教科版科學五下《熱》單元教案課后反思

第二單元 《熱》 1熱起來了 2給冷水加熱 3 液體的熱脹冷縮 4 空氣的熱脹冷縮 5金屬熱脹冷縮嗎 6 熱是怎樣傳遞的 7 傳熱比賽 8 設計制作一個保溫杯 1、熱起來了 【教學目標】 科學概念： 1、有多種方法可以產(chǎn)生熱。 2、加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。 過程與方法： 1、自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。 2、觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。 情感、態(tài)度、價值觀： 1、對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。 2、尊重客觀事實。 【教學重點】自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。  【教學難點】設計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動 【教學準備】溫度計、毛巾、實驗記錄單等 【教學過程】 一、引入： 師與學生握手感覺手涼手熱。 師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了） 師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產(chǎn)生了熱) 二、討論使我們身體熱起來的原因 1、冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？ 2、小組討論交流（老師板書時分四類板書1、外界物質(zhì)直接給予熱；2、外界物質(zhì)吃進我們身體變成熱；3、自身運動產(chǎn)生熱的；4、保溫的） 3、分析使我們身體熱的原因 師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？ 板書：曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量） 吃食物  （外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量） 跑步等運動  （血液循環(huán)加快） 加穿衣服 、蓋被子 ----- ？ 師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？ 討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因-----衣服能生熱；衣服不能生熱，，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入.....） (通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學生積極思考，為什么會熱起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。) 三、研究衣服否生熱的問題 1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么？ 2、學生交流。 3、衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？ 4、小組討論：設計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。（鼓勵學生說出不同的方法） 5、交流研究方法。 (通過討論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。在交流活動中學生的方案可能存在不嚴謹?shù)牡胤�，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問題，提出調(diào)整建議) 6、學生分組驗證實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行交流。 四、小結: 1、通過實驗，你們現(xiàn)在是怎么認為的？ 2、通過實驗研究你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 3、通過實驗研究你們有什么新的想法？ 4、通過實驗你們有什么新的問題？ 板書設計：  1、熱起來了 曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量） 吃食物  （外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量） 跑步等運動  （血液循環(huán)加快） 加穿衣服 、蓋被子 ----（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入） 教學后記： 今天有學生給我看他的活動記錄，記得有一個學生是這樣的記錄結果：溫度計貼脫下的衣服外層開始溫度為20℃，經(jīng)過兩分鐘后是23℃；插進袖管的衣服夾層里開始是23℃，經(jīng)過兩分鐘后是27℃，如果學生都得到這樣的結果，這個實驗的設計就是失敗的。問題在哪里呢？我想第一個活動要求學生在活動前幾分鐘才脫下衣服，衣服里殘余的熱量影響了實驗的準確度和實驗要求達到的初衷。原來我的設想里放在一邊的衣服不升溫太理想化了，怎么能讓學生感受到穿著和脫了的衣服之間的升溫情況的不同呢？中午回家的路上我還在想。要不采用分時段計時的方式讓學生感受到隨著時間的推移兩者的升溫情況確實存在很大差異。所以下午的教學我修改了活動記錄單，內(nèi)容為： 活動1、貼衣服外層 時間（分鐘） 開始溫度 1 2 3 溫度（℃）         活動2、貼衣服夾層 時間（分鐘） 開始溫度 1 2 3 溫度（℃）         這樣調(diào)整后學生會發(fā)現(xiàn)活動1升溫情況不明顯甚至幾次記錄結果都不變化，活動2升溫明顯甚至經(jīng)過一分鐘就升高了5、6度。課后我也做了一次驗證實驗，結果是活動1、貼衣服外層溫度依次為：19.2℃\20℃\20℃\20℃�；顒�2、貼衣服夾層溫度變化依次為：19℃\27.5℃\30℃\30.5℃,如果學生能得到這樣的實驗記錄結果，對衣服不能升熱應該是理解了       2、給冷水加熱 【教學目標】 科學概念： 水受熱以后體積會增大，而重量不變。 