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C(3-27)《短文兩篇》教案
短文兩篇《答謝中書(shū)書(shū)》,《記承天寺夜游》教案1 【教學(xué)構(gòu)想】 《短文兩篇》所選的兩篇文章雖然文字不多,卻十分優(yōu)美。 對(duì)于本篇文言文的教學(xué),筆者有以下思考: 1.注意激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。 文言文因離我們時(shí)代久遠(yuǎn),且文字簡(jiǎn)約、語(yǔ)言精深,學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)得澀口,難以理解,因而產(chǎn)生厭惡情緒。所以在文言文教學(xué)中,要運(yùn)用多種方法,挖掘教材中新穎有趣的內(nèi)容,補(bǔ)充學(xué)生感興趣的資料,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情。 2.重視對(duì)課文的誦讀。 “教學(xué)千法讀為本”,這是學(xué)好文言文的一把金鑰匙。課堂教學(xué)中可以運(yùn)用多種誦讀形式交錯(cuò)進(jìn)行,在反復(fù)的誦讀中,感知文章的大意,品味語(yǔ)言,加深對(duì)課文的理解,豐富知識(shí)底蘊(yùn),培養(yǎng)文言語(yǔ)感。 3.注意交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。 文言文課堂教學(xué)大多還是教師“包辦”,學(xué)生在被動(dòng)中接受教師的所謂知識(shí)傳播。其實(shí),文言文學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律,要讓學(xué)生善用歸類:比較法進(jìn)行詞句學(xué)習(xí),總結(jié)歸納,長(zhǎng)期堅(jiān)持,學(xué)生的積累多了,理解能力也就會(huì)提高。教學(xué)中可放手讓學(xué)生去學(xué),學(xué)生在自己的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中達(dá)到知識(shí)的積累的目的。 4.注意“文”、“言”并重。 在教學(xué)中應(yīng)以“文”的領(lǐng)悟帶動(dòng)對(duì)“言”的理解。因?yàn)槲恼轮械脑~句只是作者思想感情的載體,“文”才是“言”的最堅(jiān)實(shí)的根基。如果只著眼于詞句的學(xué)習(xí),而忽視它所承載的豐富的思想感情,那必然是舍本逐末。對(duì)于第二篇短文的教學(xué),我把重點(diǎn)放在對(duì)作者情感態(tài)度的理解,并聯(lián)系實(shí)際,注重喚起學(xué)生的體驗(yàn),希望能在處世態(tài)度方面給學(xué)生以有益的啟示。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 [教學(xué)目的] 1.掌握常用文言詞語(yǔ),理解課文大意。 2.品味優(yōu)美語(yǔ)言,理解作品意境,體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。 3.指導(dǎo)朗讀,熟讀成誦,培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。 [教學(xué)重難點(diǎn)] 重點(diǎn):積累文言詞語(yǔ),學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境,體會(huì)作品中流露的思想感情。 難點(diǎn):品味文章畫(huà)面的精美、語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在,提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。 [教學(xué)安排] 兩課時(shí) [教學(xué)步驟] 第一課時(shí) 師生共同賞讀《答謝中書(shū)書(shū)》.。以背誦為突破口,指導(dǎo)學(xué)生美讀課文;在反復(fù)誦讀中,整體感知文意;激發(fā)學(xué)生的想象,再現(xiàn)畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詩(shī)情畫(huà)意;深入研讀課文,體會(huì)作者的思想感情。 一、回憶舊知,導(dǎo)人新課 1.古人云“仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水”。山水景物曾經(jīng)引起了古今無(wú)數(shù)文人墨客的無(wú)限情思,請(qǐng)同學(xué)們搜索自己的記憶庫(kù),背誦一些描寫祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)文。(《望岳》、《沁園春雪》、《與朱元思書(shū)》、《湖心亭看雪》等)今天我們又將一起欣賞一篇六朝山水小品名作《答謝中書(shū)書(shū)》。 (以回憶詩(shī)詞導(dǎo)入可以鞏固所學(xué),也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們?nèi)刖场? 2.