教案設(shè)計(jì) 司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》

本段節(jié)選自蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》。 司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》 課文： 正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。原來(lái)，司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。 重點(diǎn)段解讀： 本段在全文教學(xué)中既是重難點(diǎn)，也是深入體會(huì)人物精神，領(lǐng)悟文章思想內(nèi)涵的突破口。它主要通過(guò)心理活動(dòng)的描寫(xiě)，集中概括了司馬遷經(jīng)歷身心痛苦的心理變化從而發(fā)憤著書(shū)的經(jīng)過(guò)。語(yǔ)言平實(shí)感人，但“厚度”不夠，因此在教學(xué)中要通過(guò)課前搜集資料，結(jié)合詞語(yǔ)以及句子，課上閱讀、思考、交流、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)想象當(dāng)時(shí)司馬遷的心理活動(dòng)，讓他們與文中人物情感進(jìn)行交匯，使司馬遷的形象在學(xué)生心目中高大起來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)和積極人生態(tài)度的目的。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、扣題導(dǎo)入，激起學(xué)生的興趣。 上一節(jié)課我們已初步學(xué)習(xí)了《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》（齊讀課題）。發(fā)憤，司馬遷為什么要發(fā)憤？下面就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，來(lái)認(rèn)真讀讀課文第三自然段。 學(xué)生自由讀、討論、回答。 二、走進(jìn)人物，感受內(nèi)心的“悲憤”。 投影顯示：正當(dāng)他專(zhuān)心致志編寫(xiě)《史記》的時(shí)候……司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。 1、理解“飛來(lái)橫禍”。思考：文中具體指？（指名回答） 2、理解“辯護(hù)”。思考：司馬遷替誰(shuí)辯護(hù)？為什么要辯護(hù)？（投影顯示：漢武帝時(shí)期有關(guān)李陵事件的歷史資料。）（學(xué)生結(jié)合資料回答。） 討論：“辯護(hù)”一詞說(shuō)明什么？（指名回答）教師引述：別人在漢武帝的淫威下，都不敢吱聲，而司馬遷卻為之辯護(hù)。這說(shuō)明司馬遷是一位正直的人。也只有正直的人才能去記載真正的歷史。 3、理解“酷刑”。（投影顯示：有關(guān)宮刑的歷史資料。） 討論：“辯護(hù)”與“酷刑”。 （小組討論，推薦代表發(fā)言）教師引述：僅僅是“辯護(hù)”，罪名之輕；結(jié)果卻受“酷刑”，罪名之重。這難道還不能說(shuō)明司馬遷的冤嗎？如果你是當(dāng)時(shí)的司馬遷，你的心情會(huì)怎樣？司馬遷的心情又怎樣？這對(duì)他來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是一種人格的侮辱。我們看看這篇文章就會(huì)明白司馬遷當(dāng)時(shí)的心情。 （投影顯示：我每日腹中腸子九轉(zhuǎn)，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡(jiǎn)直就是個(gè)太監(jiān)，連深山巖穴之中都沒(méi)有自己的藏身之處！——摘自司馬遷寫(xiě)給任安的信《報(bào)任安書(shū)》）。 教師范讀，學(xué)生討論交流。 4、理解“悲憤交加”。他為何而悲？為何而憤？他當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？（學(xué)生討論回答）教師引述：司馬遷悲憤得無(wú)地自容，悲憤得想——血濺墻頭，了此殘生。你們能體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的心情嗎？誰(shuí)能把他此時(shí)的心情讀出來(lái)呢？ 投影顯示：正當(dāng)他專(zhuān)心致志編寫(xiě)《史記》的時(shí)候……司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生（學(xué)生推薦代表誦讀。）。 三、延讀“悲憤”，探尋生命的價(jià)值。 教師談話(huà)過(guò)渡：“士可殺，不可辱。”死亡對(duì)于司馬遷來(lái)說(shuō)，沒(méi)什么可怕的。但他接受不了的人格上的侮辱。他想到了了卻殘生。如果司馬遷真的血濺墻頭，那么今天我們就不會(huì)讀到“無(wú)韻之離騷”。但他沒(méi)有，他想到了什么？讓我們走近司馬遷，去傾聽(tīng)他心靈的聲音，感受他精神的力量吧！ 投影顯示：他想：“人總是要死的……我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！” 1、這是司馬遷的聲音，你們又是怎樣理解的？。（學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥。） (泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小。重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價(jià)值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說(shuō)明死的一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有。） 2、泰山之重，鴻毛之輕。這時(shí)，司馬遷想到了前人： 投影顯示：周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦，寫(xiě)成了《周易》；仲尼一生困頓不得志而作《春秋》；屈原放逐，就寫(xiě)成了《離騷》；左丘眼睛失明，就有《國(guó)語(yǔ)》傳世；孫子受了臏刑，就編著了兵法書(shū)；呂不韋被流放到蜀地，《呂覽》才流傳于世；韓非被囚于秦，有《說(shuō)難》、《孤憤》傳世。 ——摘自司馬遷寫(xiě)給任安的信《報(bào)任安書(shū)》 學(xué)生思考討論：這些人有什么共同點(diǎn)？ 教師引述：他們都是受到打擊，是生活的強(qiáng)者；化“悲憤”為力量，發(fā)憤寫(xiě)作，在有生之年完成了一部巨著，他們的死都是比泰山還要重的。前人的事跡激勵(lì)著他，活出生命價(jià)值的信念支撐著他。讓我們帶著崇敬的目光再來(lái)讀一讀這句話(huà)吧。 3、學(xué)生自由讀，齊讀。 四、走出文本，加強(qiáng)學(xué)生的課外練筆。    1、入獄受了酷刑的司馬遷，內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，在生死兩難的痛苦中，他想了很多很多，放眼全文，聯(lián)系一二兩段，請(qǐng)同學(xué)們完成練習(xí)。 他還想：“ ________________，我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（學(xué)生交流回答） 2、同學(xué)們，在屈辱、痛苦、挫折面前，是抑郁而終，做一個(gè)弱者，含恨離開(kāi)人世，還是忍辱負(fù)重，不屈不撓，做一個(gè)真正的強(qiáng)者？司馬遷用自己的行動(dòng)作出了最好的回答。 投影顯示：想到這里，……在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。 （學(xué)生齊讀） 3、今天我們感受到了司馬遷的悲憤與不屈。你們想了解有關(guān)司馬遷更多的知識(shí)嗎？那我們課后就去查查資料，通過(guò)搜集司馬遷與《史記》的資料，辦一期小報(bào)。欄目可以有 “說(shuō)司馬遷故事”、“談漢朝佳話(huà)”、“聊中國(guó)史官”、“講史記中的故事”等。你們看怎樣？  

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