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備課是備教案還是備學(xué)生
備課是備教案還是備學(xué)生 一、反思教師“背”教案上課的原因 之一：教師怕備課，本質(zhì)是備課能力欠弱 一方面：業(yè)務(wù)能力跟不上，課備不好，吃不透教材，在開展教學(xué)中意料之外的生成往往大于意料之內(nèi)的生成，由于對教材預(yù)設(shè)不夠，對突發(fā)事件往往不知所措或一帶而過或作出錯誤的判斷。 另一方面：“名師效應(yīng)作怪”。年輕人積極性高，一味求快求好，常常是抱著“拿來主義”的態(tài)度，看到一個名師的教案，感覺很好，少了備課的麻煩。很多老師都有這樣的想法：“以為有了名師的教案，有了名師為我們設(shè)計好的教學(xué)語言，就能將備課的問題解決了”。由此來逃避備課。 《實踐論》中有這樣一段話：我們的實踐證明，感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才解決本質(zhì)問題。教師備課也是這樣，看到一個好教案，僅僅是感覺，如果要內(nèi)化為自己的東西，必須進行“深加工”。 之二：教師沒考慮學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式是否符合當?shù)貙W(xué)生的“國情” 1、把學(xué)生當作“抽象體”，任意選擇學(xué)習(xí)方式 選擇有效的學(xué)習(xí)方式一直是我們一線教師研究的問題，但有時又常常忽視這個問題。 舉一個簡單的例子，有位老師來我們學(xué)校開課。其中有個教學(xué)環(huán)節(jié)是出示學(xué)習(xí)要求安排學(xué)生四人小組合作交流，結(jié)果有個大膽的學(xué)生提出來：老師，什么是“交流”呀？課 后執(zhí)教老師驚訝：你們學(xué)生怎么連小組合作是怎么回事都不知道？由于這位教師之前沒有很好地了解，導(dǎo)致教師選擇的學(xué)習(xí)方式無用武之地。 2、學(xué)習(xí)材料移花接木，不符合當?shù)貙W(xué)生的“國情”。 因地制宜，不同地方的學(xué)生，生活環(huán)境及生活經(jīng)驗都是不一樣的，特別是城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生，許多學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)需要符合當?shù)貙W(xué)生的“國情”，不然非但引起不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生不知所措，最終學(xué)生只能被教師牽著鼻子走。如《你的頭發(fā)有多少根》這節(jié)課，這是個時髦的課，可把“頭發(fā)”作為情景，放到農(nóng)村學(xué)生的課堂上，提個開放性的問題：讓學(xué)生想想數(shù)頭發(fā)的方法，是不合適的。課下問學(xué)生，這節(jié)課學(xué)了什么，生答：數(shù)頭發(fā)的方法。（其實這數(shù)頭發(fā)的方法也是老師引出來的）這樣學(xué)習(xí)有多大的意義嗎？ 二、調(diào)整備課策略 之一：備扎實——貨比三家，反復(fù)研究多個名家課例。 這個方法很適合我們一線教師獨立磨教案。一方面：由于受條件限制，作為一線教師，課務(wù)多，靜下心來的時間少，受時間等客觀條件的限制，教研組搞集體備課等教研活動更是少之又少。另一方面：即便是同年級教師磨課，缺少專家教研員的引領(lǐng)，易出現(xiàn)視覺、信息過于單一（甚至低水平重復(fù)）的狀況。所以，反復(fù)研究多個名家課例不失為一個好方法。 之二：“換位思考”——從學(xué)生的立場尋找教學(xué)難點的突破口。 在準確把握住教學(xué)的難點后，思考的問題就是如何突破難點。通常到這個環(huán)節(jié)，課堂上常出現(xiàn)這樣的情況：教師生搬硬套，使出渾身解數(shù)，學(xué)生懵懵懂懂，跟著教師走。課后教師一味把責任推在學(xué)生身上，不再抱怨教師本身課堂教學(xué)的乏味，而是抱怨學(xué)生對學(xué)習(xí)不夠熱忱；不再抱怨教學(xué)內(nèi)容的無趣，而是抱怨學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的功利態(tài)度；也不再審視學(xué)習(xí)方式是否合適，而是抱怨學(xué)生怎么還不會。【備課是備教案還是備學(xué)生】相關(guān)文章：
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