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小學(xué)語文課改經(jīng)驗(yàn)工作總結(jié)

時間:2023-04-29 23:05:05 工作總結(jié) 我要投稿

小學(xué)語文課改經(jīng)驗(yàn)工作總結(jié)

XX年年9月,隨著我校承擔(dān)的市級“十一五”規(guī)劃課題的正式啟動,我校的課改進(jìn)入了一個嶄新的階段,經(jīng)過三年的實(shí)施,課改工作取得了不小的成效,尤其是我校的小學(xué)語文教學(xué)改革顯現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭,回顧三年走過的路,雖艱辛卻也頗感欣慰。

小學(xué)語文課改經(jīng)驗(yàn)工作總結(jié)

在新課程改革的實(shí)施中,我嘗試從低、變、多、勤這四個方面入手,收到了事半功倍的效果。

“低”就是起點(diǎn)低?紤]到新課程的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念上的差別,為便于教師的施教與學(xué)生的接受,確保良好的教學(xué)效果,我首先是從新的課改理念的高度出發(fā),幫助學(xué)生了解新課程的課堂教學(xué)特點(diǎn),讓學(xué)生知道現(xiàn)在老師將怎樣教,學(xué)生該如何學(xué);二是通過多種途徑逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法與能力;三是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行,不僅要面向每一位學(xué)生,而且設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)生的知識水平、理解能力相適應(yīng),讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與進(jìn)來,以激發(fā)學(xué)生的求知熱情,讓學(xué)生能夠獲得成功的喜悅。在實(shí)施課題研究的起步階段,我遵循循序漸進(jìn)的原則,由“扶”到“放”,從邁小步開始,做到先幫助引導(dǎo)學(xué)生嘗試“自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)”的全過程,讓學(xué)生既產(chǎn)生濃厚的興趣,又能深入進(jìn)去學(xué)會自主操作,并學(xué)會搜集和利用學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生逐步擺脫對老師的依賴性,并最終完成由“接受式”學(xué)習(xí)到“自主,合作,探究式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

“變”就是轉(zhuǎn)變,首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。我由居高臨下的權(quán)威者開始努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在新課程理念的指導(dǎo)下,我總是把學(xué)生的需求放在首位,時時、處處關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受。體現(xiàn)在:一、教學(xué)語言的變化(1)由強(qiáng)制性的語言向商討性的語言轉(zhuǎn)變。如,“請你把課文讀一讀!薄拔覀儊碜x讀課文的第一自然段,好嗎?”“誰愿意把這一自然段讀給大家聽?”(2)由命令的語言向建議式的語言轉(zhuǎn)變。如,“你的勇氣可佳,你能試著說得更具體一點(diǎn)嗎?”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來,試一試!”(3)由要求性的語言向希望性的語言轉(zhuǎn)變。如,“聽也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話!薄澳銥槭裁催@樣想?能說說自己的理由嗎?”(4)由封閉性的語言向選擇性的語言轉(zhuǎn)變。如,“請你用自己喜歡的方式來讀這篇短文!薄澳阆矚g文中的哪些句子,就請把它多讀幾遍并背下來。”(5)由單一的評價語言向富有指導(dǎo)性的評價語言轉(zhuǎn)變。如,“你們的問題很有價值,看來你讀書時是用心思考的!薄奥犇銈兊睦首x是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情!倍⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。深入鉆研教材,了解教材的編排體系,更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改實(shí)驗(yàn)的前提。為更好地落實(shí)新課程理念,在實(shí)驗(yàn)中,我加強(qiáng)了對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。首先依據(jù)新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,我深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),明確年段目標(biāo),把新課程理念貫穿于各環(huán)節(jié)中;其次依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。語文是一門母語學(xué)科,有非常廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。只有充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際接受水平出發(fā),靈活地處理教材,拿出符合學(xué)生知識和心理需求的教學(xué)設(shè)計(jì),才能更好的為學(xué)生服務(wù);其次,依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。人教版實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元,每單元前的導(dǎo)語提示了本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時,我充分發(fā)揮導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能,從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn),針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用,有的放矢地加強(qiáng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個性的經(jīng)驗(yàn),我站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度,以學(xué)定教。課堂上我更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動,在注重預(yù)先設(shè)計(jì)的同時,更注重把握課上生成的知識,珍視學(xué)生獨(dú)特的見解,抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展并及時地進(jìn)行課后反思,不斷提高處理教材的能力。第三是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機(jī)聯(lián)系的一個整體。自主是探究的前提,探究必定是自主的,是外力所不能代替的,而對未知的探究,對小學(xué)生來說,相互的合作、啟發(fā)必不可少。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí),學(xué)生就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力,掌握自主學(xué)習(xí)的方法。為此,為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變,我注重通過示范點(diǎn)撥、引導(dǎo)領(lǐng)悟自得,發(fā)現(xiàn)來源于學(xué)生中間的好的學(xué)習(xí)方法,并加以推廣等方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)過程中,這些語文學(xué)習(xí)方法也得到了完善。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生真正達(dá)到了“會學(xué)”。第四是評價方式的轉(zhuǎn)變。評價改革是課程改革的重要組成部分,也是制約課改能否順利進(jìn)行的瓶頸。為實(shí)現(xiàn)“評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo),在近三年的實(shí)驗(yàn)過程中,我認(rèn)真研究、積極探索,在評價方式、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面做了大膽的可操作嘗試。1.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。針對以往評價過于注重學(xué)業(yè)成績,過于注重期末評價的弊端,在評價中,我更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,注重了日常評價,體現(xiàn)了動態(tài)的評價管理。在評價內(nèi)容上,分為平時的形成性評價、期末終結(jié)性評價。2.開放評價過程,實(shí)現(xiàn)評價主體多元化。為避免傳統(tǒng)評價中教師為主體的局限性,在實(shí)驗(yàn)過程中,我鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中來,將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。在評價中,結(jié)合評價內(nèi)容采用了學(xué)生自評、互評、家長參評、教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式,增加了評價的客觀性,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

