《有的人》 教學設計 教案

教學設計 教案 TITLE=《有的人》 教學設計  設計理念：   詩歌是一種美，而美的傳遞方式應該是一種熏染而不是一種解析。小學詩歌教學“重意義、輕審美、重教化、輕藝術”的現狀不能不說是當今小學詩歌教學的誤區(qū)。我認為小學詩歌的教學不應該單單停留在詞句的分析和詩句的理解上，而是通過誦讀讓學生感受到詩歌的魅力，產生親近詩歌的欲望。這樣就讓詩歌教學的課堂少了一些理性，多了一些感性，少了一些教化，多了一些欣賞。老師自始至終釋放著自己的詩情去召喚學生的詩情，引領學生走在親近詩歌的道路上。 教學目標： 1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，了解為多數人活著的人將得永生的道理。 2、了解本文運用的對比、對照的寫作手法，體會運用這種寫法的好處。 3、初步欣賞詩歌，對現代詩充滿興趣。 教學安排：一課時 教學過程： 一．談話導入 同學們，這幾天我們一直在認識一位偉人，他就是魯迅。那么在同學們的眼睛里，魯迅是什么樣的人呢？幾十年來，魯迅精神依然在激勵著我們前行，著名詩人臧克家在1949年魯迅逝世十三周年紀念活動時感慨萬千，揮筆寫下了經典詩篇《有的人》。今天我們就來學習這首詩。 二．初讀詩歌 1、讀熟讀通順   A、自由讀課文，讀正確。   B、指名讀正音。 C、指名讀課文。 D、齊讀。 2、讀出詩歌的節(jié)奏美、音樂美 A、老師范讀兩個小節(jié)。 B、指名讀。 3、有表情的讀詩歌 A、再指名讀。 B、齊讀詩歌。 三、欣賞詩歌 請同學們在默讀這首詩，看看它有什么特點？ 教學預設： 學生可能會發(fā)現這首詩歌對比、對照的寫作方法，以及文章總分的結構特點。順學而導，學生體會到什么老師就隨著學生的學習而進行教學。需要強調的是這里的對比和對照比較好發(fā)現，總分的結構特點就比較難以找到，需要老師的引導點撥。 1、發(fā)現對比的特點。 A、指名發(fā)言，老師總結：像這樣一反一正的的寫作方法叫“對比” B、在這首詩中，只有這一個小節(jié)是對比著寫的嗎？還有哪些小節(jié)也是這樣對比著寫的。    C、師生對比著讀。 2、發(fā)現對照的特點。 除此以外，你還有什么發(fā)現嗎？再放眼全篇看一看。 A、指名發(fā)言 B、老師總結：只要前面234小節(jié)寫到的，后面在567小節(jié)都有照應。這樣的的寫作方法叫“對照”  C、男女生對照著讀。 3、總分寫法的體會   A、我相信同學們還會有新的發(fā)現。  B、指名發(fā)言老師相機板書：活  死 C、哪些人是活著但是他已經死了？用詩里面的句子來回答。老師引誦：騎在人民頭上的，學生接------；把名字刻入石頭的------ 他活著別人就不能活的人-------我們可以用一個詞來形容他們，是什么詞呢？ D、哪些人死了他還活著？我們說這些人是雖死猶生。 E、小結。 F、齊讀。 四、品味詩歌 1、尋找魯迅的影子。 A、這首詩還有一個副標題。（完成板書——紀念魯迅有感。）你從哪些句子看到了魯迅先生的影子？ B、學生默讀批畫，老師巡視指導。 C、指名發(fā)言。 D、課件出示，引導體會。 2品味“有感”。 A、作者僅僅在謳歌贊美魯迅先生嗎？還在贊美誰呢？ B、你想到了那些雖死猶生的人呢？ C、指名學生發(fā)言。 五、總結引領。 同學們，今天我們又一次感受了詩歌的魅力。有人說，走進詩歌就是走進了一個靈動的世界，每一個想讓自己變得聰明靈秀的孩子，都應該親近詩歌。叩響詩歌的大門。悄悄地告訴你，下一個單元就是“輕叩詩歌的大門”。在那里你將會讀到更多更好的詩歌，我相信你們一定會喜歡的。

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