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九年級(jí)人教版教案-制 取 氧 氣
本稿件；來自于中考資源網(wǎng)，更多詳情請(qǐng)點(diǎn)擊課題3 制 取 氧 氣 【教學(xué)目標(biāo)】 1、知識(shí)與技能： (1)了解實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法； (2)練習(xí)連接儀器的操作，學(xué)習(xí)檢查裝置的氣密性，動(dòng)手制取氧氣； (3)認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)、催化劑及催化作用。 2、過程與方法： 通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，在活動(dòng)過程中對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工處理。從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 通過親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲。 ， 【教學(xué)資源分析】 本課題安排在第二單元的最后一部分，教材從學(xué)生熟悉的物質(zhì)——空氣開始，介紹空氣的成分及用途。然后引出氧氣，學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)和用途。再來學(xué)習(xí)氧氣的制取。內(nèi)容由淺人深，過渡自然，學(xué)生很容易接受。 本課題內(nèi)容可分為兩部分：第一部分是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理，同時(shí)介紹了催化劑。這部分內(nèi)容更側(cè)重于過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用比較的方法對(duì)獲得的信息進(jìn)行分析、探究、推斷，從而作出判斷。第二部分是活動(dòng)與探究，由學(xué)生來制取氧氣并試驗(yàn)氧氣的性質(zhì)，讓學(xué)生掌握進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)必須具備的化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能。 學(xué)習(xí)氧氣的制取(原料選擇、反應(yīng)原理、儀器裝置、氣體收集、操作步驟及其有關(guān)注意事項(xiàng))，可以為今后學(xué)習(xí)氣體的制取提供范例。 【 教學(xué)策略分析】 學(xué)生對(duì)于氣體的制取尚屬首次接觸，為此，如何來選擇藥品、如何來確定裝置根本無從著手。因此，教師要充分利用學(xué)生對(duì)氧氣知識(shí)的一定積累，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。 在進(jìn)行本課題的教學(xué)時(shí)，要善于采用對(duì)比、分析、討論、歸納等方法來確定藥品的選擇以及儀器裝置的配備，加深學(xué)生對(duì)分解反應(yīng)概念的理解，并在學(xué)生的探究活動(dòng)中加以鞏固。難點(diǎn)的突破應(yīng)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、歸納、判斷，使學(xué)生的認(rèn)知從感性上升到理性。 【教學(xué)重、難點(diǎn)】 重點(diǎn)：氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。 難點(diǎn)：催化劑的概念的理解和催化作用。 【 教學(xué)準(zhǔn)備】 1、教材中[實(shí)驗(yàn)2—5]、[實(shí)驗(yàn)2—6]以及“活動(dòng)與探究”的實(shí)驗(yàn)儀器； 2、教學(xué)過程所需的投影片； 3、將全班分成若干小組。 【課時(shí)建議】 2課時(shí)。 【教學(xué)過程】 (第一課時(shí)) 教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 創(chuàng) 設(shè) 情 境 展示一瓶五色氣體，用什么方法證明該氣體是氧氣? 學(xué)生上臺(tái)演示。 創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生的親身體驗(yàn)入手，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。 導(dǎo) 入 新 課 你們知道用什么方法能得到氧氣嗎?你們能用這種方法制取一瓶氧氣嗎?(提示：從反應(yīng)的速度、 條件、氣體收集的難易 等方面考慮。) 思考、討論、發(fā)言。 鞏固舊知，為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“溫故而知新”的學(xué)習(xí)方法。 實(shí) 驗(yàn) 探 究 <過渡> 看來，利用光合作用的方法無法達(dá)到我們的目的，現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)兩種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法。 觀察現(xiàn)象； 完成教材中[實(shí)驗(yàn)2— 5]的表格。 （引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)） 教材[實(shí)驗(yàn)2—5]： (1)不加熱過氧化氫時(shí)，伸入帶火星的小木條； (2)加熱過氧化氫時(shí)，伸入帶火星的木條； (3)過氧化氫中加入二氧化錳時(shí)，伸入帶火星的小木條。 （討論、比較與分析） 分別比較(1)與(2)、(1)與(3)兩組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，可得到什么結(jié)論? 小組討論，比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，形成初步的結(jié)論。 讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)觀察能力，學(xué)習(xí)用對(duì)比的方法對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工。 分 析 討 論 (投影) 討論： 1、二氧化錳有沒有參加反應(yīng)?如何來證明?你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證實(shí)嗎? 2、二氧化錳在實(shí)驗(yàn)里起什么作用?它有什么特點(diǎn)? （實(shí)驗(yàn)探究) 1、教材[實(shí)驗(yàn)2—6]。 2、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：在[實(shí)驗(yàn)2-5](3)中再加入二氧化錳，觀察現(xiàn)象。 學(xué)生討論，提出各種猜 想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，師 生一起探究，驗(yàn)證猜測(cè) 的正確。 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，嘗試用探究的方法來解 決問題。