“多”即是多活動,多參與,多評價,多開發(fā)。主要是課堂上突出互動,生生互動,師生互動。突出合作與交流,體現(xiàn)分層優(yōu)化,讓不同類的學(xué)生都積極地參與進(jìn)去。突出評價,在活動過程中我常常激勵學(xué)生進(jìn)行多方位、多元化的評價。讓學(xué)生在這種交流活動中快樂成長。在教學(xué)中,我還積極開發(fā)多種課程資源,努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂,溝通課內(nèi)外,實(shí)現(xiàn)由教材文本到豐富的社會生活等多方面的聯(lián)系,由語文學(xué)習(xí)中的讀、說、思、做等到跨學(xué)科的多種能力訓(xùn)練的結(jié)合。當(dāng)然,在引領(lǐng)活動的過程中,我特別注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍,充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識,適時點(diǎn)撥,引導(dǎo),可淺處深問,可靜中得疑,可變中求新,層層深入,激起波瀾。

“勤”即勤反思,教學(xué)反思雖然不是創(chuàng)新,卻是創(chuàng)新的起點(diǎn);雖然不是學(xué)習(xí),卻是學(xué)習(xí)動力的源泉。一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的、客觀的、深刻的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。我將反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思可使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐,反思教學(xué)方案,反思對教學(xué)目標(biāo)的理解,反思對教材與教法的把握,這些對上好每堂課都很重要;教學(xué)中的反思可使教學(xué)過程最優(yōu)化,在反思中改進(jìn),在改進(jìn)中提高,在提高中升華,讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花;教學(xué)后的反思,可使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,堅(jiān)持寫教后感,讓自己在實(shí)踐中出經(jīng)驗(yàn),在缺憾中找不足,在思考中找答案。

“低、變、多、勤”這看似簡單的四個字,讓我的課堂變了,課堂上再也不是教師乏味的講解和師生間的機(jī)械對話,而是充滿了爭辯、充滿了合作的活躍性的藝術(shù)課堂。

要使語文課改一路走好,并取得實(shí)效,就讓我們認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,謹(jǐn)記語文學(xué)科特點(diǎn),不忘學(xué)生年齡特征,并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。相信在廣大語文教師的共同努力下,我們的課改一定會取得更大成功!

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