學(xué)生自己書(shū)寫標(biāo)題,解題,了解作者的有關(guān)情況。 書(shū)即書(shū)信,古人的書(shū)信又叫“尺牘”或日“信札”,是一種應(yīng)用性文體。 有關(guān)作家作品介紹:齊高帝曾經(jīng)召陶弘景進(jìn)宮陪伴太子讀書(shū)。后來(lái),陶弘景遠(yuǎn)離塵世,隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后,他“禮聘不 出”。因此,每逢有兇吉、祭祀、征討大事,朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教,故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝,發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí),他就像聽(tīng)到fllI樂(lè)一樣如癡如狂。有時(shí),他竟一人進(jìn)山,專去聽(tīng)山野松濤之聲,人又稱之“仙人”。 謝中書(shū)即謝征,字元度,陳郡陽(yáng)夏人,曾作中書(shū)鴻臚,所以稱之為謝中書(shū)。陶弘景給謝征的這封回信,稱道江南山水之美,筆籠山川,紙納四時(shí),文辭清麗,為六朝山水小品名作。 (把書(shū)寫標(biāo)題及解題的權(quán)利教給學(xué)生,教師從旁補(bǔ)充,意在強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一意識(shí)。) 二、反復(fù)誦讀,師生探討背誦的方法 1.指名讀,弄懂字音,大致把握駢文的朗讀節(jié)奏。 2.教師有感情地背誦全文。 3.教師提問(wèn):根據(jù)你們學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn),如若要求大家很快將短文背下來(lái),你有什么好辦法? 教師總結(jié):翻譯記憶法(在讀懂詞句含義的基礎(chǔ)上記憶); 情境再現(xiàn)法(將內(nèi)容想象為豐富的畫(huà)面方便記憶);舉綱張目法(抓住文章脈絡(luò)記誦,就能條理清晰地記住全文內(nèi)容);關(guān)鍵詞句記憶法(抓住句中一些關(guān)鍵的字詞帶動(dòng)全句的記憶)。 學(xué)生的回答大多是自己的經(jīng)驗(yàn)之談,可能概括性不強(qiáng),教師要善于將學(xué)生的回答加以提升明確。 師:學(xué)無(wú)定法,關(guān)鍵是適合自己。今天咱們不妨用這些辦法來(lái)學(xué)習(xí)這篇小品,看看最適合你的方法是什么? (這一環(huán)節(jié)為全堂課的學(xué)習(xí)定下主調(diào),以誦讀作為學(xué)習(xí)的主旋律,將文言文的背誦作為教學(xué)目標(biāo),旨在引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼文言背誦的心理,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法與規(guī)律。) 三、利用翻譯記憶法,初背全文 1.學(xué)生結(jié)合課下注釋,疏通文意。 學(xué)生圈點(diǎn)短文中的重點(diǎn)字詞,結(jié)合注釋翻譯全文。如有拿不準(zhǔn)的可以與同桌商量,仍然無(wú)法解決的可以直接寫在黑板上老師預(yù)留的地方。 2.教師明確重點(diǎn)字詞。 五色交輝:交相輝映 曉霧將歇:消散 夕陽(yáng)欲頹:墜落 四時(shí)俱備:都 能與其奇者:參與;杰出 3.請(qǐng)一個(gè)小組接龍翻譯短文。 4.學(xué)生嘗試背誦短文。(若不能背可以讀文) (這一環(huán)節(jié)其主要目的仍是落實(shí)文言字詞的積累,為學(xué)生打好扎實(shí)的文言基本功打基礎(chǔ)。) 四、品讀短文,感受文字魅力,再背短文 1.理清短文結(jié)構(gòu)層次,嘗試背誦短文。 師:有的同學(xué)記性不錯(cuò),已經(jīng)背的八九不離十,有的同學(xué)還需努力。為了方便記憶,我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來(lái)寫的。 “山川之美,古來(lái)共談”總領(lǐng)全文,從古至今,以“共談”概說(shuō)人人皆愛(ài),以“美”點(diǎn)明全文中心。當(dāng)中部分則具體敘寫山川之美。最后殿以“實(shí)是欲界之仙都,自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者”,先以感嘆總括前文,復(fù)以名人證實(shí)此說(shuō)。這樣,首尾呼應(yīng),議敘結(jié)合,使文章主體部分更為鮮明突出。文中的寫景部分,先仰視“高峰人云”,再俯瞰“清流見(jiàn)底”,復(fù)平看“兩岸石壁”、“青林翠竹”,最后又分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫,一句一景,一景一意,次序井然。 2.合作學(xué)習(xí),賞讀語(yǔ)言,美讀全文。 ①分小組承接任務(wù),小組合作共同描繪美景,賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。 