語(yǔ)文同課異構(gòu)簡(jiǎn)報(bào)15篇
在快速變化和不斷變革的今天，越來(lái)越多地方需要用到簡(jiǎn)報(bào)，簡(jiǎn)報(bào)是具有匯報(bào)性、交流性和指導(dǎo)性特點(diǎn)的簡(jiǎn)短、靈活、快捷的書(shū)面形式。一般簡(jiǎn)報(bào)是怎么制定的呢？以下是小編整理的語(yǔ)文同課異構(gòu)簡(jiǎn)報(bào)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文同課異構(gòu)簡(jiǎn)報(bào)1
為了提升我校教師課堂教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校教師的專業(yè)化發(fā)展，在校領(lǐng)導(dǎo)以及教導(dǎo)處的安排下，語(yǔ)文教研組分學(xué)段在10月12日—15日進(jìn)行了為期四天的同課異構(gòu)活動(dòng)。
此次活動(dòng)，各學(xué)段的老師們積極參與，認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合具體的`教學(xué)內(nèi)容，積極使用數(shù)字化教材，展示出了一節(jié)節(jié)生動(dòng)有趣的課堂，體現(xiàn)出了我校教師的素養(yǎng)和能力。
通過(guò)本次組內(nèi)賽課活動(dòng)，極大促進(jìn)了廣大教師備課研課的積極性，為后續(xù)的教研活動(dòng)營(yíng)造了良好的氛圍。相信全體語(yǔ)文組教師會(huì)以此活動(dòng)為契機(jī)，為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)課堂變革，提升課堂教學(xué)效率而繼續(xù)努力！
語(yǔ)文同課異構(gòu)簡(jiǎn)報(bào)2
今天我有幸參加了民和“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，這次同課異構(gòu)活動(dòng)，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。此項(xiàng)教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)，針對(duì)需要研究的教學(xué)內(nèi)容，由李蓉老師和鄭首才老師兩人開(kāi)展課例教學(xué)。再進(jìn)行反思、課例點(diǎn)評(píng)的。同事之間的互助指導(dǎo)式的聽(tīng)課，可以通過(guò)聽(tīng)課和聽(tīng)課后的教師在此次的課題方面提出的問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的分析和研討，來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽(tīng)課者的教師既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。這種活動(dòng)不僅將聽(tīng)課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
“同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“八仙過(guò)海，各顯其能�！边@就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課�！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。真“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。
經(jīng)過(guò)教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，我認(rèn)為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過(guò)程，這種“異構(gòu)”必然會(huì)張揚(yáng)教師的.個(gè)性特長(zhǎng)，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，找到自己的差距。
在聽(tīng)課期間，我不僅能認(rèn)真去聽(tīng)、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽(tīng)著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_(kāi)啟學(xué)生智慧大門的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。通過(guò)聽(tīng)課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這兩節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的能力！
新課改新理念，同課異構(gòu)教學(xué)，各校之間的交流讓每位老師都受益，同時(shí)也能傳遞新的教學(xué)理念。總之，每位老師各具特色但又互相包容。作為教師不僅要認(rèn)真上好每一節(jié)課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學(xué)生喜歡的課？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，要多琢磨，多學(xué)習(xí)，要走出自我。
總之，我覺(jué)得參加這次同課異構(gòu)活動(dòng)非常有意義有內(nèi)涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，我也會(huì)以此次積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課堂。為我們身邊那些求知若渴的學(xué)生們奉獻(xiàn)自己的力量。
語(yǔ)文同課異構(gòu)簡(jiǎn)報(bào)3
為聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，深入探討課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的提升，4月20日，大埔縣在楓朗鎮(zhèn)中心小學(xué)舉行小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)教研活動(dòng)。參加活動(dòng)的有教師發(fā)展中心教學(xué)研究部小學(xué)語(yǔ)文教研員羅秀霞，實(shí)驗(yàn)小學(xué)、城東實(shí)驗(yàn)學(xué)校、百侯中小、雙溪學(xué)校、大東實(shí)驗(yàn)學(xué)校及楓朗鎮(zhèn)的語(yǔ)文骨干教師約五十多人。
