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《蘋果里的五角星》教案設計
教學要求：情義目標：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用"清晰、魅力"造句。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時安排：2課時
第一課時：初讀課文，了解課文大致內容，學習字詞。
第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創(chuàng)造，受到感染，啟迪。
第一課時
一、導入新課。
1、大家看到過五角星嗎?你看到哪些物品上面有五角星?
(國旗、少先隊旗幟、紅雙喜球拍、星級酒店、發(fā)卡、作業(yè)本上)
2、揭示課題(板書課題)
3、齊讀課題
4、看到這個課題，你最想知道的是什么?
(1)蘋果里怎么會有五角星呢
(2)蘋果里的五角星是怎么形成的
(3)蘋果里的五角星是誰發(fā)現的
二、初讀課文
1、過渡(現實中的五角星無處不在，然而蘋果里的五角星卻很難被發(fā)現。也許在我們現在看來它不是創(chuàng)造，但第一個發(fā)現的人無疑是有創(chuàng)造力的)
請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀…讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
(生自由閱讀課文)
2、指名分自然段朗讀
說說自己的見解和疑惑
如：一般人為什么不攔腰切蘋果?我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現的?作者為什么要寫這篇文章?"這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力"這句話，是什么意思?"是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。"為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力?
能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說："提出問題比解決問題更重要。"你知道這是為什么嗎?
(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。)
3、問題暫時留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內容。)
(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現傳給"我"。他的切法是攔腰切蘋果。)
4、小男孩該你留下了怎樣的印象?(天性活潑可愛、愛炫耀、愛展示自己、)
這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。
三、作業(yè)：
1、練習朗讀課文。
2、思考提出的問題�；丶也僮鳎河貌煌姆椒ㄇ刑O果，看看能發(fā)現些什么。
第二課時
一、檢查復習
說說課文主要講了一件什么事。
二、匯報交流。
說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么?
三、學文探索，體會何謂創(chuàng)造。
1、一般人是怎樣切的?(板書)理解循規(guī)蹈矩
2、課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去
(1)演示一下切法。
(2)由此產生了怎樣的圖案?理解橫切面果然
3、一般人為什么不攔腰切呢?你想過沒有?(思維定勢作用、或是出于方便、為了好看、出于公平，想不到切蘋果還需要創(chuàng)造性思維)
4、"這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力"這句話，是什么意思?理解"魅力"。文中指什么?(小男孩的喜悅，傳遞的遠�？膳e例說明便于學生理解)
4、"是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。"為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力?
(所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發(fā)現新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。)
5、出示名言警句
(1)、好奇心是學者的第一美德。--(居里夫人)
(2)、我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入--(羅日?杰斯特文)
(3)、健康的好奇心會幫助你消除無知。
6、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。
7、把你感悟最深的語句多讀幾遍(最后一節(jié))，建議背一背。
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、用下列詞語造句。
循規(guī)蹈矩
鮮為人知
魅力
*學了課文，你想探索什么?(想知道第一個發(fā)現這秘密的人是誰嗎?還想探索其他嗎?)
附板書：
蘋果里的五角星
一般人循規(guī)蹈矩(從頂部到底部)蘋果核
切蘋果發(fā)現
小男孩打破常規(guī)(攔腰橫切)五角星
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