《傷仲永》教學設(shè)計

教學目標：

朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會課文簡潔精練的語言。

啟發(fā)學生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。

教學重點：

正確朗讀課文，注意句子的停頓；領(lǐng)會詳細得當?shù)膶懛�；揣摩精當�(shù)恼Z言。

教學難點：

理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

教學方法：合作討論探究解析相結(jié)合

教學時間：兩課時。

第一課時

教學內(nèi)容：朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。

教學過程：

一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言："天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗。"他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為"發(fā)明大王"，人們都認為他是世界上少有的"天才"。到底什么是"天才'呢?他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

二、自讀課文，掌握大意

(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

(一)學生自由誦讀。

(二)學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

教師補充課文注釋，以下5點可由老師們靈活進行，不一定太詳細。

1、對文中的"之""于"進行歸類。

之忽啼求之：它，指書具，代詞。于

借旁近與之：他，指仲永，代詞。環(huán)謁于邑人：到，介詞。

余聞之也久：這事，代詞。于舅家見之：在，介詞。

不能稱前時之聞：的，助詞。賢于材人遠矣：比，介詞。

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。愛于人者不至：從，介詞。

2、從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

⑤即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。⑥日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。

3、朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩立就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。⑥余聞之|也久

4、理解幾個詞語

①養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。②傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。

③或以錢幣乞之：有的人。④邑人：同縣的人

⑤從先人還家：跟從。⑥前時之聞：以前聽到的名聲。

⑦卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。⑧如此之賢也：(有)才能。

⑨且為眾人：尚且。⑩固眾人：本來。

5、理解下列句式

①"不使學"省略句，省略了賓語，即"不使(之)學"：不讓(仲永)學習。

②"還自揚州"倒裝句，正確的語序是"自揚州還"：從揚州回家。

③"受之天也"省略句，省略了介詞，即"受之(于)天"：從上天那里得到或上天賦予的

學生質(zhì)疑，教師點撥。

(三)檢測自讀效果。四個大組口答競賽。(要求學生合上書本)

教師隨機抽查課文中的重點實詞。

(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

(五)作業(yè)：翻譯課文，背誦課文

第二課時

教學內(nèi)容：分析品味課文內(nèi)容；領(lǐng)會詳細得當?shù)膶懛ǎ焕斫庹n文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

教與學的步驟：

一、學生齊讀課文，點同學復述課文內(nèi)容。

二、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨。

1、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

三個階段：

①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"，"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"。

③青年時期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。

2、思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?

寫仲永年少時天資聰慧，以"聞"的形式；

寫仲永十二三歲才思"不能稱前時之聞"，以"見"的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以"聞"的形式。

"見"和"聞"有機結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父"利其然"之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了"傷"的含義。

3、點學生閱讀第3段，思考下列問題。

①這一段在語言表達方式上有何特點?

采用了議論的形式。

②這一段"受于天"指什么?"受于人'又指什么?

"受于天"是指人的先天條件好，即有天賦。"受于人"指人的后天學習和受到的教育。

③這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什么?

講了兩層意思：

從"王子曰"到"不至"，揭示仲永才能泯滅的原因，即"受于人者不至也"。

從"彼其…"至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不"受之人"，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

4、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

原因是"其父利其然，不使學"，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

5、討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)

(說明：應(yīng)讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。)

6、學了本文，你有何感想?

學生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。

7、說說你的人才觀。

討論并歸納：人的成長關(guān)鍵在后天接受學習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

8、領(lǐng)悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

①文中"忽啼求之"、"即書詩四句"、"自是指物作詩立就"三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?

真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

②理解"父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學"一句的語言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個"利"字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，"環(huán)謁"概括了其父求財?shù)目杀尚袨椋?不使學"更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永"泯然于眾"的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。

三、拓展延伸，語言訓練。

1、以"從方仲永的悲劇所想到的"為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

2、請課后注意收集有關(guān)"成才與勤奮"的名言警句。

板書設(shè)計：

傷仲永

王安石

敘述經(jīng)歷：天資聰慧忽啼求即書詩立就(利環(huán)謁不使學)

才能衰退：不能稱

才能喪盡：泯然眾

議論原因：受于人者不至

教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。

1、仲永/生五年

2、未嘗/識書具，忽/啼求之

3、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

4、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意

5、自是/指物作詩/立就，其文理/皆有/可觀者

6、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

7、父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

8、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

9、余聞之也/久

10、其/受之天也，賢于材人/遠矣

從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…奇，形容動詞作動詞。

②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處

l.本文借事說理，敘事平實，說理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑒。

2.本文的語言簡練雋永。一個"啼"字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態(tài)；"忽""即""立"三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；"日扳仲永環(huán)謁于邑人"，僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；"不使學"三個字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關(guān)鍵。

3.文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產(chǎn)生"理不講而自明"的藝術(shù)效果。

4.事理結(jié)合是本文的顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終"泯然眾生人"的惋惜之情，對"受之天"而"受于人者不至"者的哀傷之情。

MSN（中國大學網(wǎng)）

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