此次活動(dòng)，楓朗鎮(zhèn)中心小學(xué)的羅惠玉老師、城東實(shí)驗(yàn)學(xué)校的鄔惠華老師、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的賴惠娟老師和房菊芳老師就語(yǔ)文部編版教材二年級(jí)下冊(cè)的第8課《彩色的夢(mèng)》先后進(jìn)行了同課異構(gòu)的課堂展示。
課后，四位老師還介紹了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并進(jìn)行了教學(xué)反思，參與活動(dòng)的各校老師也談了聽(tīng)課感悟，進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。
接著，來(lái)自實(shí)驗(yàn)小學(xué)的廖艷梅主任對(duì)這四節(jié)課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)。她認(rèn)為四位老師的`課風(fēng)格各異、精彩紛呈，通過(guò)豐富的教學(xué)手段，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)情境，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。同時(shí)，她也一分為二，對(duì)不足之處給予合理的建議和有效的指導(dǎo)。
最后，羅秀霞教研員結(jié)合四節(jié)課談了低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略。她強(qiáng)調(diào)：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎實(shí)落實(shí)識(shí)字任務(wù)，注重書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)和朗讀指導(dǎo)，還要教給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法。
活動(dòng)結(jié)束時(shí)，舉行了隆重的頒獎(jiǎng)儀式。
本次活動(dòng)營(yíng)造了良好的研討氛圍，為教師們提供了溝通、交流、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)相互學(xué)習(xí)，相互交流，在不斷地思維碰撞中激發(fā)創(chuàng)新的火花，達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互切磋與共同提高的目的務(wù)。
語(yǔ)文同課異構(gòu)簡(jiǎn)報(bào)4
秋顏褪盡日漸寒，義烏楓葉的語(yǔ)文教師們心里卻暖意融融，如沐春風(fēng)。大家集聚一堂，迎來(lái)了教研組第二次“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)。
這次活動(dòng)由三年級(jí)備課組承擔(dān)。他們的上課內(nèi)容為第四單元——閱讀策略單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》。這個(gè)單元是統(tǒng)編教材區(qū)別與以前教材的新增內(nèi)容，很不好上。為了上好課，全組老師積極行動(dòng)起來(lái)，先通過(guò)集體備課，組織上課教師研讀教材、教學(xué)參考書(shū)、課堂作業(yè)本，在把握單元語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上確定了教學(xué)目標(biāo)。上課教師精心設(shè)計(jì)教案，在如何讓學(xué)生感受預(yù)測(cè)的樂(lè)趣上各顯神通，喚醒了學(xué)生閱讀時(shí)的預(yù)測(cè)意識(shí)。最后通過(guò)辯課的方式，全體教師就閱讀策略單元該如何教，學(xué)生該如何學(xué)，達(dá)成了共識(shí)。
劉曉雪老師用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將孩子帶進(jìn)了童話王國(guó)，感受到老屋的.孤獨(dú)、破舊。又以獲得 “猜測(cè)號(hào)”游輪的船票鼓勵(lì)孩子們勇敢地預(yù)測(cè)，在不斷地猜，猜，猜中，習(xí)得預(yù)測(cè)的基本方法。
王亞西老師引導(dǎo)孩子們能在學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法的同時(shí)，讓孩子們感受到老屋善良慈祥、樂(lè)于助人的形象，也讓孩子們感受到孤單的老屋也是需要陪伴的。
“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，教師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。
一份熱情，一份執(zhí)著；一份耕耘，一份收獲。語(yǔ)文組全體教師不忘初心，砥礪前行，在教學(xué)這片沃土上，不斷精耕細(xì)作，打磨教學(xué)，期待收獲累累碩果！
語(yǔ)文同課異構(gòu)簡(jiǎn)報(bào)5
20xx年10月25日下午兩點(diǎn)，語(yǔ)文組全體教師到錄播室參與了同課異構(gòu)活動(dòng)。本次同課異構(gòu)活動(dòng)由李鳳斌老師、崔立萍兩位教師擔(dān)任主講人，以經(jīng)典名篇《從百草園到三味書(shū)屋》為例探究“雙減”政策下如何打造高效課堂，布置高效作業(yè)。兩位老師共同講述《從百草園到三味書(shū)屋》第一課時(shí)。本文節(jié)選自魯迅先生的散文集的散文集《朝花夕拾》，是中年魯迅人生低谷時(shí)回憶青少年時(shí)期生活經(jīng)歷的一組散文。是先生童年回憶的一曲戀歌，本次活動(dòng)兩位老師從不同角度帶我們走進(jìn)童年記憶里那有趣而又神秘的百草園，感受童年那方天地里片刻的溫暖。
兩位老師的課堂精彩紛呈，節(jié)奏掌控恰到好處，預(yù)言抑揚(yáng)頓挫，擲地有聲，各有千秋，為我校教師探究高效課堂，提升教學(xué)水平呈現(xiàn)了很好的范本。更為我們?cè)凇半p減”政策下教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新思路。
首先，深入挖掘教材，鉆研文本深度。李老師從“光滑”二字引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要調(diào)動(dòng)觸覺(jué)來(lái)寫(xiě)景。深挖先生寫(xiě)作此文時(shí)的背景，讓學(xué)生理解魯迅寫(xiě)作此文時(shí)正逢人生低谷，以童年溫馨回憶來(lái)慰藉苦悶的心。
