微格教學(xué)教案編寫

微格教學(xué)教案編寫 在進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)，確定了學(xué)生所訓(xùn)練的教學(xué)技能內(nèi)容，編寫教案則是一項(xiàng)重要的工作。教案是課堂教學(xué)組織、設(shè)計(jì)的具體方案，是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，又是完成教學(xué)計(jì)劃的重要保證。沒(méi)有一個(gè)好的教案，就不可能上好微格教學(xué)課。 1．設(shè)計(jì)微格教學(xué)課的教案，必須考慮微格教學(xué)課堂的特點(diǎn)微格教學(xué)課是以培訓(xùn)教師的技能為目的，以訓(xùn)練教師的“診斷”教學(xué)能力為目標(biāo)，要求把課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加實(shí)際，特別重視師生雙方活動(dòng)的兩個(gè)變量的影響和變化，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。 從微格教學(xué)的表面上看，它是使培訓(xùn)的教師掌握教學(xué)技能，如：講解、提問(wèn)、導(dǎo)入等，但它的實(shí)質(zhì)是培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生思維及掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。也就是講，它注重教學(xué)的“診斷”及診斷后采取的措施。從理論上看，“微格教學(xué)”所設(shè)計(jì)的教學(xué)是人類學(xué)習(xí)才能的五種類型：智力技能，認(rèn)知策略，語(yǔ)言信息，運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。微格教學(xué)授課內(nèi)容少，課時(shí)短，學(xué)員通過(guò)一小階段的教學(xué)訓(xùn)練，加涅稱之一個(gè)“學(xué)習(xí)事件”。這個(gè)教學(xué)事件過(guò)程又可分為若干階段，每一個(gè)階段是一個(gè)信息加工過(guò)程(信息輸入—加工—輸出過(guò)程)，信息加工是學(xué)習(xí)關(guān)鍵，教師必須懂得如何為信息內(nèi)部加工創(chuàng)造良好的外部條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素發(fā)揮作用，知道這一點(diǎn)，就掌握了微格教學(xué)課的基本宗旨。 根據(jù)微格教學(xué)基本教程的要求，微格教學(xué)課學(xué)習(xí)程序大致可分為八步：(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回憶，(iv)提供指導(dǎo)，(v)增強(qiáng)保持，(vi)促進(jìn)遷移，(vii)引出動(dòng)作，(viii)提供反饋。 微格教學(xué)課教學(xué)流程可簡(jiǎn)略表示如圖2-3。 總之，微格教學(xué)課堂系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的多種要素構(gòu)成的，如何組織、設(shè)計(jì)一堂課，把各要素協(xié)調(diào)起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，并通過(guò)反饋給予完善和改進(jìn)，這是微格教學(xué)備課時(shí)必須把握的關(guān)鍵之點(diǎn)。 2．微格教學(xué)課教案設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 根據(jù)微格教學(xué)課的特點(diǎn)，微格教學(xué)課教案設(shè)計(jì)應(yīng)該抓住以下幾點(diǎn)： (1)制定明確的教學(xué)目標(biāo)。用明確的行為目標(biāo)來(lái)表示，能夠被觀察和操作。在認(rèn)知領(lǐng)域通常用布盧姆教育目標(biāo)分類，有知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)六個(gè)層次。我國(guó)學(xué)科教學(xué)中一般分為了解，理解，掌握，運(yùn)用，評(píng)價(jià)五級(jí)水平。 (2)根據(jù)教材內(nèi)容，在組織教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在注重教學(xué)技能練習(xí)的同時(shí)，又要注意到這些技能在教學(xué)實(shí)際中的使用效果。如果只重視教師在微格教學(xué)課上如何演練技能，而不重視教學(xué)的對(duì)象及教學(xué)效果，就失去了微格教學(xué)的培訓(xùn)意義。 (3)被培訓(xùn)教師應(yīng)掌握的技能是明確的，各單項(xiàng)教學(xué)技能群的訓(xùn)練點(diǎn)必須清晰，也就是說(shuō)，在哪個(gè)教學(xué)階段使用何種技能都要一一注明，不能有絲毫含糊之處，這樣才能使培訓(xùn)取得好效果。 3．微格教學(xué)教案的內(nèi)容 按一般微格課堂教學(xué)的要求，微格教學(xué)課教案設(shè)計(jì)應(yīng)包括如下內(nèi)容： (1)教學(xué)目標(biāo)。