備課等于教案嗎

           備課等于教案嗎   不論教學(xué)如何改革，教師要拿出精力靜下心來(lái)認(rèn)認(rèn)真真的備課永遠(yuǎn)都是不變的法則。   蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書我曾經(jīng)細(xì)細(xì)閱讀后做過(guò)很多的文摘卡，也寫過(guò)很多的閱讀隨想，和很多老師一樣，《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》一節(jié)中，那位歷史老師所說(shuō)的話讓我細(xì)細(xì)咀嚼:“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”   我贊賞這位老師的教學(xué)態(tài)度，他沒(méi)有因?yàn)闅v史是小學(xué)科（副科）而草草對(duì)待，他沒(méi)有因?yàn)槿諒?fù)一日的平凡工作而放棄用創(chuàng)新性的思維來(lái)備課，他把備課當(dāng)成了教學(xué)工作中至關(guān)重要的一環(huán)去做。   縱觀現(xiàn)實(shí)中的備課，電子備課讓網(wǎng)絡(luò)下載、復(fù)制、粘貼成為了主流，備課不再是充滿個(gè)性的腦力勞動(dòng)，而是投機(jī)取巧的手指運(yùn)動(dòng)。為了應(yīng)付各級(jí)檢查，下載、復(fù)制、粘貼、打印、裝訂，成為了備課的主要流程。所謂的備課整齊劃一，干干凈凈，連一點(diǎn)思維的含量都沒(méi)有。老師上課的時(shí)候，儼然一本書無(wú)備課進(jìn)教室。有的時(shí)候，是備課在電腦里，有的時(shí)候是打印好在辦公室里，很多時(shí)候，備課等同于教案。   備課等同于教案嗎？否！教案看得見(jiàn)摸得著，卻不一定是該教師個(gè)人的智慧體現(xiàn)。   備課有其復(fù)雜的過(guò)程，有對(duì)教材的深入挖掘，有對(duì)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，有對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)突破的種種設(shè)想，有對(duì)教法的恰當(dāng)設(shè)計(jì)，有對(duì)學(xué)情的綜合考慮……這個(gè)思維的全過(guò)程記錄下來(lái)，是一種詳細(xì)的教案。   對(duì)于青年教師，靈光一閃，一定要勤于筆頭，記錄下來(lái)，這種詳細(xì)教案的書寫是一個(gè)積累的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，厚積而薄發(fā)，有一天可以像那位歷史老師一樣備一節(jié)高質(zhì)量的課只需要15分鐘。教案內(nèi)容看似寫的少了，但是教師思維的含金量卻是與日俱增的，因?yàn)檫@樣的老師將思考與實(shí)踐進(jìn)行了完美的結(jié)合，備課成為精彩課堂的前奏，課堂成為精心備課的演繹。   我不喜歡看一摞摞打印好的裝訂美觀的教案，我更喜歡那一頁(yè)紙上勾勾畫畫的筆跡，字不在多，有思就行。我不喜歡看那目標(biāo)不清無(wú)中生有面面俱到的所謂洋洋萬(wàn)言的解讀，我更喜歡準(zhǔn)確定位目標(biāo)后對(duì)教材從整體到部分，點(diǎn)上著力的解析。   這是我一個(gè)草根教研員貼近教師的呼喚，備課就用心備，給教師備課的時(shí)間和空間，不備就沒(méi)有必要浪費(fèi)紙張大量打印破壞地球：）   網(wǎng)易公司版權(quán)所有  

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