其次，尋找切入點(diǎn)，突出重難點(diǎn)。李老師選擇了適合學(xué)生的合作探究法，以分析寫(xiě)作方法為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解“百草園”為什么被稱為“我的樂(lè)園”。在逐步深入展開(kāi)分析的過(guò)程中，輔之以抓關(guān)鍵詞法，讓學(xué)生講故事的方式來(lái)理解寫(xiě)景的妙處。從感官、修辭、寫(xiě)景角度三個(gè)層面來(lái)分析樂(lè)園之樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生從多角度去寫(xiě)大自然中美妙的景色。而崔老師則從題目入手，抓住“從……到”關(guān)鍵詞,讓學(xué)生理清行文順序和文章結(jié)構(gòu),以情感為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生體會(huì)魯迅對(duì)百草園的感情,然后來(lái)分析魯迅為何產(chǎn)生這樣的情感.層層深入，啟發(fā)誘導(dǎo)，師生共讀，共同品味。先讓學(xué)生讀過(guò)渡段，初步感知作者感情。順勢(shì)發(fā)問(wèn)為什么百草園被稱為“我的樂(lè)園”，引入本節(jié)課重點(diǎn)。重點(diǎn)從寫(xiě)景的局勢(shì)來(lái)讓學(xué)生理解寫(xiě)景要條理清楚，井然有序。通過(guò)關(guān)鍵詞“不必說(shuō)……也不必說(shuō)”讓學(xué)生明白寫(xiě)景要抓整體，從“單是……就是”讓學(xué)生明白要寫(xiě)局部。崔老師則是從寫(xiě)景布局這一角度分析“我的樂(lè)園”。最后又回歸情感，通過(guò)提問(wèn)方式讓學(xué)生深思先生對(duì)百草園的深厚情感。兩位老師選用兩種不同方法，選擇不同切入點(diǎn)，來(lái)突破本文重點(diǎn)。
再者，巧妙收尾，一舉多得。李老師通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生談一談自己對(duì)于百草園的`印象。既有助于學(xué)生理解文本中心主旨，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。崔老師讓學(xué)生講故事時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生要多用自己的話，加上自己的感情來(lái)講，點(diǎn)撥學(xué)生如何生動(dòng)、繪聲繪色的講故事。兩位老師的設(shè)計(jì)兼具了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。崔老師則通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生在此體會(huì)魯迅對(duì)百草園的情感，引人深思。
最后，課堂點(diǎn)撥，講練融合。為了更好落實(shí)“雙減”政策，布置精煉高效作業(yè)避免冗長(zhǎng)重復(fù)作業(yè)，李老師在課堂中寫(xiě)景方法的分析直接為學(xué)生仿寫(xiě)一段話鋪好路。學(xué)生作業(yè)在課堂上已經(jīng)完成了一半作業(yè)，學(xué)會(huì)了如何構(gòu)思，如何運(yùn)用。而崔老師則是從寫(xiě)景布局角度點(diǎn)撥學(xué)生要學(xué)習(xí)運(yùn)用整體到局部的方式來(lái)寫(xiě)景，直奔重點(diǎn)，直擊學(xué)生寫(xiě)作頭痛之處。作業(yè)設(shè)置時(shí)精選能夠提升學(xué)生能力的作業(yè)，在課堂突破重難點(diǎn)時(shí)加以點(diǎn)撥，學(xué)生課后對(duì)于這類作業(yè)也不再害怕。精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了高效作業(yè)的目標(biāo)。讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，不再像躲猛獸一樣躲著學(xué)習(xí)，逃避作業(yè)。
本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)的開(kāi)展讓我們看到不同課堂生成、不同處理教材的方式，也在語(yǔ)文組這個(gè)大家庭里達(dá)到了資源共享、相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短、注重實(shí)效、共同提升的目的，也演繹出語(yǔ)文更高遠(yuǎn)的追求！
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為了深入解讀和挖掘新教材，彰顯教師教學(xué)能力，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的快速提高，銀川市金鳳區(qū)第六小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文組于20xx年6月8日-6月17日進(jìn)行了同課異構(gòu)教研活動(dòng)，一二年級(jí)語(yǔ)文老師參加了本次活動(dòng)。
6月8日-6月17日，一二年級(jí)語(yǔ)文組八位老師分為四組，八位老師分別對(duì)一年級(jí)課文《一分鐘》、《荷葉圓圓》，二年級(jí)課文《青蛙賣泥塘》、《大象的耳朵》四篇課文進(jìn)行授課展示。八位老師目的明確，內(nèi)容豐富，教學(xué)方法形式多樣，八位老師均注重學(xué)生識(shí)字能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的識(shí)字規(guī)律自主識(shí)字，在掌握形聲字造字規(guī)律的基礎(chǔ)上達(dá)到能力拓展的目的，同時(shí)滲透多種識(shí)字方法，融合識(shí)字、理解、發(fā)現(xiàn)于一體，豐富學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生思維，積累學(xué)生語(yǔ)言，達(dá)到趣味化和實(shí)效性的和諧共振。
同時(shí)注重教材的'開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，通過(guò)師生合作，生生合作，加深學(xué)生對(duì)文本的記憶，并在教學(xué)中，關(guān)注到每一位學(xué)生，學(xué)生們的參與度很高，收到了良好的效果。
本次活動(dòng)開(kāi)展得及時(shí)有效，不僅給老師們提供了展示自己的平臺(tái)，還起到了示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)的作用。借由本次教研活動(dòng)，我們互相學(xué)習(xí)，互相探討，智慧的碰撞總會(huì)涌動(dòng)出生命的激情，在這人間最美的四月天，我們將不負(fù)芳華，幸福成長(zhǎng)!
