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數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的五大策略

時(shí)間:2023-04-25 12:49:39 教案 我要投稿
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數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的五大策略

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的五大策略

寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校林良富

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的五大策略

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容應(yīng)該包括安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。

新課程背景下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話、合作與探究,力圖超越傳統(tǒng)的"記憶型教學(xué)文化",創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的"思維型教學(xué)文化"。

這就要求,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),必須投入比傳統(tǒng)教學(xué)更多的精力,進(jìn)行創(chuàng)造性思維,與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話,與教材對(duì)話,與學(xué)生對(duì)話,從師生共同建構(gòu)知識(shí)和人生的高度,自主尋求多樣化的教學(xué)方式,使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)生成和開放的狀態(tài)。

我認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重五大策略,即:確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標(biāo)--指向策略,安排合理精當(dāng)、質(zhì)量適中的教學(xué)內(nèi)容--組合策略,構(gòu)思清晰暢通、邏輯適用的教學(xué)程序--有序策略,選擇靈活多樣、綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法--優(yōu)選策略,創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)、促進(jìn)思維的問(wèn)題情境--推進(jìn)策略。

五種策略精心設(shè)計(jì)教學(xué)

浙江省寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)、特級(jí)教師林良富認(rèn)為,新課程背景下,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話,與教材對(duì)話,與學(xué)生對(duì)話--

教師進(jìn)行對(duì)話,必須具有以下四種思維活動(dòng):一是體驗(yàn)專家的思維活動(dòng),即鉆研以書面語(yǔ)言為載體出現(xiàn)在教材上的例題、習(xí)題、教參內(nèi)容等;二是呈現(xiàn)學(xué)生的思維活動(dòng),教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解度,回想、聯(lián)想、猜想學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情境;三是激活自身的思維活動(dòng),教師必須思考自己在課堂上應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專家的思維活動(dòng)成果;四是整合課程資源的思維活動(dòng)。

教師必須跳出自身之外,把專家、學(xué)生、自我的思維活動(dòng)進(jìn)行整合,從而創(chuàng)設(shè)具體實(shí)踐情境,使師生共同創(chuàng)造和開發(fā)課程。

這種追求可以具體落實(shí)在以下五種設(shè)計(jì)策略中:

策略一:指向策略

指向策略,即確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿,是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。

教師在確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),既不能單純地考慮認(rèn)知性目標(biāo),也不能將發(fā)展性目標(biāo)制定得面面俱到,失之籠統(tǒng);既不能將三個(gè)維度的目標(biāo)簡(jiǎn)單疊加,也不能將整體目標(biāo)機(jī)械分割。而要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)等方面分析的基礎(chǔ)上有機(jī)統(tǒng)整三維目標(biāo)。

如設(shè)計(jì)教學(xué)"2、3、4的乘法口訣",做到三維目標(biāo)的整合,在目標(biāo)闡述上既要注意到知識(shí)技能的理解與掌握,又要強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程中熟記口訣,培養(yǎng)能力,同時(shí)還不應(yīng)忽視在編口訣過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情感;谏鲜隹紤],可以試著將教學(xué)目標(biāo)制定成:

一是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)2、3、4的乘法口訣的過(guò)程中,進(jìn)一步理解乘法的意義,掌握2、3、4乘法口訣,提高應(yīng)用乘法解決問(wèn)題的能力;

二是讓學(xué)生在應(yīng)用2、3、4乘法口訣的過(guò)程中,熟記這些乘法口訣;

三是在編乘法口訣過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,積累學(xué)習(xí)情感,享受成功的喜悅。

上述目標(biāo)指向,從知識(shí)體系上看已經(jīng)打破了"就口訣教口訣"的單一被動(dòng)模式,將其納入整個(gè)"乘法系統(tǒng)"之中;從目標(biāo)的維度上看,已經(jīng)將原來(lái)的單一變?yōu)榱硕嘣。但依?jù)單元整體安排,結(jié)合學(xué)生實(shí)際細(xì)細(xì)推究,上述目標(biāo)有些地方還不夠具體,缺少可行性。

