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教案（轉(zhuǎn)帖）《荷花淀》課堂實(shí)錄 朱泳燚
朱泳燚老師講《荷花淀》課堂實(shí)錄 荷花淀 執(zhí)教者簡(jiǎn)介：朱泳燚 生于1940年，上海人。1960年畢業(yè)于江蘇教育學(xué)院中文系。先后在蘇州地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、常熟教師進(jìn)修學(xué)校、江蘇省常熟師范學(xué)校、常熟第二中學(xué)、江蘇省常熟中學(xué)任教。1984年被評(píng)為特級(jí)教師，1988年獲江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家稱號(hào)。自1980年起，先后當(dāng)選為中國(guó)修辭學(xué)會(huì)、江蘇省語(yǔ)言學(xué)會(huì)、江蘇省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)、全國(guó)葉圣陶研究會(huì)、江蘇省葉圣陶研究會(huì)理事。1990年江蘇省教委聘為江蘇省中小學(xué)教材審查委員會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教材審查委員。1993年人民教育出版社聘為特約編審。從1959年開始，先后在《中國(guó)語(yǔ)文》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《課程·教材·教法》、《江蘇教育》等雜志發(fā)表語(yǔ)言研究、語(yǔ)文教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)200多篇；出版語(yǔ)文專著和合著多本，其中《葉圣陶的語(yǔ)言修改藝術(shù)》一書，1985年獲江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)（1978-1984）優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，1988年獲全國(guó)首屆優(yōu)秀教育圖書評(píng)比一等獎(jiǎng)。60年代初期和80年代后期至今，先后參加江蘇省、人民教育出版社和麥克米倫出版（中國(guó)）有限公司的多套語(yǔ)文教材編寫工作，編寫大陸和香港地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文教材共約180萬字。 一、教學(xué)目的 《荷花淀》是著名作家孫犁的代表作品。這篇課文入選中學(xué)語(yǔ)文課本已有40多年的歷史，一直深受廣大師生的喜愛。這次重教，打算在教法、學(xué)法上作一些改進(jìn)：一是讓學(xué)生更多地自學(xué)，更好地投入研討；二是讓學(xué)生從作品修改這一新的角度去體味作品的特色，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，了解作家的風(fēng)格的成因。 通過教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解這篇小說的故事內(nèi)容和主題思想，理解對(duì)話描寫、景物描寫在小說中所起的作用；了解本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。 通過對(duì)作品修改實(shí)例的研討，引導(dǎo)學(xué)生了解作家嚴(yán)肅認(rèn)真、精益求精的創(chuàng)作態(tài)度，學(xué)習(xí)一些寫作的方法和錘煉語(yǔ)言的技巧。 通過多種形式的自讀、自練和研討、交流，進(jìn)一步提高學(xué)生讀、寫、聽、說和對(duì)照、比較、推敲、辨析的能力。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。 二、課前準(zhǔn)備 1、《荷花淀》朗讀錄音帶。 2、對(duì)照比較材料：用大學(xué)《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選》等集子所選《荷花淀》的早期版本，同目前高中《語(yǔ)文》課本內(nèi)所選經(jīng)作家本人審定的課文作對(duì)照，選出對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的有用的具有代表性的實(shí)例，分類編排并油印，準(zhǔn)備在課堂教學(xué)過程中分發(fā)給學(xué)生。材料如下： （一） 1．課文第22段：他只說了兩句：“千斤的擔(dān)子你先擔(dān)著吧。打走了鬼子，我回來謝你�！保�50年代的版本中，“鬼子”原為“敵人”） 2．