師:已經(jīng)有更多的同學(xué)可以背誦短文了,可是我最大的遺憾是這樣一篇漂亮的文章我們卻還沒(méi)有讀出情味,讓它煥發(fā)出生命,F(xiàn)在,讓我們插上想象的翅膀,去描繪文中抒寫的美景,讓文字美起來(lái)。 ②集體交流各小組討論成果,創(chuàng)造意境,描摹美景。 “高峰人云,清流見(jiàn)底”。山水相伴相映,神采煥然,情味盎然。這里是“高峰人云”。峰,其形峻峭;入云,高人天際。山下是“清流見(jiàn)底”。水流迤邐,清明澄澈。峰高水清,水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力,山的倒影給水鋪上了異彩,相映成趣。 “兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備”,石巖壁立千仞,五色爭(zhēng)輝,眾彩紛呈,熠熠耀光,加之又有青林翠竹間雜其中,就如五彩錦緞上綴以碧玉翡翠,頓成奇觀。兩岸猶如懸著兩幅錦幛,上有藍(lán)天作背景,下有流水為襯托,且倒影入清流,景象絢麗動(dòng)人。 “曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕陽(yáng)欲頹,沉鱗競(jìng)躍”。早晨,先是白霧繚繞,繼而是如絮如帶,再而是似煙似縷,最后不見(jiàn)霧紗,只見(jiàn)晨曦,猿啼鳥(niǎo)鳴,眾音齊會(huì),生機(jī)勃勃。傍晚,紅日西沉,暮靄罩山,飛鳥(niǎo)歸林,猿猴息樹(shù),山色蒼茫,這時(shí)原來(lái)潛游水底的魚(yú)飛躍而出,靜中見(jiàn)動(dòng),寂中現(xiàn)響,別具意趣。 ③各自在音樂(lè)中嘗試美誦全文。 (這一環(huán)節(jié)旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字,理解文章所創(chuàng)造的意境。) 五、小組競(jìng)賽,美誦短文,體會(huì)作者的思想感情 1.小組接龍訓(xùn)練背誦短文,推出一名組員參加比賽。 2.小組間開(kāi)展競(jìng)賽,有感情地背誦全文。 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):字音準(zhǔn)確,抑揚(yáng)頓挫自然妥帖,感情充沛,能給人美的享受。 輔助手段:教師提供一些樂(lè)曲供學(xué)生自由選擇。 3.在評(píng)點(diǎn)中自然總結(jié)出文中所體現(xiàn)出的作者的思想感情。 表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。這篇文章中有直抒胸臆的句子,文章開(kāi)頭寫“山川之美,古來(lái)共談”,這個(gè)“美”字,是山川風(fēng)物的客觀形態(tài),也是作者對(duì)山川風(fēng)物的審美感受,“實(shí)欲界之仙都”,將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露無(wú)疑!白钥禈(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者”,自從謝靈運(yùn)以來(lái),沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處,而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣,帶有自豪之感,期與謝公比肩之意溢于言表。 (這一環(huán)節(jié)以多種形式的誦讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的熱情,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的思想感情并運(yùn)用一定的誦讀技巧將之表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)短文在學(xué)生的誦讀中煥發(fā)出生命的時(shí)候,文言的魅力就以最恰當(dāng)?shù)姆绞礁腥玖藢W(xué)生。) 六、布置作業(yè) 1.將這篇短文聲情并茂地吟誦給父母聽(tīng)。 2.預(yù)習(xí)《記承天寺夜游》。 第二課時(shí) 師生共同賞讀,在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,品味語(yǔ)言,理解作品意境,把握作者復(fù)雜微妙的思想感情。 一、檢查預(yù)習(xí)成果,疏通文意 1.用自己喜歡的方式大聲朗讀課文,借助頁(yè)下注釋,讀準(zhǔn)字音。 2.反饋預(yù)習(xí)情況。向大家推薦認(rèn)為值得積累或要引起注意的字詞。提出自己拿不準(zhǔn)的字詞請(qǐng)求幫助。 教師提示一些重要詞語(yǔ),幫助學(xué)生理解文句。 ①念無(wú)與為樂(lè)者,遂至承天寺尋張懷民。 念:想 遂:于是,便 至:到 ②庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。 蓋:原來(lái) ③但少閑人如吾兩人者耳。 但:只 3.請(qǐng)學(xué)生翻譯全文,要求其余學(xué)生能做出中肯評(píng)價(jià)。 4.全班齊讀短文,要求字音準(zhǔn)確,句讀恰當(dāng)。 (考慮到本文篇幅不長(zhǎng)且難于理解的字詞不多,因此本【C(3-27)《短文》教案】相關(guān)文章:
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