這是微格教學(xué)課教案的首項(xiàng)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的制定是備課的前提，制定教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞微格課的教材內(nèi)容進(jìn)行。在制定目標(biāo)時(shí)易出現(xiàn)兩個(gè)毛病。(i)目標(biāo)定得大，制定目標(biāo)抄參考書，不顧課堂實(shí)際情況。(ii)制定教學(xué)目標(biāo)不細(xì)致，含糊，籠統(tǒng)。指導(dǎo)教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定予以指導(dǎo)，它的好處是：幫助年輕教師理解教學(xué)大綱，幫助他們深鉆教材，引導(dǎo)他們正確地使用教學(xué)技能。如講《觀潮》一文，微格課指定講第四至五兩小節(jié)，講潮來(lái)時(shí)的景象。全文的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：(i)了解錢塘江大潮的壯麗奇特景象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。(ii)懂得觀察事物要有順序，學(xué)習(xí)從幾方面把事物寫具體的方法。(iii)理解積累11個(gè)詞語(yǔ)。如果把這么多的目標(biāo)壓在只講很短時(shí)間的四至五小節(jié)，顯然不符合實(shí)際。所以應(yīng)把這兩小節(jié)內(nèi)容的講授目標(biāo)規(guī)定為：(i)懂得觀察事物要有順序。(ii)體會(huì)潮來(lái)時(shí)雄壯的景象。(iii)理解掌握“浩浩蕩蕩”，“山崩地裂”兩個(gè)詞語(yǔ)。這就比較具體準(zhǔn)確。 (2)教師的教學(xué)行為。教師在授課過(guò)程中的行為包括板書、演示、講授、提問(wèn)等若干活動(dòng)，這都要在教案中寫清楚。教師的教學(xué)行為要預(yù)先經(jīng)過(guò)周密設(shè)定，與教學(xué)時(shí)間一欄相對(duì)應(yīng)，使自己的教案更具有可行性。年輕教師講授微格課，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程掌握不好，有時(shí)擴(kuò)大了預(yù)定行為范圍，有時(shí)又縮小了自己的教學(xué)行為范圍，這都需要指導(dǎo)教師事前提醒，提出一些應(yīng)付課堂變化的建議。尤其是現(xiàn)代課堂教學(xué)，電化教學(xué)手段復(fù)雜，單就電教硬件的操作來(lái)說(shuō)，如果事先不策劃好，都可能影響教學(xué)進(jìn)程。 (3)學(xué)生的行為。它是教師備課中預(yù)想的學(xué)生行為。學(xué)生的課堂行為主要有觀察、回憶、回答、操作、活動(dòng)等。在備課中預(yù)想學(xué)生行為是非常重要的，年輕教師備課往往一廂情愿，只顧自己怎樣講課，不注重對(duì)學(xué)生的組織與反應(yīng)，結(jié)果在實(shí)際課堂教學(xué)中常出現(xiàn)冷場(chǎng)，偏離教學(xué)目標(biāo)等現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)失去控制，完不成教學(xué)任務(wù)。比如講《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文，教師隨便叫一個(gè)學(xué)生回答第一小節(jié)的節(jié)意，本來(lái)這是一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)向性問(wèn)題，學(xué)生回答后應(yīng)立即轉(zhuǎn)入下面的教學(xué)行動(dòng)，可是這個(gè)學(xué)生吱唔了半天也沒(méi)回答準(zhǔn)，拖延了教學(xué)時(shí)間，表面上看是課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)際上是教師備課中對(duì)學(xué)生的預(yù)想回答未予足夠的重視，事先無(wú)準(zhǔn)備造成的。在上課過(guò)程中學(xué)生怎樣活動(dòng)，參與活動(dòng)的各種行為的每一個(gè)細(xì)微之處教師都應(yīng)考慮到。微格教學(xué)課，時(shí)間緊湊，環(huán)節(jié)銜接緊密，稍有不當(dāng)之處就容易拖堂，影響授課任務(wù)的完成。(4)教師應(yīng)掌握的技能要素。在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中教師的教學(xué)技能設(shè)計(jì)應(yīng)具體、明確。在一節(jié)復(fù)雜的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為表現(xiàn)是多方面的，單就使用的教學(xué)技能來(lái)說(shuō)也有若干分類。應(yīng)該注明什么技能呢？在教案中應(yīng)注明目前主要培訓(xùn)的技能要素。比如培訓(xùn)提問(wèn)技能，就要注明教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)各個(gè)類型的使用以及提問(wèn)構(gòu)成要素。這樣，從教案中就可以了解教師提問(wèn)的思路以及是否掌握了各種提問(wèn)類型以及提問(wèn)是否流暢。