過程與方法： 1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化。 2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。 情感、態(tài)度、價值觀： 樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。 【教學重點】 1、關注水在加熱過程中的變化； 2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化 【教學難點】研究水受熱上浮的原因 【教學準備】為每組準備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，剪刀，橡皮筋。 【教學過程】 一、談話導入： 1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？ 2、師生交流。 （預設：這個活動讓學生自主討論，讓學生充分表達自己的想法。） 二、給塑料袋里的冷水加熱   1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細觀察冷水袋的變化。 2、根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。 3、小組討論，誰的解釋更有說服力。 （預設：讓學生充分發(fā)表自己觀點，引導學生提出問題，做出解釋或推測。） 4、全班交流。 5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關？ 6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋？ 7、再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。 （啟發(fā)學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。） 三、研究水受熱上浮的原因 1、師：我們用什么方法來證明我們的推測呢？為了把實驗做好，在研究之前要設計好實驗方案。 2、研究水在變熱過程中重量是否發(fā)生變化。 3、研究水在變熱過程中體積是否發(fā)生變化。 4、分析整理 水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到了什么現(xiàn)象？有什么疑問？ 板書設計： 給冷水加熱   水受熱------體積會增大，而重量不變。       教學后記： 給冷水加熱，學生能夠回答出許多簡單易行的方法。比如說火燒、電加熱、放在開水中、放在太陽下，總而言之，都需要熱源。將冷水放在熱水中的確能將水加熱，我及時進行了總結，避免讓學生的關注點僅停留在溫度的改變上，還會出現(xiàn)哪些結果呢？學生們進行簡短討論后，預測現(xiàn)象。多數(shù)學生認為會沉下去，理由是冷水比熱水重，這一點似乎在學習太陽能熱水器原理的時候，老師就已經(jīng)介紹過了。加如冷水，果然如他們所料，沉了下去，下面一片歡呼。此時，只有少部分學生保持冷靜并繼續(xù)思考，冷水受熱后有可能還會升上來，一位學生如此回答。你們同意嗎？大伙將信將疑，眼睛盯著塑料袋。慢慢地塑料袋果然改變姿態(tài)，戰(zhàn)立起來，先懸浮起來，最后部分漂浮在水面上靜止下來。 為什么冷水會漂浮起來呢？學生的思維很奇怪，很少有學生會從重量上來考慮這個問題，以至于我天平都用不上。學生們回答的更多地是從塑料袋里面含有空氣，這部分空氣加熱后變成氣泡跑出來了，所以就浮了起來。還有一些同學認為有水漏出來了。其實這點和材料有關系，教材上給我們展示的材料是一種并不能做到密封的塑料袋，很容易漏水，這一點對教師實驗操作還是提出了一定的要求。 在研究水在變熱過程中的變化中，首先需要引導學生從體積和重量變化上來研究這個問題，假如學生并沒有提到重量變化，教師需要引導到這個點上。因為實驗前必定涉及到稱重，天平的使用方法介紹是不可避免的。       3、液體的熱脹冷縮   【教學目標】 科學概念： 1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。 2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。   過程與方法：   1、改進實驗以達到更好的實驗效果。 2、制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。   3、用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。 情感、態(tài)度、價值觀： 意識到學習科學知識，要運用到日常的生產(chǎn)和生活。  【教學重點】經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。 【教學難點】能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。   【教學準備】為每組準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管。   為全班準備：多種瓶裝和盒裝的液體。 【教學過程】 活動一：水的體積變化的觀察 觀察：冷水變成熱水后水面的變化 教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什么現(xiàn)象 （學生看現(xiàn)象進行描述） 再出示同樣的兩套實驗裝置，把它們放進溫度不同的兩個大燒杯中應該可以看到什么現(xiàn)象呢？ （學生根據(jù)自己的猜測進行描述） 請兩位同學上來看一下，你們看到了什么？ （學生根據(jù)現(xiàn)象描述） 師：換過來看一下，你們能不能從看到的現(xiàn)象判斷出哪個燒杯的水熱呢？ （預設：通過實驗學生不能清楚進行表述，從而引出如何清楚地觀察到水在受熱和遇冷后的體積變化） 研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化 1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設計一個實驗，看看水受熱會發(fā)生變化嗎？等會請小組討論一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細管子有什么好處？ 2、小組討論、完善實驗方案。 師：那在做實驗時，我們該注意些什么呢？  

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