如目標(biāo)1中提到的"提高應(yīng)用乘法解決實(shí)際問(wèn)題"的能力,顯然適合每節(jié)與乘法計(jì)算有關(guān)的課,而本課剛開始學(xué)習(xí)乘法口訣,應(yīng)用口訣解決實(shí)際問(wèn)題不是最主要的,可以不在目標(biāo)中表述,如要表述可改為:在經(jīng)歷編、記、用口訣的過(guò)程中初步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。目標(biāo)3過(guò)于"冠冕堂皇",缺乏針對(duì)性,很難檢測(cè),不妨改為"體會(huì)用一句口訣計(jì)算兩道乘法算式,感受學(xué)習(xí)乘法口訣的好處。"通過(guò)這樣一次調(diào)整,這節(jié)課的三維目標(biāo)既有機(jī)融合,又具體可行。

策略二:組合策略

組合策略,即安排合理精當(dāng)、質(zhì)量適中的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體。它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是外在的、不確定的,需要通過(guò)教學(xué)法對(duì)它科學(xué)加工后,才能更好地為學(xué)生所接受和掌握,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教材內(nèi)容既是安排教學(xué)內(nèi)容的基本線索,也是提供教學(xué)內(nèi)容的重要資源。

因此,教師對(duì)教材不能簡(jiǎn)單地執(zhí)行與傳遞,而要作二度開發(fā)和創(chuàng)新,為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有結(jié)構(gòu)性和生成性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并通過(guò)易于課堂教學(xué)表達(dá)的邏輯順序,安排出合理精當(dāng)、質(zhì)量適中的教學(xué)內(nèi)容。

如我在教學(xué)"比的意義"一節(jié),考慮到這一節(jié)內(nèi)容過(guò)于充實(shí)與龐雜,在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí),將教材中的"比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系"、"求比值的方法"等后移到第二節(jié)去完成,騰出時(shí)間來(lái)創(chuàng)設(shè)不同背景下的問(wèn)題情景,在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

安排教學(xué)內(nèi)容,除了思考如何處理教材內(nèi)容外,還須思考如何引入生活內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;如何選擇學(xué)生日常生活中熟悉的或關(guān)心的題材,讓學(xué)生拓展應(yīng)用。

策略三:有序策略

構(gòu)思清晰暢通、邏輯適用的教學(xué)程序,是指在一定的教學(xué)時(shí)空里能為學(xué)生所接受的、能達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)操作過(guò)程順序。在構(gòu)思程序時(shí),不僅要把注意力集中在有序地組織教學(xué)內(nèi)容上,還應(yīng)根據(jù)教學(xué)動(dòng)態(tài)特點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)生思維程序,使教學(xué)過(guò)程不僅能展示知識(shí)體系固有的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)識(shí)體系的心理結(jié)構(gòu),而且能顯示教學(xué)的有序性和互動(dòng)的有效性,增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成式展開的內(nèi)在邏輯性。

如《圓的周長(zhǎng)和面積》一章概念多、公式多、計(jì)算又繁,如何上好這節(jié)復(fù)習(xí)課,需要精心構(gòu)思教學(xué)程序。我在設(shè)計(jì)時(shí),首先回憶,通過(guò)畫圓回憶起圓的各部分名稱,同一圓里直徑與半徑的關(guān)系、什么是圓的周長(zhǎng)和面積等;其次梳理,已知一個(gè)圓的半徑,如何求它的直徑、周長(zhǎng)和面積,同時(shí)揭示公式d=2r,c=2πr,s=2πr2,用同樣方法揭示出其余6個(gè)公式;再次記憶與溝通,設(shè)計(jì)幾組討論題,讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí);最后練習(xí)與應(yīng)用,利用公式計(jì)算、求陰影部分面積。構(gòu)思教學(xué)程序要自覺運(yùn)用系統(tǒng)原理,合理確定教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)因素,調(diào)整各因素的數(shù)量與比量,努力體現(xiàn)"引、探、練"三位一體,達(dá)到"趣、實(shí)、活"的效果。數(shù)學(xué)新課程理念下將"問(wèn)題情景→建立模型→解釋與應(yīng)用"這一結(jié)構(gòu)框架作為基本教學(xué)模式。