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為了調(diào)動(dòng)我校教師積極投身于課堂教學(xué)改革，提高課堂效率，我校結(jié)合教研室活動(dòng)安排，以“同課異構(gòu)”為主要形式，研究課堂，以相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)構(gòu)思進(jìn)行教學(xué)研討，探索符合我校實(shí)際的有效教學(xué)，進(jìn)一步提高教師的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量。20xx年10月23日上午，我校五年級(jí)四位語(yǔ)文老師對(duì)部編教材五年級(jí)上冊(cè)《22、四季之美》進(jìn)行了同課異構(gòu)，我校所有語(yǔ)文老師都參加了此次活動(dòng)。
第一節(jié)課，是由羅麗麗老師執(zhí)教，羅老師課堂上的熱情將在場(chǎng)的師生循循引入四季，體會(huì)四季之美，精美的課件體現(xiàn)了羅老師對(duì)本節(jié)課的精心準(zhǔn)備！
第二節(jié)課，是由楊文玲老師執(zhí)教，楊老師注重基礎(chǔ)的教學(xué)方法將孩子們帶入了細(xì)膩的知識(shí)海洋！
第三節(jié)課，由何夢(mèng)婷老師執(zhí)教，她有序的課堂、沉穩(wěn)的.教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂的每一分鐘都出彩。有效的教與學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，突出了學(xué)生在課堂上的主體地位。
第四節(jié)課，是由單學(xué)芳老師執(zhí)教，對(duì)于第二課時(shí)的閱讀教學(xué)，單老師注重指導(dǎo)閱讀，在讀中感悟四季之美，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。
下午，所有語(yǔ)文老師齊聚會(huì)議室，對(duì)早晨在“同課異構(gòu)”上的收獲及見(jiàn)解進(jìn)行了分享。大家各抒己見(jiàn)，充分挖掘每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，對(duì)于其美中不足又給出了誠(chéng)懇的建議。
“同課異構(gòu)”本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化，目的在于讓廣大教師感受不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。通過(guò)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，讓老師明白課堂教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)，但是在教學(xué)過(guò)程中我們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也許對(duì)于學(xué)生對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)是無(wú)效甚至是有弊端的，只有通過(guò)老師們的共同研討，集思廣益，我們才能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足，更重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。
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為了進(jìn)一步推動(dòng)我校的“高效課堂”改革，提高老師的教學(xué)技能，全面配合“雙減”的國(guó)家政策，英民小學(xué)三個(gè)校區(qū)五年級(jí)語(yǔ)文組老師于11月24日齊聚我校正德禮堂，進(jìn)行同課異構(gòu)教研活動(dòng)。
教研活動(dòng)分為三大塊，前三節(jié)課按照博文校區(qū)、正德校區(qū)和行知校區(qū)的順序，由教研組代表老師作課。第四節(jié)由授課老師對(duì)自己的教學(xué)思路進(jìn)行解說(shuō)。然后是現(xiàn)場(chǎng)老師進(jìn)行評(píng)課、校領(lǐng)導(dǎo)講話。
1、老師作課
三位作課老師分別是博文校區(qū)的雷慧老師，正德校區(qū)的張衛(wèi)玉老師，行知校區(qū)的成長(zhǎng)利老師。三位老師作課內(nèi)容都是《“精彩極了”和“糟糕透了”》。三位老師都做了精心準(zhǔn)備，在比賽中大顯身手。三位老師基本都是從課題入手、感知課文內(nèi)容、分析文中父母對(duì)孩子的不同評(píng)價(jià)，從而感知父母的愛(ài)。雖然老師們的思路大致相同，但各有各的`精彩，總之，三節(jié)課完全就是一場(chǎng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的盛宴。
2、集體教研
課后，活動(dòng)迎來(lái)了“集體教研、碰撞提升”的環(huán)節(jié)。首先由三位老師分別對(duì)自己這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了說(shuō)課。
3、碰撞提升
最后，聽(tīng)課老師們對(duì)三位老師的課進(jìn)行著熱烈地討論并點(diǎn)評(píng)。整個(gè)討論環(huán)節(jié)氛圍濃厚，輕松又認(rèn)真。之后每個(gè)組都爭(zhēng)先恐后地提出自己的建議和困惑�？梢哉f(shuō)，整個(gè)討論過(guò)程就是一次思想上的碰撞，每個(gè)老師都受益匪淺。
英民小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)務(wù)實(shí)能干，英民小學(xué)的老師也愿意鉆研，善于鉆研。有好點(diǎn)子和好方法都會(huì)分享出來(lái)與大家共享，每次教研活動(dòng)都會(huì)在思維的碰撞中擦出絢麗的火花。期待以后有更多的教研活動(dòng)，讓老師們實(shí)踐和提升自我。
