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幼兒園大班＜浮與沉＞的教案
教學過程： 一、實驗激趣，提出探究問題。 教師出示兩個同樣大小、顏色相同的塑料球，讓學生猜測：把這兩個塑料球同時放入水中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 學生猜測：“一個浮，一個沉�！薄岸几≡谒嫔稀！薄岸汲寥胨住� 師：“到底會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？請大家認真觀察�！保ń處熝菔緦嶒灒喊褍蓚�小球放入水中，結果一個沉，一個浮。）“同樣的塑料球為什么會一個上浮，一個下沉？能不能讓上浮的塑料球也沉下去呢？”“什么樣的物體在水中會上浮，什么樣的物體在水中會下沉？”探究的問題自然而然地隨著實驗現(xiàn)象產生了。 設計意圖：興趣是學生學習的趨動力，問題是科學探究的起點，這個情境的創(chuàng)設既激發(fā)了學生興趣，又讓學生從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出了問題。 二、分組實驗，自主探究。 這一環(huán)節(jié)設計兩個探究活動： 1、實驗：判斷物體的沉�。�2、實驗：改變物體在水中的沉浮。 探究活動（一）實驗：判斷物體的沉浮 此探究活動按“預測——實驗探究——表達與交流”三個探究過程進行。 1、預測物體的沉浮。 每組學生介紹搜集到的實驗材料，預測其在水中是上浮，還是下沉，并說出預測的根據(jù)，然后，讓學生把實驗材料按預測結果分類。 2、分組實驗，探究物體在水中的沉浮。 溫馨提示：①把材料貼近水面輕輕地放入水中； ②每次只放一種材料； ③認真觀察實驗現(xiàn)象，并做好實驗現(xiàn)象記錄。 ④小組要分工，更要合作。 分組實驗 在學生分組實驗時，教師要融入到學生之中，充當四種角色： ① 組織者：為學生創(chuàng)設和諧、愉快的氛圍，組織學生實驗； ② 探究者：做一名好奇心很強的學生，與學生共同探究； ③ 發(fā)現(xiàn)者：仔細觀察實驗情況，并認真傾聽學生交流，發(fā)現(xiàn)學生實驗中的問題； ④指導者：當學生探究感到困惑時，要及時指導。 設計意圖：教師最大的成功是調動學生探究的積極性，如若一味地牽引，則是剝奪了學生自我發(fā)展的權利，因此教學中，我給予學生極大地探究空間和充分的探究時間，在開放中組織，在參與中指導，讓探究在平等和諧的氛圍中進行。 3、表達與交流 ①分組匯報實驗現(xiàn)象： 在匯報時，要讓學生充分發(fā)表意見，尤其是不同的意見。如：小玻璃瓶在水中有的灰上浮，但有的組會下沉，這就要讓學生把瓶子拿出來，再做實驗，然后觀察，會發(fā)現(xiàn)有的瓶子沒有蓋，水進去了，就沉下去了…… ②思考總結： 讓學生認真觀察上浮和下沉的物體，發(fā)現(xiàn)這些物體的特點： 上浮的：輕，是用木頭、塑料、泡沫等材料做的； 下沉的：重，是用玻璃、金屬、石頭等材料做的。 設計意圖：材料是活動的基礎，為學生提供什么樣的材料，什么時間提供材料是大有學問的。教師提供的材料，必須經過仔細選擇：既簡單，能為每個孩子開辟一條探究之路；又要豐富，讓孩有可能通過各種各樣的路子去探索；還要有結構，能在探究中體現(xiàn)學生的獨創(chuàng)性。 探究活動（二）實驗：改變物體在水中的沉浮 此探究活動按“選擇問題——制定探究計劃——實驗探究——表達與交流”四個過程進行。 1、選擇問題 教師出示探究問題： ⑴小玻璃瓶在水中上浮，用什么辦法讓它沉下去？ ⑵橡皮泥在水中下沉，用什么辦法讓它浮上來？ 學生分組選擇一個問題進行探究，有興趣的可以探究兩個問題。 2、制定探究計劃 首先由小組討論，制定解決問題的方案，如讓小瓶下沉的方法有：灌水，灌沙子或裝石子，把小瓶綁在石塊上…… 然后小組匯報交流，完善探究方案。 設計意圖：設計實驗方案既減少了實驗的盲目性，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識。孩子們設計的實驗也許是稚嫩的，站在科學的高度上講也許是不太科學的，但是學生在根據(jù)自己的設想進行實驗時，初步的學會了科學的看問題、分析問題和解決問題。組織學生交流，有利于實驗方案更趨于科學可行。 3、分組探究 在學生分組探究時，教師要關注學生的探究過程，在學生探究出現(xiàn)問題需要幫助時，出出主意，還要關注學生獨特的實驗方法。 4、表達與交流 匯報實驗情況要注意以下三點： ⑴要讓學生邊演示邊匯報； ⑵讓學生說清實驗步驟和方法，尤其是說清從失敗到成功的實驗過程。 ⑶在學生交流時肯定學生的多種方法，尤其是有創(chuàng)意的方法。 我預設的交流情景： 生：我們小組研究的是：讓橡皮泥浮上來。我們是這樣做的，橡皮泥做成小片（下沉）——捏薄點兒（下沉）——捏 得更�。ǔ�、漏了）——再捏（先浮后沉）——捏成碗狀或船形（�。湃肭鷦e針（仍然上�。� 師：通過捏你們發(fā)現(xiàn)橡皮泥有什么變化？ 生：橡皮泥的形狀變了。被捏成了船的形狀。 師“形狀變了，就可能改變物體的沉浮。坐過船嗎？鋼鐵做的輪船能浮在水面上是什么道理呢？ 生：改變了鋼鐵的形狀。里面是空心的。 師：還有什么方法讓橡皮泥上浮嗎？ 生：我們把橡皮泥粘在木塊上，也會上浮。 生：粘在乒乓球上也上浮。 …… 師：借助比橡皮泥輕的物體也能讓橡皮泥浮在水面上。 設計意圖：全班交流的過程是學生發(fā)散思維的過程，許多閃光的思想火花會在交流中產生，教師不應該滿足于“沙+黃豆”的交流層面，而應該把學生的思維引向“小蘇打+白醋”生成新物質的研討層面，這樣才能使不成熟的想法更成熟起來，在相互交流中，會使學生的想法更科學，認識更完善。 三、拓展活動，嘗試解決實際問題 1、揭秘：通過以上的兩次實驗探究，讓學生揭開 課始 兩個塑料球一浮一沉的秘密。 2、潛水艇實驗；出示自制的潛水艇模型，讓學生分組實驗，探究潛水艇自由上浮和下沉的秘密，并說明道理。 3、設計打撈沉船方案 設計意圖：課程標準指出，科學教育要體現(xiàn)STS目標，即科學-技術-社會與生活的聯(lián)系，這個活動能讓學生體驗到科學為生活服務，讓激發(fā)學生愛科學，學科學，用科學的興趣。 四、實驗設疑，激發(fā)進一步探究的興趣 師出示沉浮子：“水中的小瓶能停留在水中的任何一個位置”，這太奇怪了，這是為什么呢？是小瓶有什么秘密，還是水有什么特殊？…… 一石激起千層浪，這個有趣的實驗現(xiàn)象，會調動學生的興趣，讓學生的探究繼續(xù)下去。【幼兒園大班＜浮與沉＞的教案】相關文章：
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