課文第44、45段：“拴馬樁也不頂事了�！� “不行了，脫了韁了�！保�50年代的版本中，這兩段文字原無） 3．課文第83、84段：“水生嫂，回去我們也成立隊(duì)伍，不然，以后還能出門嗎？” “剛當(dāng)上兵就小看我們，過二年，更把我們看得一錢不值了。誰(shuí)比誰(shuí)落后多少呢！”（50年代的版本中，“水生嫂”原無；第84段整段文字原無） （二） 1．課文第2段。（50年代課本中曾一度刪去這一段，后又恢復(fù)） 2．課文第63段：她們看見不遠(yuǎn)的地方，那肥大的荷葉下面，有一個(gè)人的臉……（60年代的版本中，“肥大”原為“寬厚肥大”） 3．課文第61段：她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽(yáng)光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。（60年代的版本中，“一望無邊擠得”原為“一望無邊際的”） （三） 1．課文第48-52段：她們輕輕劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面上生長(zhǎng)去了。 “現(xiàn)在你知道他們到了哪里？” “管他哩！也許跑到天邊上去了。” 她們都抬起頭往遠(yuǎn)處看了看。 “唉呀！那邊過來一只船�！保�50年代的版本中，加線的句子和段原無） 2．課文第65-68段：他們爭(zhēng)著撈出敵人的槍枝、子彈帶，然后是一袋子一袋子叫水浸透了的面粉和大米。水生拍打著水，去追趕一個(gè)在水波上滾動(dòng)的東西——是一盒用精致紙盒裝著的餅干。 婦女們帶著渾身水，又坐到她們的小船上去了。 水生追回那個(gè)紙盒子，一只手高高舉起，一只手用力拍打著水，好使自己不沉下去。對(duì)著荷花淀吆喝： “出來吧，你們！”（50年代的版本中，加線的句子原無） 3．課文第73段：“不是她們是誰(shuí)，一群落后分子！”說完，把紙盒順手丟在女人們的船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠(yuǎn)的地方才鉆出來。（50年代的版本中，加線的句子原為“把剛撈著的一盒用精致紙盒裝著的餅干順手丟在女人們船上”） （四） 1．課文第1段：葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著。（50年代的版本中，“懷里”原為“面前”） 2．課文第3段：這女人編著席。不久，在她身子下面就編成了一大片。（50年代的版本中，“不久”原為“不多一會(huì)”） 3．課文第13段：女人看出他笑得不像平常，“怎么了，你？”（50年代的版本中，“得”原為“的”） 4．課文第76段：一路走著，因?yàn)檫^于刺激和興奮，她們又說笑起來。（50年代的版本中，“因?yàn)椤痹瓰椤耙颉保?5．課文第52、53段：“唉呀！那邊過來一只船�！� “唉呀，日本！你看那衣裳！”（50年代的版本中，“日本”后的感嘆號(hào)原為逗號(hào)） 6．課文第85段：敵人“圍剿”那百頃大葦塘的時(shí)候……（50年代的版本中，“圍剿”一詞上加的引號(hào)原無） 準(zhǔn)備這份作家的修改實(shí)例并在教學(xué)中使用，是為了讓學(xué)生便于進(jìn)行對(duì)照比較，推敲辨析，從而加深對(duì)課文內(nèi)容和寫法的理解；同時(shí)，也是為了引導(dǎo)學(xué)生從比較同一作家前后不同版本文字這種“極有益處的學(xué)習(xí)法”（魯迅語(yǔ)）中，真切地學(xué)到一些寫作的技法。 課前先選編并油印，可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高效率。 三、教學(xué)過程 第一課時(shí) 師：[板書課題和作者姓名。指著課題中的“淀”字]這個(gè)字怎么念？什么意思？ 生：“淀”念diàn。淺水湖泊，多用于地名。 師：對(duì)。荷花淀是白洋淀的一部分。白洋淀，在河北省中部，是當(dāng)?shù)刂臏\水大湖�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)期間，在白洋淀上發(fā)生了許多可歌可泣、感人肺腑的故事。 [簡(jiǎn)介作者] 《荷花淀》的作者，是著名作家孫犁。他生于1913年，是河北省安平縣人。1936年到白洋淀附近的安新縣同口鎮(zhèn)小學(xué)教書。在一年多的時(shí)間里，清晨黃昏，漫步白洋淀邊，孫犁熟悉了這一帶的風(fēng)土和人民的勞動(dòng)、生活。日本帝國(guó)主義的鐵蹄踏進(jìn)這個(gè)地區(qū)，他切身體驗(yàn)了農(nóng)民的愛國(guó)熱情和民族自尊心。在抗日的旗幟下，男女老少都動(dòng)員起來，雖然熱土難離，但是各個(gè)村莊的青年農(nóng)民都自愿地走上抗日前線。