句的翻譯 老師請(qǐng)學(xué)生逐句翻譯 第1句翻譯后 老師補(bǔ)充“花朝節(jié)”的典故并提問(wèn)“現(xiàn)在為什么不過(guò)花朝節(jié)了？” 學(xué)生自由談自己的看法，老師談自由的看法：“是不是現(xiàn)在人們過(guò)于注重與人有關(guān)的節(jié)日，而忽視了與花有關(guān)的節(jié)日？” “局促一室之內(nèi)，欲出不得”老師引導(dǎo)學(xué)生討論這種感覺(jué)“拘束” “一望空闊，若脫籠之鵠”老師提問(wèn)“為什么是天鵝？”此時(shí)袁宏道的感覺(jué) 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情：輕松愉快（大屏幕展示） 學(xué)生點(diǎn)評(píng) 師提出這個(gè)問(wèn)題：“一望空闊”能否換成“一望無(wú)際”？ 學(xué)生回答，師點(diǎn)評(píng) 明確： 學(xué)生讀句子，然后齊讀此句 他一路行來(lái)，看到了哪些景物？師問(wèn) 學(xué)生快速反應(yīng)，師沒(méi)有過(guò)多牽扯 強(qiáng)調(diào)袁所發(fā)出的感慨： 大屏幕展示：假如你就是脫籠之鵠，你最想在作者筆下的哪種景物中駐足流連？為什么？（選定句子后，充分發(fā)揮你的想象力，在腦海里把文字變成畫(huà)面） 學(xué)生反應(yīng)不大，師展示自己的例子： “麥田…………許”：我最想在那一望無(wú)際的麥田中盤(pán)旋因?yàn)闇\綠的麥苗已經(jīng)從微潤(rùn)的泥土中探出頭來(lái)，像短短的馬 一樣微風(fēng)吹來(lái)，麥田變成了一匹飛馳的駿馬，充滿(mǎn)了無(wú)限的生機(jī)和活力 老師提醒學(xué)生同桌之間相互交流一下自己的成果 學(xué)生展示： 師提問(wèn)：“袁為什么將山比喻成少女呢？”生回答：“因?yàn)樯皆诖禾焓浅跎模兄裆倥粯拥幕盍Α?師又問(wèn)“他用心感受自然，他把山水視為知己，為什么我們只發(fā)現(xiàn)山的高大？” 生答：“因?yàn)槲覀儧](méi)有被困”“因?yàn)槲覀兪敲β档摹睅熢u(píng)：“忙是心走了” 生激情回答，文筆很美，想象力豐富 屏幕展示： 換成這樣好不好： 于是冰皮始（已）解，波色乍（既）明，鱗浪屋屋，清澈見(jiàn)底，晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也 學(xué)生回答 師從愛(ài)美導(dǎo)入學(xué)生要充滿(mǎn)希望地讀文章，一生讀 師評(píng)價(jià) 還喜歡哪句？ 生回答 師點(diǎn)評(píng) 師問(wèn)“哪些字能看出動(dòng)物們悠然自得？”生回答：魚(yú)蝦 “喝”與“吸”的區(qū)別 作者為什么能感受到動(dòng)物的心情？ 師總評(píng)：“這句話寫(xiě)出了作者的‘樂(lè)’，同學(xué)們讀出這句話的‘樂(lè)’” 師指導(dǎo)朗讀：帶著表情來(lái)讀，帶著情緒來(lái)讀 生主動(dòng)要求閱讀 繼續(xù)說(shuō)喜歡哪句話 師說(shuō)自己喜歡的句子 生齊讀師喜歡的這句話，師建議學(xué)生們晃著身體和頭來(lái)讀 請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀一下這段文字 一女生讀 很有感情 師總結(jié) 結(jié)合中郎文章“出自靈竅，吐于慧舌，寫(xiě)于穎，瀟瀟泠泠足以蕩滌塵情”的評(píng)價(jià)，問(wèn)袁是個(gè)什么樣的人？ 學(xué)生討論后回答 大屏幕展示：袁宏道情況“袁宏道，25歲中進(jìn)士，不愿做官，請(qǐng)假歸家又與兄宗道……” 回應(yīng)為什么是“鵠”不是“鳥(niǎo)”？ 學(xué)生結(jié)合作者情況回答 小結(jié)全課： 認(rèn)為是一種回歸，大屏幕展示一段文字對(duì)袁宏道的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，配樂(lè) 總評(píng)：這節(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言有所創(chuàng)新在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，并能將朗讀貫穿整篇文章，學(xué)生對(duì)課文的朗讀比較到位在學(xué)生翻譯文本時(shí)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，特別是通過(guò)換字的形式使學(xué)生自然而然地明確這些詞語(yǔ)的特殊作用 自主性活動(dòng)設(shè)計(jì)較到位，學(xué)生活動(dòng)到位，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極主動(dòng)性，在活動(dòng)中將一些重點(diǎn)內(nèi)容也貫穿于其中，使學(xué)生能力得到鍛煉與提高 整堂課老師注重了首尾呼應(yīng)，前面提出的問(wèn)題，注意了后面要解決 該文章轉(zhuǎn)自[阿呆語(yǔ)文網(wǎng)]：http://www.edudo.com/1005/98838.asp【山東省優(yōu)質(zhì)課 《滿(mǎn)井游記》教案】相關(guān)文章：
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