進(jìn)一步體驗(yàn)探究的步驟：提出問題→ 猜想與假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)…… 教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 分 析 歸 納 形 成 概 念 （歸納小結(jié)） 實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法一： 過氧化氫──→水+氧氣 其中二氧化錳是催化劑，其特點(diǎn)是：一改變，二不變。即改變化學(xué)反應(yīng)的速率，而自身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都沒有變化。 思考、記憶； 閱讀“化學(xué)技術(shù)社會(huì)”，了解催化劑的作用。 在形成新知的過程中，進(jìn)一步加深對(duì)化學(xué)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 （過渡） 我們不僅可以用過氧化氫來制取氧氣，還可以加熱一種暗紫色固體高錳酸鉀來制取氧氣。反應(yīng)原理是：高錳酸鉀─→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 （投影） 討論：用過氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的這兩個(gè)反應(yīng)是化合反應(yīng)嗎？他們有何特點(diǎn)？ 回憶舊知，對(duì)比新知，分析、比較。 再次運(yùn)用分類比較的方法，掌握基本反應(yīng)類型的特點(diǎn)。 【板書設(shè)計(jì)】 課題3 氧 氣 制 取 （第一課時(shí)） 一、 氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法 1．利用過氧化氫制取氧氣： （1） 實(shí)驗(yàn)原理：過氧化氫──→水+氧氣 （2） 催化劑：改變化學(xué)反應(yīng)的速率，而自身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都沒有變化。 2．利用高錳酸鉀制取氧氣： 實(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀─→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 3． 分解反應(yīng)：一變多。 【教后小記】 _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________授課時(shí)間:2010 年 月 日 第二課時(shí) 教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 啟 發(fā) 提 問 引 導(dǎo) 探 索 上面我們只是知道了制取氧氣的原理，現(xiàn)在，我們就利用高錳酸鉀來制取氧氣。 (引導(dǎo)探索) 制取氧氣需要些什么儀器?應(yīng)如何來組裝這些儀器? (提醒：應(yīng)根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)的條件、以及收集氣體的原理 等來確定。) 學(xué)生討論、分析并畫出 示意圖。 通過對(duì)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)的條件、氣體的密度與空氣密度的大小比較以及是否溶于水來確定氣體的制取裝置與收集 裝置，培養(yǎng)學(xué)生處理和加工信息的能力。 設(shè) 計(jì) 裝 置 根據(jù)你們的討論結(jié)果，把你們所畫的示意圖與教材中的圖2—17、 2—18對(duì)比，有哪些地方不一樣?為什么? （小結(jié)) (投影) 注意事項(xiàng)： 1、試管口略向下傾斜； 2、導(dǎo)管口要放一團(tuán)棉花； 3、鐵夾的位置在試管中上部； 4、加熱時(shí)要用酒精燈的外焰。 對(duì)比、分析、探討原因。 學(xué)會(huì)觀察圖示是一種基本觀察能力，利用“找不 同”的方式更能加深印象。 實(shí) 驗(yàn) 探 究 (實(shí)驗(yàn)探究) 指導(dǎo)學(xué)生完成制取氧氣的實(shí)驗(yàn)。 (思考) 1、實(shí)驗(yàn)步驟是怎樣的? 2、如何檢查裝置的氣密性? 3、剛開始產(chǎn)生氣泡時(shí)能立即收集嗎?為什么? 4、實(shí)驗(yàn)最后應(yīng)怎樣操作?最后兩步能顛倒嗎?為什么? (投影) 實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)。 （小結(jié)) 制取氧氣的藥品、反應(yīng)原理、裝置、收集方法以及注意事項(xiàng)。 閱讀教材中的“活動(dòng)與 探究”。 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、思考問題。 讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，并在 實(shí)驗(yàn)中解決實(shí)際問題，從中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。并讓學(xué)生體驗(yàn)親身實(shí)踐的樂趣。 教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 實(shí) 驗(yàn) 探 究 （實(shí)驗(yàn)探究） 氧氣的性質(zhì)。 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)： 1． 木炭在氧氣里燃燒； 2、鐵絲在氧氣里燃燒。 （引導(dǎo)回憶) 對(duì)比鋁在氧氣里燃燒的實(shí)驗(yàn)，完成鐵在氧氣里燃燒的實(shí)驗(yàn)。小結(jié) 操作方法和注意事項(xiàng)。 (小結(jié))氧氣的性質(zhì)。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)； 回憶、鞏固實(shí)驗(yàn)的基本 操作。 讓學(xué)生再次體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的魅力，享受實(shí)驗(yàn)的樂趣。 培養(yǎng)對(duì)化學(xué)的興趣。 總 結(jié) 思 路 鞏 固 提 高 (小結(jié)) 通過本課題的學(xué)習(xí)，你們知道了什么? (作業(yè)) 1． 課本習(xí)題； 2、我們已經(jīng)知道了如何用高錳酸鉀來制取氧氣，那么，你們能設(shè)計(jì)一套用過氧化氫來制取氧氣的完整裝置嗎?畫出示意圖。 小結(jié)交流； 完成作業(yè)； 設(shè)計(jì)裝置。 使學(xué)生在交流中記憶知識(shí)、發(fā)展和完善知識(shí)。 【板書設(shè)計(jì)】 課題3 氧 氣 制 取 （第二課時(shí)） 4． 用高錳酸鉀制取氧氣的步驟： （1） 檢查裝置的氣密性； （2）裝入藥品； （3）固定在鐵架臺(tái)上；（4）加熱； （5）收集氧氣；（6）把導(dǎo)管從水槽中取出； （7）停止加熱。 5． 制取氧氣的注意事項(xiàng)： 6．收集氧氣的方法：瓶口向上排空氣法、排水集氣法。 7【九年級(jí)教案-制 取 氧 氣】相關(guān)文章：
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