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語(yǔ)文教學(xué)最能體現(xiàn)教師豐富的個(gè)性，同課異構(gòu)正是基于教師豐富的個(gè)性和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而對(duì)文本進(jìn)行多向度的解讀。為促進(jìn)優(yōu)秀教師間的相互學(xué)習(xí)、提高教師教學(xué)基本功，自3月22日起，舞鋼三小五年級(jí)語(yǔ)文組針對(duì)《軍神》一課舉行了“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)。
鄭征老師從自己獨(dú)特的視角和理解切入課文，引領(lǐng)孩子以讀促悟，抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句和詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，深入體會(huì)文本背后的情感，真正踐行了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則；王萍老師第一課講解也同樣精彩紛呈，扎實(shí)的生字教學(xué)讓孩子們筑牢了學(xué)習(xí)課文前的基本功，同時(shí)她又通過(guò)理清課文層次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本；華瑞英老師在第一課時(shí)的教學(xué)中，導(dǎo)入新穎、充分激發(fā)學(xué)生興趣、師生互動(dòng)配合默契，在打好字詞基礎(chǔ)的同時(shí)，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的`培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的課堂氛圍；柴現(xiàn)富老師憑借自身厚重的知識(shí)文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生理清課文層次，賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，凸現(xiàn)了文章的重點(diǎn)，突破了文章的難點(diǎn)，真正使學(xué)生有思考、有收獲。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，探索“高效課堂”是一個(gè)永恒的話題，而“同課異構(gòu)”就是一種有效的策略，持之以恒的將這種活動(dòng)自然的滲透到平時(shí)的教學(xué)中去，將會(huì)讓老師們?cè)诤献魈骄恐械玫焦餐岣�，也將�?huì)更深入的促使教師專業(yè)水平的群體性提高，正是“同課異構(gòu)”讓我們的語(yǔ)文課更加流光溢彩。
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為促進(jìn)我校教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在我校教導(dǎo)處的帶領(lǐng)下，20xx年3月7日，我校語(yǔ)文組的兩位教師——翟秀菊老師、葛文超老師帶給大家兩節(jié)精彩的同課異構(gòu)課。
活動(dòng)中，兩位老師從不同角度詮釋了自己對(duì)教學(xué)的理解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性。
第一位進(jìn)行課堂展示的是翟秀菊老師。她的`課堂親切自然，教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)有條不紊，有亮點(diǎn)，有深度，學(xué)生有效地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二位進(jìn)行課堂展示的是葛文超老師。課堂上葛老師富有激情，能夠抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，引領(lǐng)孩子以讀促悟，超強(qiáng)的感染力營(yíng)造了一種輕松愉悅的課堂氛圍。
老師們聽(tīng)的認(rèn)真，記得仔細(xì)。辛校長(zhǎng)在百忙之中前來(lái)聽(tīng)課、指導(dǎo)，給全組教師極大鼓舞！
兩位老師針對(duì)自己的課堂教學(xué)分別進(jìn)行反思，老師們進(jìn)行了評(píng)課和討論，對(duì)兩位授課老師提出了切實(shí)可行的建議。辛校長(zhǎng)既肯定了老師們的優(yōu)點(diǎn)，又指明了未來(lái)努力方向——命題、自主設(shè)計(jì)和多研究試題，這次教研使老師們有了很大的收獲。
最后，辛校長(zhǎng)做總結(jié)性發(fā)言。同課異構(gòu)，不變的是教學(xué)內(nèi)容，萬(wàn)變的是教學(xué)形式。本次同課異構(gòu)活動(dòng)為老師們提供了一個(gè)很好的互動(dòng)交流平臺(tái)，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)提升！
學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)涯。我們相信，在校領(lǐng)導(dǎo)的正確決策、親身參與和引領(lǐng)下，鄭州市第八十二中南校區(qū)的教研天空會(huì)更廣闊！
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研無(wú)教，則無(wú)以立足；教無(wú)研，則無(wú)以長(zhǎng)遠(yuǎn)。20xx年11月9日，溧陽(yáng)市永平小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文組開(kāi)展了“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。