至于那些青年婦女所表現(xiàn)的識(shí)大體、樂觀主義和獻(xiàn)身精神，更使他衷心敬佩。1937年冬天參加抗日，主要在冀中地區(qū)從事革命文化工作，后在晉察冀通訊社工作。1944年到延安，在魯迅藝術(shù)文學(xué)院工作和學(xué)習(xí)。1945年5月，在延安窯洞的油燈下，寫成了《荷花淀》等短篇小說，在延安《解放日?qǐng)?bào)》副刊上發(fā)表，獲得了很大的成功。據(jù)老作家方紀(jì)回憶：“那里我正在延安《解放日?qǐng)?bào)》當(dāng)副刊編輯，讀到《荷花淀》原稿時(shí)，我差不多跳起來了，還記得當(dāng)時(shí)在編輯部里的議論——大家把它看成一個(gè)將要產(chǎn)生好作品的信號(hào)�！薄啊逗苫ǖ怼返某霈F(xiàn)，就像是從冀中平原上，從水淀里，刮來一陣清涼的風(fēng)，帶著鄉(xiāng)音，帶著水土氣息，使人頭腦清醒。” 解放后，中國(guó)青年出版社把他的小說和散文結(jié)集為《白洋淀紀(jì)事》，《荷花淀》就是這“紀(jì)事”之一。 孫犁的小說，以及天津、北京、保定三角地帶的一批中青年作家的小說，風(fēng)格相近，鄉(xiāng)土特色很濃，語(yǔ)言樸素清新，被一些評(píng)論家稱為“荷花淀派”。以“荷花淀”為名，可見這篇小說的影響是比較大的。 [介紹作者，突出同課文《荷花淀》有關(guān)的情況] [邊聽錄音邊默讀] 師：下面請(qǐng)同學(xué)們給課文標(biāo)上段序，共85段。請(qǐng)一邊聽錄音，一邊默讀課文，學(xué)習(xí)、欣賞作家的這篇佳作。按往常的習(xí)慣，在課文上圈點(diǎn)勾畫；體味語(yǔ)言的特點(diǎn)；領(lǐng)會(huì)洋溢在全文中的詩(shī)情畫意。 [在錄音帶放到“上船走了”、“是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧”、“出入在那蘆葦?shù)暮＠铩敝螅謩e按“暫�！辨I，并提示學(xué)生注意，以上這一部分主要寫了什么] [初步了解課文內(nèi)容] 師：寫得確實(shí)好��！誰(shuí)能用最簡(jiǎn)短的幾個(gè)字，概括這篇小說三個(gè)部分的主要內(nèi)容？ [學(xué)生討論后教師歸結(jié)并板書] 夫妻話別——探夫遇敵——助夫殺敵 或：話別、送行——探夫、遇敵——?dú)灁�、參�?zhàn) [初讀時(shí)先要求抓住最基本的情節(jié)] [深入理解、思考] 師：請(qǐng)大家繼續(xù)鉆研課文，進(jìn)一步理解內(nèi)容，把這十幾個(gè)字的基本情節(jié)，適當(dāng)擴(kuò)大，寫一篇三四百字的“故事梗概”，要求是：讓沒讀過《荷花淀》原作的人也能大致了解小說的基本內(nèi)容。同時(shí)思考下邊幾個(gè)問題，準(zhǔn)備下一節(jié)課研討、交流。 1．這篇小說的對(duì)話描寫、景物描寫很精彩，你能各舉一個(gè)例子，說說它在小說中起的作用嗎？ 2．你認(rèn)為這篇小說的語(yǔ)言主要有什么特點(diǎn)？ 3．你認(rèn)為這篇小說的主題思想怎樣歸納較好？（比較課文練習(xí)第一題中的4種意見） [學(xué)生自讀、筆記，教師巡回輔導(dǎo)，個(gè)別解答疑難問題] [把自學(xué)、思考放在課內(nèi)，以求落實(shí)，也便于巡回輔導(dǎo)時(shí)了解學(xué)生自學(xué)的情況。] 第二課時(shí) [熟悉“故事梗概”] 師：[板書課題、作者姓名]著名作家孫犁的代表作《荷花淀》，我們?cè)谏弦还?jié)課已經(jīng)初步學(xué)過，同學(xué)們各自寫了故事梗概，還進(jìn)行了自學(xué)、思考。下面請(qǐng)三位同學(xué)交流一下所寫的“《荷花淀》故事梗概”。 [其他同學(xué)對(duì)三位同學(xué)讀的短文作簡(jiǎn)短評(píng)議] 師：三位同學(xué)寫得都不錯(cuò)。下面請(qǐng)大家聽一位文藝評(píng)論家寫的《荷花淀》故事梗概。小說約五六千字，概括為400來字，是一篇題為《介紹〈荷花淀〉》的賞析文章開頭部分的一段。同學(xué)們邊聽邊跟自己寫的比較一下，看哪些地方還不如他，哪些地方自己寫得是有特色的。[教師讀，速度稍慢] 作品主要寫的是：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，河北省中部白洋淀地區(qū)一個(gè)農(nóng)村里有七個(gè)青年要去參軍，在縣委報(bào)了名。他們怕家里的人拖后腿，就公推了一個(gè)名叫水生的游擊組長(zhǎng)回去跟他們的家里說明白。水生連夜趕回家里，辭別了自己的妻子，又到別人的家里做了些說服工作，第二天就匆匆走了。過了兩天，這些青年婦女想去看看參了軍的丈【】相關(guān)文章：
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