從“教案”到“學案”
上課設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學普遍存在兩種傾向:一是教學的單向性,即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識內容講得更精彩完美,而忽視了學生的學習情緒和自主學習能力;二是教案的封閉性,即教案是老師自備、自用,沒讓學生預先參與,缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解,上課只能被動接受。這樣的教學與提高學生素質的要求是很難適應的。要提高學生素質,關鍵是從學生出發(fā),以學生為中心;基礎是培養(yǎng)學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中加強學生之間、師生之間的交流與合作。老師把傳統(tǒng)的“教案”改革為指導學生自主學習的“學案”,正符合這一教學需要。 從“教案”到“學案”的改革,必須把教學重心由老師如何教轉移到學生如何學,用具有公開性和透明度的“學案”來預先溝通師生之間的教學關系。我的做法是:根據學生現(xiàn)有知識,自學能力水平和教學要求,參照各方面信息,制定出一整套學生自學指導綱要,稱之為“學案”。一般是每學期初將整個學期的“學案”編制完成,每課時獨立一份;通常要提前一周印制完成,發(fā)放到學生手中,人手一份!皩W案”增強了教學的民主性和雙向交流性,使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習,初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識線索,并嘗試用掌握的知識解答問題,進行自我能力訓練,也可以學生之間討論交流。這樣學生依靠自己學習能力可以完成的學習內容,就可以在課前先消化;學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以集中精力解決重點、難點問題,提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發(fā)現(xiàn)新的問題,提出新的思考,甚至是一些老師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋,有利于促進師生之間教學相長。 在編制“學案”時,要依據循序漸進的原則,有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的同學可根據不同層次目標要求進行自主學習。我在教學中的“學案”嘗試一般分為以下四個部分: 一、知識結構、基本線索 包括學科知識結構、單元或章的知識結構、各節(jié)基本線索,它是學科知識的基本脈絡。通過知識結構、線索分析,使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。既可作為學習前的自學路徑指南,又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。一般先由老師擬定一個知識系統(tǒng)框架,適當留出部分由學生嘗試概括,根據學生能力水平提高程度逐步增加學生概括的份量,體現(xiàn)老師主導作用。 二、基本史實概念和觀點 基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據不同的教學內容和要求來設計自學指導,通常從三個方面著手。一是事件起因:如背景、條件、原因、目的等;二是事件內容:包括時間、地點、人物、事項、過程、標志、特點等要素;三是事件的影響:包括性質、作用或影響、意義、經驗、教訓等要素。將這些要素以提問式或填空式等形式出現(xiàn),讓學生在自學同時完成題目,鞏固學生掌握知識的效果。 三、運用能力訓練 學習是為了運用運用。能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現(xiàn)為對各種歷史問題的分析解答能力,因此可以按照教學內容要求,結合學科相關信息,如學科及教學、考試研究的最新成果、新觀點,對本節(jié)課所涉及的歷史現(xiàn)象的內在、外在聯(lián)系進行分析,弄清現(xiàn)象與本質、原因與結果、論點與論據的關系,培養(yǎng)學生運用馬克思主義基本史觀分析解決問題的能力。能力訓練的方式一般采用近幾年來各級考試所涉及的題型,包括直接選用例題和自己設計題目,根據各節(jié)不同情況也可以設計其它訓練形式。訓練內容以本節(jié)內容為中心,適當聯(lián)系其它章節(jié)相關內容,或中外歷史事件的聯(lián)系對比,在強調綜合學科能力的今天,要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練題。運用能力訓練應有一定層次的難度,學生自學時按照自己能力水平不同程度地完成訓練。 四、學生探索及反饋 在“學案”的最后預留一部分空間,作為學生自學探索的反饋。學生層次不同、思維方式有較大差異,自學過程中可能發(fā)現(xiàn)許多新問題、提出各種不同的思考。及時從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)并正確引導,對培養(yǎng)學生開拓性思維能力是至關重要的。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面,老師在課前收集反饋信息,準備好指導,也可以讓學生在課堂上即時提出,供討論。 完成了上述自學指導工作,師生之間已經有溝通的共同基礎。再進入課堂教學這一環(huán)節(jié),要注意把學生的主體地位同教師的主導地位有機結合起來,做到教與學契合互動。首先,可利用一部分時間,采用提問等方式,檢查學生對知識結構、基本史實、概念、觀點的掌握情況。接著用探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。特別要引導學生提出各自不同的觀點和論據,鼓勵辯論,充分發(fā)揮教學的民主性,學生之間、師生之間平等交流、互相促進。同時注意教師的主導作用,要把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。一些開放性問題在課堂沒能完成的,可留作課后繼續(xù)討論,也可以此為啟發(fā)點,指導學生課余撰寫相關的歷史小論文,進一步提高學生的學習層次。 從“教案”到“學案”的改革,涉及到諸多方面的問題。我?guī)啄陙淼母母飮L試,僅僅是一個初步探索,具體操作中還存在不少問題,如教師備課工作量大,需要查閱的資料多,受到信息量來源的局限;在學生自學時間安排、能力訓練形式及課堂組織教學方面,都需要在實踐中不斷探索和改進。【從“教案”到“學案”】相關文章:
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