本次活動(dòng)課題是五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》，由袁園和蔣亦璐兩位老師執(zhí)教。袁老師引入神話故事創(chuàng)設(shè)和諧情境，小練筆形式將說(shuō)明方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)以致用；蔣老師以“古人對(duì)太陽(yáng)的錯(cuò)誤認(rèn)知”巧妙地導(dǎo)入，在比較、發(fā)現(xiàn)、鑒賞的過(guò)程中，讓學(xué)生理解：說(shuō)明文以“說(shuō)明白了”為成功。兩位老師各具智慧，精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)給聽(tīng)課老師們留下了深刻印象。
課例展示之后，五年級(jí)語(yǔ)文組教師對(duì)這堂課進(jìn)行了多角度、全方位的評(píng)析。第一，要立足于教學(xué)目標(biāo)用心思考，除了讓學(xué)生了解基本的說(shuō)明方法外，還要針對(duì)文本引導(dǎo)學(xué)生感受說(shuō)明文語(yǔ)言的魅力。第二，課堂活動(dòng)形式單一，老師們應(yīng)大膽嘗試，讓學(xué)生在真實(shí)的'語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。
同課現(xiàn)素養(yǎng)，異構(gòu)展風(fēng)采。通過(guò)本次研討，老師們不僅對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了多角度、多方位的學(xué)習(xí)思考，還提升了教學(xué)技能，獲得了專業(yè)化成長(zhǎng)。
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為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力打造精品課堂。濂溪區(qū)怡康小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文組于12月20日開(kāi)展了“一課多上，同課異構(gòu)”活動(dòng)。選擇的課題是部編版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》。此次教研活動(dòng)，由本年級(jí)的李小蘭、林曉雪、古佳嫘三位老師承擔(dān)執(zhí)教任務(wù)。
三位老師通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出不同的課堂，精彩紛呈，各有千秋。雖然他們的切入點(diǎn)、授課方式、課型模式各不相同，但都體現(xiàn)了新的`教學(xué)理念和課程改革的精神，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)了同課異構(gòu)的價(jià)值，真正做到了“同中求異，異中求同”。
在活動(dòng)中，無(wú)論是是對(duì)于執(zhí)教者還是聽(tīng)課者，都受益匪淺。作為執(zhí)教者，不但能在課堂教學(xué)的舞臺(tái)上盡顯所能，而且還可以在相互比較和學(xué)習(xí)中，充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽(tīng)課者，不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對(duì)教學(xué)活動(dòng)多角度、全方位的思考，而且還能結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思。
此次教研活動(dòng)的開(kāi)展，有助于教師專業(yè)的發(fā)展，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，更有助于教師的教學(xué)教研水平的提升。
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按照學(xué)校的部署，語(yǔ)文教科室于周二下午在三號(hào)樓一樓會(huì)議室舉行了同課異構(gòu)專題教研活動(dòng)。王紅、張霞兩位老師分布開(kāi)設(shè)了高一群文閱讀課堂教學(xué)的.觀摩課和示范課，同課異構(gòu)。市教科院語(yǔ)文教研員張敬軍老師應(yīng)邀親臨現(xiàn)場(chǎng)，全程參與了聽(tīng)評(píng)課并對(duì)教學(xué)、教研工作給出了指導(dǎo)性建議，活動(dòng)取得圓滿成功。
王紅和張霞老師的課是高一新教材群文閱讀課堂教學(xué)同課異構(gòu)。這兩節(jié)均以《荷塘月色》和《故都的秋》等兩篇寫(xiě)景散文為閱讀文本，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生分別從問(wèn)題探究、層層深入和精讀文本、自主發(fā)現(xiàn)等不同角度完成了形散神聚、情景交融等散文特點(diǎn)和寫(xiě)景手法的目標(biāo)學(xué)習(xí)，是對(duì)群文閱讀課堂教學(xué)模式的一次有益探索
市教科院張老師對(duì)這兩堂課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)，分別指出了兩堂課值得借鑒的地方和存在的不足。張凱、劉輝、解甜甜、霍慧禎等多位老師都進(jìn)行了評(píng)課。大家經(jīng)過(guò)熱烈討論，一致認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)上學(xué)生的主體地位應(yīng)更加突出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)更有針對(duì)性，課堂應(yīng)更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)探究。
