C(3-21)《桃 花 源 記》教案

桃 花 源 記   陶淵明 [教學(xué)目標(biāo)］ 1．使學(xué)生了解本文反映了怎樣一種社會理想。 2．使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優(yōu)美、  精煉的語言。 3.  指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。 [教學(xué)重點(diǎn)］ 文學(xué)的意境美。 [教學(xué)設(shè)想］ 1．學(xué)生接觸這篇文章之前，已接觸過一些文言文。本文除個(gè)別比較生僻的字詞及古今異義的詞語外，不少文言虛詞、實(shí)詞和句式，學(xué)生是可以粗知的，直鼓勵學(xué)生自學(xué)，教師從旁啟發(fā)點(diǎn)撥，宜加強(qiáng)誦讀練習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對文言文的感性認(rèn)識，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2. 在學(xué)生粗通內(nèi)容大意后可安排創(chuàng)造性的復(fù)述練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。   [教學(xué)難點(diǎn)］   比喻的運(yùn)用。 [媒體設(shè)計(jì)］ 多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo) [課時(shí)安排］ 兩課時(shí) [教學(xué)過程］  第一課時(shí)    1．由成語“世外桃源”導(dǎo)入課文，引起學(xué)生閱讀課文的興趣。   2、簡介作者和本文寫作的背景。 陶淵明（365—427），一名潛，字元亮，別號五柳先生。東晉大文學(xué)家，田園詩的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當(dāng)時(shí)社會的重視。少時(shí)雖頗有“大濟(jì)蒼生”的壯志，但社會動亂不安，有志難酬。先后作過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅(jiān)決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩文，多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，但也包含了消極遁世的因素。 本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想�！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬�，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂業(yè)的理想社會；“記”相當(dāng)于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》。 3．學(xué)生細(xì)讀課文，筆譯全文。 這一教學(xué)步驟應(yīng)達(dá)到三個(gè)目的：   （1）培養(yǎng)學(xué)生細(xì)看注釋，獨(dú)立理解課文的習(xí)慣；   （2）準(zhǔn)確理解全篇字詞句段；   （3）基本搞清本文的線索及記敘順序。 學(xué)生獨(dú)立閱讀課文時(shí)，教師只要將重點(diǎn)詞語提示學(xué)生注意掌握就行了，點(diǎn)撥要盡可能少，以免妨礙學(xué)生獨(dú)立鉆研習(xí)慣的養(yǎng)成。只有那些要加深理解，或不加解說就不能準(zhǔn)確理語，教師才相機(jī)點(diǎn)撥。如：“有良田美地桑竹之屬”“屬”即“類”，“之屬”即“這一類事物”�！皢査鶑膩怼�，即“問從何處來”�！澳瞬恢�有漢，無論魏晉”，“乃”即“竟然”“無論”是兩個(gè)詞。無：不要；論：說。。跟現(xiàn)代漢語作連詞用的“無論”不同。“余人各復(fù)延至其家”，“延”，邀請。“便扶向路”：“向”，從前；“向路”，去挑花源時(shí)走的路�！霸勌�守”，“詣”，即“到……去”，這里揭謁見。   布置作業(yè)  1．反復(fù)朗讀課文，做到瑯瑯上口；   2．概括每個(gè)自然段段意，體會全文的思路。 教師收學(xué)生筆譯練習(xí)，抽閱上中下三檔各若干篇，以便在第二課開始時(shí)適當(dāng)講評，肯定成績，指出不足之處，；糾正錯誤之處。    第二課時(shí)   1．出示小黑板，要求學(xué)生注音并釋詞。   阡陌（ ）髫（ ）恰   詣（  ）驥（ ）津（ ）   2．講評筆譯練習(xí)，糾正主要錯誤。   3．指名朗讀課文。   4．要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文。 根據(jù)課文的基本情節(jié)，合理地補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，具體完整地復(fù)述。教師據(jù)此檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。  5．分析課文 （1） 提問：課文以什么為線索？可分為幾部分？ 明確要點(diǎn)：課文以武陵漁人的行蹤為線索，按照發(fā)現(xiàn)樹林、進(jìn)入桃源、出而復(fù)尋的順序，可分三個(gè)部分。   第一部分（l段），寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林為經(jīng)過。   第二部分（2～3段），寫漁人進(jìn)入桃花源以后的見聞。這是全文的重點(diǎn)部分，作者正是借此寄托社會理想。第2段寫桃花源中寧靜安樂的生活環(huán)境。 第3段寫桃花源中淳樸的社會風(fēng)尚。 第三部分（第4－－5段），故事的結(jié)局和尾聲。 （2）提問：課文開頭和結(jié)尾都寫得簡略，中間寫得詳細(xì)，樣寫有什么好處？   明確要點(diǎn)：文章如何寫，是由文章所要表達(dá)的中心決定的。本文的主要意圖是通過桃花源中的生活情狀來表現(xiàn)作者的社會理想，所以中間部分寫得詳細(xì)，無論是寫村落的概貌還是寫人物的交談，都有一些動人的細(xì)節(jié)，使人如臨其地，如見其人。開頭和結(jié)尾只跟故事的傳奇性質(zhì)有關(guān)，所以寫得簡略。 （3）提問：我們應(yīng)怎樣認(rèn)識作者的社會理想？   明確要點(diǎn)：陶淵明生活在東晉末年那樣一個(gè)戰(zhàn)亂頻仍、政治腐敗、民生凋敝的黑暗社會里，深感痛苦和不滿。但是要想改變社會現(xiàn)狀又根本不可能，于是他只好棄官歸隱，潔身自愛，安貧樂道。他憧憬著了種沒有君主、沒有剝削壓迫、人人勞動、風(fēng)氣淳樸、平等自由的理想社會，本文正是這種理想的生動寫照。這在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)民的意志和愿望，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下無疑具有一定的進(jìn)步意義。但是這的社會在當(dāng)時(shí)是不可能有的，完全是“烏托邦”式的空想。可以說，《桃花源記》既曲折地表現(xiàn)了作者對社會現(xiàn)實(shí)的不滿和否定，也反映了作者消極避世的思想。作者也明知這只是一種空想，無非借此寄托自己超然高舉之思，開頭結(jié)尾的寫法對此都有所暗示，桃源究在何處，沒有具體點(diǎn)明，人們想再訪也不可得。   6.指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。   記誦的方法，首先是逐段邊讀邊背，然后讀整篇背整篇；整篇能背以后，再深入體會地讀若干遍。這樣就會在較長時(shí)間內(nèi)不遺忘。要教給學(xué)生按課文的線索和順序來記誦課文，找出能想起前后內(nèi)容的詞語作為支撐句，使之形成一個(gè)幫助記憶的鏈條。如：   緣溪行→逢桃花林→林盡水源→山有小口→舍船從口入→豁然開朗→見漁人→自云先世→問今是何世一停數(shù)，辭去→既出→及郡下→尋向所志→不復(fù)得路→南陽→未果 →無問津者   布置作業(yè)   1．指出下列句中加點(diǎn)詞古今詞義的差別：   ①阡陌交通，雞犬相聞。   ②率妻子邑人來此絕境。   ③問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。   ④芳草鮮美。   2解釋下列加點(diǎn)詞語的含義。  ①  便舍船，從口入。 土地平曠，屋舍儼然。 ② 處處志之。 尋向所志。 ③  見漁人，乃大驚。 問今是何世，乃不知有漢。 ④  尋向所志。 尋病終。 3.背誦全文。

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