課題滲透課教案及議課記錄《記承天寺夜游》

課題滲透課教案及議課記錄 《記承天寺夜游》教案設(shè)計(jì)   下冶一中 李素琴 教學(xué)過程： 一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，走進(jìn)蘇軾。  宋代有個(gè)大詩人（出 示課件——蘇軾像圖），大家認(rèn)識嗎？（有人會說認(rèn)識，有人會說不認(rèn)識）誰來給大家說一說？（視學(xué)生介紹的情況，教師小結(jié)）。 蘇軾這位大文豪，才華 橫溢，但他的命運(yùn)卻不太好。1079年 他因“烏臺詩案”被被貶到黃州做團(tuán)練副使，其心情可想而知。但他善于自我解脫，同友人張懷民夜游承天寺，承天寺的月色在他的筆下，澄澈透明，如詩似畫�，F(xiàn)在讓我們與這位大詩人共同夜游承天寺吧�。ò孱}） 二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 1  朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出文章的韻味，理解文章的意境 2  聯(lián)系作者的寫作背景，理解作者的特殊心境，能當(dāng)堂背誦全文 三、自主學(xué)習(xí)、方法指導(dǎo) 1.自讀課文，“三看一查”，順暢誦讀。 2. 嘗試 翻譯全文，并與同桌或在小組中先討論交流（設(shè)計(jì)說明：自讀是“自主”學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)�！叭�看一查”要求學(xué)生自讀時(shí)認(rèn)真看課文、看注釋、看探究與練習(xí)；查工具書 ， 結(jié)合上下文，理解字、詞語的意思。嘗試翻譯全文，是為了通過學(xué)生的自身實(shí)踐，再現(xiàn)課文 所描寫的情景。安排討論，是一種交互型活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一起討論，彼此聽取對方的意見，共同完成語文學(xué)習(xí)。 四、 探究  合作  交流 1.作者為什么要想著夜里去承天寺游玩？他是怎樣描寫月色的？ 2.作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？ 3.文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒？ 五、 走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，與作者對話： 當(dāng)你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點(diǎn)什么嗎？ 六、教師小結(jié)。運(yùn)用綱要信號簡潔明了的將文章內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前， 便于知識的鞏固、積累和運(yùn)用 七、當(dāng)堂背誦課文。                                             《記承天寺夜游》議課記錄   下冶一中 李素琴 教學(xué)自評 從教學(xué)的實(shí)際效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，思維活躍，發(fā)言踴躍 ，特別是當(dāng)我問到：當(dāng)你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點(diǎn)什么嗎？課堂氣氛更是達(dá)到了高潮，學(xué)生幾乎是搶著發(fā)言。 學(xué)生的精彩發(fā)言，大大出乎我的意料。課后我及時(shí)的將學(xué)生的發(fā)言記在“ 課后記 ”中。它促使我進(jìn)一步認(rèn)識到了：現(xiàn)代教師角色不再僅僅是傳統(tǒng)意義上韓愈所說的“傳道、授業(yè)、解惑”的人了，更為重要的是，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是與學(xué)生彼此平等的溝通的對象。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。教師要在課堂上給學(xué)生提供個(gè)性化學(xué) 習(xí)、體驗(yàn)的時(shí)間和空間，搭建一個(gè)學(xué)生與學(xué)生對話、學(xué)生與老師對話、學(xué)生與作者對話、學(xué)生與文本對話的平臺，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感，感悟作品的意境，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。） 互評 教師很重視運(yùn)用課外資料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，而且很有特色。  這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)很有創(chuàng)意，可以看成是二次創(chuàng)作。確實(shí)起了導(dǎo)入的作用，但是，其作用卻不僅僅是導(dǎo)入，而是讓學(xué)生進(jìn)入一種更直觀、更形象的情境中，更好地去了解作者，感受人物的思想和情感。 除此之外，這節(jié)課一個(gè)亮點(diǎn)是學(xué)生反復(fù)朗誦。在這優(yōu)美的音樂聲中，讓學(xué)生投身文本的意境之中，誘導(dǎo)他們通過心理活動(dòng)設(shè)身處地的構(gòu)思，以獲得鮮明生動(dòng)的意象感覺。從這個(gè)意義上說，音樂背景也是一種情境。這就體現(xiàn)了教師工作的創(chuàng)造性和課堂教學(xué)的藝術(shù)性。體現(xiàn)教師的用心，取得一定的教學(xué)效果。二、問題提出 在問題教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的目的是更好地提出問題，在情境中去思考問題，分析問題，感受情感的熏陶。由此，提出問題的根據(jù)是：一課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)任務(wù)；二是體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，即文本教學(xué)或語言教學(xué)；三是學(xué)生的基本程度或求知要求。而提出問題的方向是：緊扣文本，從細(xì)節(jié)切入；富有思考性；有利于情感的培養(yǎng)。細(xì)節(jié)是天使，也是魔鬼，這在語文教學(xué)中表現(xiàn)得淋漓盡致。  

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