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“同課異構(gòu)”有利于教師在教學(xué)中進(jìn)行比較研究。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)具有自身的獨(dú)特性，就教學(xué)目標(biāo)而言，同一文本，教師選擇不盡相同。老師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和自身的特點(diǎn)，選擇不同的切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。例如《囚綠記》的教學(xué)中，有的老師抓住散文“形散而神聚”的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)文章選擇結(jié)合感情、選擇材料的寫(xiě)法；有的教師抓住文章生動(dòng)而意蘊(yùn)深長(zhǎng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文章表情達(dá)意的方法；有的教師抓住文章比喻象征的修辭手法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)散文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。教學(xué)方法上也是各具特色，有的教師以讀促思，有的教師以讀悟情，有的教師以讀帶說(shuō)。每個(gè)教學(xué)目標(biāo)，各種教學(xué)方法都不失語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，那么，哪種教學(xué)能使學(xué)生更樂(lè)學(xué)好學(xué)？更容易接受？更高的教學(xué)效率？只有我們教師通過(guò)在不同課堂中的觀課議課，才能獲得教學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)比較研究，從而擇善而用，借他人之東風(fēng)，馳自己之渡船。
“同課異構(gòu)”能更好的整合教學(xué)資源。面對(duì)紛繁蕪雜的教學(xué)資源，我們教師不是為找不到教學(xué)資源而煩惱，更是因?yàn)椴恢绾稳∩岷透眠\(yùn)用教學(xué)資源而憂愁。在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，通過(guò)觀察不同教師的課堂，讓我們更加充分認(rèn)識(shí)到不同教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好的開(kāi)展課堂教學(xué)。
“同課異構(gòu)”使教學(xué)研究活動(dòng)目的更加明確，教研效果更加明顯。在以往的教學(xué)研究活動(dòng)中，由于沒(méi)有指定教學(xué)內(nèi)容，教師的上課和觀課、議課或多或少有流于形式之嫌。大家沒(méi)有明確的教研目的，聽(tīng)課后的議課往往泛泛而談，不達(dá)要旨，發(fā)表意見(jiàn)成了“圓桌演說(shuō)”，有論而無(wú)點(diǎn)。因此教研效果不明顯，短處不能避，長(zhǎng)處不得揚(yáng)。通過(guò)“同課異構(gòu)”的觀課議課，大家討論問(wèn)題集中，教學(xué)研究目標(biāo)明確，解決了教學(xué)中出現(xiàn)的共同問(wèn)題，又能激發(fā)教師各自的教學(xué)靈感，教學(xué)研究效果明顯。
在開(kāi)展“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)中，我也于實(shí)踐中總結(jié)了一些淺薄經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)作簡(jiǎn)單羅列，在以后的教學(xué)研究活動(dòng)中提醒自己，謹(jǐn)慎注意。
第一，關(guān)注不同教師的教學(xué)長(zhǎng)處�！巴n異構(gòu)”活動(dòng)的目的不是抓短，在于揚(yáng)長(zhǎng)。因此，在聽(tīng)課的時(shí)候，找不足固然重要，更重要的是發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，桃李之華，各有其芳，一味復(fù)制一個(gè)教師的課堂和完全擯棄一個(gè)教師的課堂，都不能達(dá)成教研目標(biāo)。只有圍繞教師的課堂，于各家之中取其長(zhǎng)，以此完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好的'開(kāi)展課堂教學(xué)。
第二，關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)情。任何課堂設(shè)計(jì)都不能離開(kāi)學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)才是有意義的，教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程才是有效的。因此，在關(guān)注教師教學(xué)方法的同時(shí)，還要注意關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教師的教法討論，也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)�！巴n異構(gòu)”得到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在推廣應(yīng)用時(shí)也要結(jié)合學(xué)情而定。有的班級(jí)學(xué)生發(fā)言積極，多組織學(xué)生討論交流甚好，有的班級(jí)學(xué)生朗讀占優(yōu)，組織學(xué)生朗讀思考為佳。如果硬是將北方面食強(qiáng)加給南方之賓，于教師或許會(huì)落得一個(gè)“東施效顰”，于學(xué)生抑或“水土不服”。
