四年級下冊第七單元作文教案：一個讓我佩服的人（修改

　　一、回憶再現(xiàn) 　　師：上一節(jié)課的口語交際中，同學們講了那么多可敬可佩的人，有嚴寒酷暑中默默奉獻的清潔工，有下崗再創(chuàng)業(yè)取得成功的阿姨，有身殘志不殘刻苦學習的同學，有自強不息努力拼搏的爸爸媽媽……請同學們再回憶一下： 　　1．誰說的人物令你肅然起敬，給你留下怎樣的印象，他是怎么說的？ 　　2．回憶自己在小組和班上交流時，受到別人贊揚的地方。 　　二、明確要求 　　同學們讀一讀書本上的習作部分，明確這次習作的要求是什么。 　　1．指名讀“習作”要求。 　　2．說說這次習作給我們提出了哪些要求，學生交流，老師打出字幕： 　　（1）通過具體事例來表現(xiàn)人物的精神風貌； 　�。�2）內(nèi)容要具體，語句要通順； 　　（3）寫完后要認真修改。 　　三、選擇素材 　 選擇素材。從眾多人物的素材中進行篩選，你選擇寫誰？提示： 　�。�1）你熟悉的，你身邊的人和事，從生活中尋找。 　�。�2）事例典型，能夠突出人物特點，也覺得有話可寫的。 （3）在腦子里進行搜索后，迅速確定要寫的人。 四、嘗試寫作 把自己最佩服他的一件事寫出來。（寫個片段） 五、探討方法 1.教師出示《咱班的運動健將》下水文 暑假里的一天，他感冒發(fā)燒了，還是堅持出現(xiàn)在訓練場上，隊友和教練都很關(guān)心他，叫他不要訓練了，但他還是堅持完成了整個訓練任務。 評點：是否符合主題要求。是否感人。 2 假如你是老師，你想如何采訪他？或作文中還缺少什么？請?zhí)釂枴?（1）那天你感冒發(fā)燒了，感覺如何？缺少感受。 （2）隊友和教練是怎么勸的？你是怎么回答的？缺少語言。 （3）帶病堅持訓練過程中，你感覺順利嗎？缺少感受。 （4）你為什么帶病堅持訓練？缺少心理。 （5）當時生病的樣子是怎樣的？缺少外貌描寫。 3.想象，口頭修改。 4.范文片段： 暑假里的一天，他感冒發(fā)燒了，隊友們以為他不會來了，沒想到他又出現(xiàn)在訓練場上。大家看他臉色蒼白、精神不振，關(guān)心地說：“生病了還來，又不是正式比賽，快回去吧�！苯叹氁沧哌^來，關(guān)切地說：“你還是先回家休息吧�！笨伤麉s說：“不，我能堅持！”訓練的過程中，他仍然像只勇猛的小老虎，似乎忘記了所有的病痛。他的出色表現(xiàn)使隊友和教練都十分感動。事后，大家問他為什么生病了還堅持訓練，他說：“我們心中都有一個希望，都有一個理想，就是用我們的拼搏換取換成功的果實，如果我不參加訓練，就會影響整個團隊的成績，辜負了教練的辛勤輔導，辜負了老師的辛勤輔導，同伴的刻苦選練也會受到影響。” 　　（2）同學交流，聽一聽同學的建議。并相互介紹準備的過程與方法。 　　六、結(jié)合課文，啟發(fā)引導 　　1．讀一讀：找出課文中寫人的文章讀一讀，課文是采用什么表達方法寫人物事例的？ 　　2．想一想：找出文中描寫人物神態(tài)、動作、外貌的語言，及“我”的心理活動的句子，想想這些句子對表現(xiàn)人物思想品質(zhì)起了什么作用。 　　3．組織全班交流。教師讓學生明確： 　�。�1）通過對人物語言、動作、神態(tài)等的描寫，把人物寫“活”。 　　（2）通過“我”的心理活動及由衷的歌頌與贊美把情感寫真。 　　七、作文起草 　　1．提示激興：要表現(xiàn)人物的品質(zhì)，一般要抓住人物的語言、動作、神態(tài)、外貌及心理活動等去觀察、琢磨、進行描寫，重點寫好語言和行動，以描寫人物的神態(tài)和外貌作襯托，在描寫過程中穿插寫出自己的想法和感受，怎么想的就怎么寫。 　　2．擬定初稿。 　　古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐步過渡到寫“小心文”。四年級的學生還屬于寫“放膽文”的階段，鼓勵學生怎么想的就怎么寫，“我手寫我心”，不受形式的束縛，不受篇幅的限制，把自己看到的，想到的，感受到的寫下來。 　　八、正面引導，鼓勵修改 　　1．學生自改習作，對照習作的要求，一邊讀，一邊思考，一邊修改。 　　2．共同交流修改。 　�。�1）讓學生以自己的作文為例在小組內(nèi)說一說自己的修改方法，教師巡視點撥。 　�。�2）和同桌一起交流修改，相互取長補短。 　　（3）鼓勵學生拿出自己寫的文章在班上朗讀，共同討論，找到最佳修改作文的方案。 　�。�4）教師對學生修改作文的過程、態(tài)度、方法進行評價。正面引導，鼓勵學生再次修改。 　　九、評議賞識 　　1．把自己寫的作文大聲地朗讀給同學聽，讓大家一起分享成果，感受快樂，或由學生自己選擇欣賞某同學的作文來讀。 　　2．好的習作予以肯定，有不足的習作在鼓勵的前提下提出修改的建議。 　　3．各自再進行修改，評比優(yōu)秀作品。以小組為單位評議、推薦。 　　4．教室的文化欄里，展示學生的優(yōu)秀習作，組織學生參觀、閱讀。

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