《教案：“手寫”還是“心做”》（讀后感）

    提倡“心”做教案，摒棄“形式”教案   今天早上，上網(wǎng)翻翻網(wǎng)上的教育文摘，看到這么一篇文章《教案：“手寫”還是“心做”》，沒有作者署名。興之所至，通讀了全文，深有感觸，故記錄點(diǎn)滴感受，與大家交流。   《教案：“手寫”還是“心做”》講的是作者一次去英國(guó)學(xué)校考察、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，記錄了這次英國(guó)之行的所見、所問和所想。作者走訪了英國(guó)曼徹斯特30余所小學(xué)的課堂，發(fā)現(xiàn)每一位老師都沒有“備課本”，只有個(gè)別老師的講臺(tái)上有零星的小“卡片”。問學(xué)校校長(zhǎng)老師上課是否需要教案？學(xué)校校長(zhǎng)的回答著實(shí)讓人大吃一驚：教師需要用大量的時(shí)間根據(jù)周學(xué)科計(jì)劃，吸納大量的教學(xué)資源，自行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“備課”。但作為校長(zhǎng)，從來不檢查老師的“教案”，它更愿意在經(jīng)老師的同意的情況下去“聽”老師的“教學(xué)設(shè)計(jì)”、去“聽”教師的教學(xué)“準(zhǔn)備”、去“聽”師生“現(xiàn)場(chǎng)”的生命展示，認(rèn)為這樣更真實(shí)、更有意義。   確實(shí)，“教案”是教師創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)資源和生活資源，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)富有創(chuàng)意的“作品”，作為教師的個(gè)性化教學(xué)組織的書面格式，每個(gè)老師都有自己的一種思路，都是體現(xiàn)老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不求“雷同”，但求“個(gè)性”和“實(shí)效性”。但如果“教案”與教師的評(píng)優(yōu)、與教師的職稱晉升相掛鉤，實(shí)行人為的“規(guī)范”，那就抹殺了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的“獨(dú)特性”和“創(chuàng)造性”，也就失去了具有“創(chuàng)造性”的教師。每個(gè)老師不再把時(shí)間花在精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而是千方百計(jì)地規(guī)范自己的“教案”，去迎合“檢查團(tuán)”的隨時(shí)抽查，出現(xiàn)沒有時(shí)間自己設(shè)計(jì)“教案”后去“抄襲”他人的教案的情況。教師的教學(xué)勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的，針對(duì)元認(rèn)知的勞動(dòng)，教師“勞動(dòng)”的對(duì)象是活生生的人，是富有“創(chuàng)造力”和獨(dú)特“個(gè)性”的孩子。老師被“教案”規(guī)范，沿襲到孩子也會(huì)被教師的“教案”所規(guī)范，談何培養(yǎng)“創(chuàng)造性”、“個(gè)性”的孩子。   那在現(xiàn)今的教育大環(huán)境下，如何改變“形式”教案？這是個(gè)全國(guó)性的教師和管理者們需要探討的大的課題，個(gè)人提倡用“心”做教案，也是《教案：“手寫”還是“心做”》的作者的觀點(diǎn)，相信更多的老師也是會(huì)贊同的。  

【《教案：“手寫”還是“心做”》讀后感】相關(guān)文章：

做流星還是做樹根？04-29

我手寫我心作文08-15

我手寫我心作文[優(yōu)選]01-17

我手寫我心作文必備(7篇)11-11

我手寫我心作文7篇【推薦】12-13

用我手寫我心_優(yōu)秀話題作文04-29

生物手寫教案：生物的特征（精選5篇）01-06

《大還是小》教案03-12

手寫離職證明10-14

辭職手寫離職報(bào)告08-24