指導(dǎo)教師在審教案時(shí)，就可以針對(duì)存在的問(wèn)題對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)幫助，從而保證上課質(zhì)量，做到防患于未然。(5)需要準(zhǔn)備的視聽(tīng)教材。它要求在教案中把自己將使用的視聽(tīng)材料加以注明，以便課前準(zhǔn)備，課中使用。板書也應(yīng)在這欄中注明。(6)時(shí)間分配。微格教學(xué)是由0′0〃開(kāi)始計(jì)時(shí)，它以分、秒，嚴(yán)格控制教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，忌拖堂，受訓(xùn)者必須明確這一點(diǎn)。 4．微格教學(xué)教案的批閱 學(xué)員寫好微格教學(xué)教案，要由指導(dǎo)教師批閱。 (1)看學(xué)員對(duì)教學(xué)技能能否正確地加以識(shí)別。有的學(xué)員由于不能識(shí)別應(yīng)掌握的技能，造成上課的盲目性，使培訓(xùn)收不到預(yù)期效果，這種現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，指導(dǎo)教師應(yīng)予重視。 (2)在編寫教案時(shí)，學(xué)員還應(yīng)明確上課時(shí)的課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容。具有評(píng)價(jià)意識(shí)，上課就能做到心中有標(biāo)準(zhǔn)，還有助于提高編寫教案質(zhì)量以及上課后對(duì)教案的再修改，容易做到自我監(jiān)控。 (3)重視對(duì)教案設(shè)計(jì)的研討和分析。學(xué)員編寫教案不是走過(guò)場(chǎng)，教案對(duì)教師上課行為有約束力。原則上講，制定教案的每一步都應(yīng)有科學(xué)的依據(jù)。所以，學(xué)員必須明確編寫教案的每一個(gè)細(xì)節(jié)要求，做到心中有數(shù)。 (4)編寫教案要注重實(shí)效性。微格教學(xué)的特點(diǎn)在于“微”字，所謂注重實(shí)效性是指對(duì)課堂教學(xué)的教案編寫不要貪多、貪大、求全。也就是說(shuō)，應(yīng)把握教學(xué)過(guò)程的整體性與階段性。微格教學(xué)是講授一小部分內(nèi)容、整篇文章的一小段，它只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)小階段。其次，編寫教案還要把握講授知識(shí)的完整性與掌握知識(shí)的局限性。某一個(gè)知識(shí)，比如中心思想只有講完全文才能歸納出來(lái)，某一重點(diǎn)詞，有時(shí)需要前后文聯(lián)系才能講透，微格教學(xué)卻只完成一小階段教學(xué)目標(biāo)。抓住上述特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，才能使微格教學(xué)訓(xùn)練趨于科學(xué)、合理。 5．微格教學(xué)教案的再修改 學(xué)員設(shè)計(jì)好教案、拿它去上課，上課后經(jīng)過(guò)反饋評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處和不足，經(jīng)過(guò)總結(jié)、學(xué)習(xí)、還要再上微格課。理所當(dāng)然，課前還要再修改原教案。如何指導(dǎo)學(xué)員修改教案呢？由于指導(dǎo)教師聽(tīng)課時(shí)以教案為依據(jù)，充分了解教案的執(zhí)行情況，評(píng)價(jià)課也要與教案和課堂實(shí)際教學(xué)對(duì)照，這就為指導(dǎo)學(xué)員修改教案提供了充分條件。修改教案要以學(xué)員為主，指導(dǎo)教師指導(dǎo)為輔，多啟發(fā)學(xué)員自己動(dòng)腦動(dòng)手，這樣做，有利于學(xué)員能力的提高。動(dòng)手修改教案可從以下幾點(diǎn)入手：(i)教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。目標(biāo)過(guò)大或過(guò)小都要在第二次上課之前給以糾正。(ii)教學(xué)技能使用是否恰當(dāng)。不適合課堂實(shí)際的方式要糾正。例如，一位教師在學(xué)生做練習(xí)時(shí)巡視行間，運(yùn)用的是“走動(dòng)”這一非語(yǔ)言技能，檢查匯報(bào)時(shí)有兩名學(xué)生舉手說(shuō)，做錯(cuò)題了。老師當(dāng)即說(shuō)：“那好，下課再說(shuō)�！闭n后反饋時(shí)，他意識(shí)到上課時(shí)“走動(dòng)”這一技能運(yùn)用不當(dāng)。其實(shí)，教師通過(guò)走動(dòng)，當(dāng)時(shí)就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤給予幫助。所以這位教師在修改教案時(shí)注明了走動(dòng)的目的和時(shí)機(jī)，使“走動(dòng)”技能運(yùn)用得更加成熟。(iii)對(duì)學(xué)生預(yù)想回答是否估計(jì)失實(shí)，對(duì)失實(shí)之處給予重新估計(jì)并擬出相應(yīng)對(duì)策。(iv)教學(xué)媒體準(zhǔn)備是否恰當(dāng)，使用是否科學(xué)、規(guī)范，如有不當(dāng)之處應(yīng)在教案中加以修正。 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