我在設(shè)計(jì)《比的意義》的教學(xué)程序時(shí),就遵循了這一模式:通過(guò)對(duì)生活情景中相片的觀察、比較,學(xué)生對(duì)比較數(shù)量間的倍數(shù)關(guān)系積累了豐富的感性材料,從而初步感知比的意義。再通過(guò)題組訓(xùn)練,引發(fā)問(wèn)題討論,讓學(xué)生在認(rèn)知矛盾的對(duì)立中走向統(tǒng)一,既讓學(xué)生明白比的外延范圍,又對(duì)比的內(nèi)涵有深入的體驗(yàn)和感受,進(jìn)而全面、系統(tǒng)地建構(gòu)起新知的模型。最后通過(guò)解釋應(yīng)用,幫助學(xué)生拓展延伸比的認(rèn)識(shí),深化理解比的意義,學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),發(fā)展和提升學(xué)生的思維層次。

策略四:優(yōu)選策略

怎樣來(lái)優(yōu)選一節(jié)課的教學(xué)方法呢?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,選擇有利于改變單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑的教學(xué)方法,成為了新課程背景下課堂教學(xué)實(shí)踐的重要方面。

要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際效能,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的,首先要關(guān)注其不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容。譬如,一般說(shuō)來(lái),起始的概念教學(xué),我們?yōu)榱俗寣W(xué)生掌握概念的本質(zhì)屬性,明確概念的內(nèi)涵和外延,會(huì)特別重視概念的形成過(guò)程,因此在教法選用上主要是直觀演示法、實(shí)驗(yàn)法和講解法等;而后繼的計(jì)算教學(xué),則更多的是為了鞏固計(jì)算法則與算理,掌握計(jì)算的技能,因此在教法的選用上會(huì)考慮嘗試法、自學(xué)法和練習(xí)法等。

一節(jié)課中,也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同和呈現(xiàn)的先后順序,會(huì)選擇不同的教學(xué)方法。比如,我在教學(xué)"用字母表示數(shù)",利用學(xué)生編兒歌"數(shù)青蛙",讓學(xué)生體會(huì)用字母表示變化的未知數(shù),讓學(xué)生的思維經(jīng)歷從具體到抽象的過(guò)程,這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。爾后在教學(xué)含有字母的式子的簡(jiǎn)寫規(guī)則時(shí),則采用了自學(xué)法。我個(gè)人認(rèn)為,現(xiàn)在的教學(xué)要特別注意處理好發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義的接受學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

策略五:推進(jìn)策略

精心創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)、促進(jìn)思維的問(wèn)題情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中的又一重要環(huán)節(jié)。如在"用字母表示數(shù)"的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我通過(guò)師生間年齡問(wèn)題的操作,讓學(xué)生理解"a+26"這個(gè)式子的意義,這時(shí)我送給學(xué)生一首兒歌:一只青蛙一張嘴,兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴,四只眼睛八條腿;三只青蛙三張嘴,六只眼睛十二條腿…為了引導(dǎo)學(xué)生從兒歌中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程,我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題:1.請(qǐng)同學(xué)們用10只青蛙來(lái)編一首兒歌。2.你們發(fā)現(xiàn)了兒歌中一種什么樣的規(guī)律?3.請(qǐng)你們運(yùn)用剛才學(xué)到的本領(lǐng),想個(gè)辦法把這首兒歌讀完。

在后來(lái)的實(shí)際教學(xué)中,我通過(guò)上述三個(gè)問(wèn)題予以引導(dǎo),學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,并運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí),創(chuàng)造出了七種編法。這樣的問(wèn)題情境不僅引起了學(xué)生積極的探究欲望,而且成為了整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α.?dāng)學(xué)生說(shuō)出七種不同編法后,我又根據(jù)互動(dòng)信息再生成三個(gè)問(wèn)題:1.選擇:你覺得哪些編法既簡(jiǎn)潔又合理,你喜歡哪一種?2.歸類:與這種創(chuàng)編法接近的還有哪幾種?3.質(zhì)疑:對(duì)其它幾中編法有什么意見?

這樣的問(wèn)題,既強(qiáng)化了"有效信息",又利用了"錯(cuò)誤信息",開發(fā)了學(xué)生的原始資源,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的資源生成,從而形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟,使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。

轉(zhuǎn)載人:邱廷建轉(zhuǎn)載《福建省小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究會(huì)》網(wǎng)站

MSN(中國(guó)大學(xué)網(wǎng))

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