第三，注意認(rèn)識(shí)的片面化。“同課異構(gòu)”之所以叫“同課異構(gòu)”，不叫“同課異法”或“同課異策”，我想，轉(zhuǎn)化課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是這個(gè)活動(dòng)的關(guān)注重點(diǎn)。有的時(shí)候，我們太過(guò)關(guān)注教師課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，關(guān)注一個(gè)點(diǎn)上的教學(xué)方法選擇，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇是否恰當(dāng)，有沒(méi)有落掉知識(shí)點(diǎn)等等，這都有點(diǎn)舍本逐末，認(rèn)為“同課異構(gòu)”解決的是知識(shí)點(diǎn)的選擇和傳授方法，我認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)有些片面。在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，我以為應(yīng)該關(guān)注教師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和教師的整個(gè)課堂組織過(guò)程，從整堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上優(yōu)化，關(guān)注教師的設(shè)計(jì)是否符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，是否更具有可操作性，而非從教學(xué)細(xì)節(jié)上糾纏不止，降低了教學(xué)研究的目標(biāo)。
一種好的教學(xué)研究形式，都需要在不斷的嘗試中逐步完善，只要我們認(rèn)真組織，積極參與，用心以對(duì)，我覺(jué)得，我們每個(gè)教師都能根據(jù)自己的特點(diǎn)，彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到更高的教學(xué)效率。
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為了落實(shí)中心學(xué)校的同課異構(gòu)安排，也為進(jìn)一步推進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)課程改革，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的教法特點(diǎn)，研究熟悉語(yǔ)文課程的不同視角，更好地促進(jìn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，加大教學(xué)常規(guī)管理的力度和深度。我語(yǔ)文教研組依照中心學(xué)校的安排實(shí)施同課異構(gòu)活動(dòng)，在第十二周安排八年級(jí)兩位語(yǔ)文教師同上《小石潭記》公開(kāi)課。語(yǔ)文組教師積極參與公開(kāi)課觀課、議課活動(dòng)，學(xué)習(xí)不同的構(gòu)思和教法形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教研氣氛甚濃。在議課時(shí)，大家毫不保留，暢所欲言，共同找解決問(wèn)題的辦法。心往一塊想，勁往一快使，使同課異構(gòu)活動(dòng)真正落到實(shí)出，提高教研實(shí)效，進(jìn)一步提高全體教師的教學(xué)水平�，F(xiàn)將大家議課意見(jiàn)綜合評(píng)議如下：
張忠梅老師：朗讀教學(xué)很成功，能分層次朗讀（聽(tīng)讀，齊讀，分小組讀）。板書(shū)詳盡，突出重點(diǎn)。但有關(guān)知識(shí)（作者、寫(xiě)作背景中的“永州八記”）介紹過(guò)于詳細(xì)，教師包辦太多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懶惰習(xí)慣的.養(yǎng)成。學(xué)生沒(méi)有良好的記筆記的習(xí)慣，老師不說(shuō)不記。學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。由于時(shí)間關(guān)系，本課的教學(xué)內(nèi)容偏少，這樣安排，無(wú)疑會(huì)加重第二課時(shí)的負(fù)擔(dān)。
張雪蓁老師：課件制作情境創(chuàng)設(shè)較好，直觀形象。結(jié)構(gòu)緊湊，授課條理清晰，講析詳盡。作業(yè)布置能結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)有拓展。但一節(jié)課安排的內(nèi)容過(guò)多。時(shí)間緊，導(dǎo)致對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容點(diǎn)撥不透。如：講到潭中氣氛時(shí)，應(yīng)點(diǎn)出“幽深冷寂、孤凄悲涼”，這與作者的不幸遭遇密切相關(guān)。朗讀教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)。在第二堂課的講解中，以上問(wèn)題都得到了很好的糾正，是一堂優(yōu)質(zhì)課、有效課。
兩位老師的.課，可謂是精彩紛呈，各有千秋。雖然教法各異，但達(dá)到的效果是一樣的。同課異構(gòu)是集體備課下的專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的有效形式，是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容下的不同教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格的多樣展示。通過(guò)這次教研活動(dòng)，老師們普遍認(rèn)識(shí)到同課異構(gòu)不僅僅是對(duì)比，更是交流互補(bǔ)。在新課程改革的大背景下，同課異構(gòu)不僅能讓教師擁有更多自我鉆研的空間，而且更能激活教研組集體的創(chuàng)造力，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，并攜手共創(chuàng)明天的輝煌！
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