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優(yōu)差生輔導工作總結(jié)

時間:2023-05-07 02:56:38 工作總結(jié) 我要投稿

優(yōu)差生輔導工作總結(jié)

  一、智力因素和非智力因素的關(guān)系

優(yōu)差生輔導工作總結(jié)

  教育心理學告訴我們,就大多數(shù)學生而言,智力差異并不懸殊,導致學生兩極分化的重要原因之一,是由于非智力因素的發(fā)展存在較大差異。教學實踐也證明,不少差生之所以能夠后來居上,是由于改善了非智力因素的結(jié)果。因此,在學習中,智力因素的開發(fā)固然重要,非智力因素的開發(fā)也不容忽視。

  1、樹立信心、明確目標。很多學生基礎(chǔ)差,底子薄,這是一貫不爭的事實,因此會有一部分學生自信心明顯不足,認為自己天生就是笨,這樣會導致他們有部分成績偏差。針對這種情況,我們經(jīng)常利用課外時間家長談心、對學生進行個別談心輔導等方式,給學生鼓勁打氣,指出他們的優(yōu)勢,并幫助他們確定自己的近期目標和遠期目標,提高學習成績,學習有了目標,同時樹立了信心,學習成績自然會提高。比如一年級的數(shù)學,我常常每天給他們?nèi)昼娺@樣的練習,加強他們的計算能力。

  2、關(guān)心學生,加強情感交流。部分學生來到學校感覺與自己的期望不同,因此會有厭學的情緒產(chǎn)生,這就要求教師更加關(guān)心學生,想學生所想,急學生所急,穩(wěn)定學生的心理,同時還需教師給予學生生活方面的關(guān)懷,做學生的良師益友。讓學生喜歡自己所教的學科。

  3、培養(yǎng)學生學習興趣,讓其感受學習樂趣。有些學生進校以后,總是提不起學習興趣,認為學習沒勁,其實這與這些學生很想受老師的重視,因此,作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學生感興趣的東西,并做適當?shù)囊龑,使學生的興趣慢慢轉(zhuǎn)移到相關(guān)科目來,同時讓他受到同學們的關(guān)注,使其感受到學習的樂趣。

  二、精講和巧練的關(guān)系

  講和練是一個有機整體,也是課堂上的一個中心環(huán)節(jié),怎樣處理好兩者之間的關(guān)系,意義十分重大。怎樣的講才算是精講了呢,精講不是少講,而是要講到重點,中心明確、言簡意明,對于職高化學教材來說,種類比較的繁多,內(nèi)容也很多,因此講重點就顯得更有必要了。例如:在講到羥基酸,羰基酸時,內(nèi)容難度相對學生來說明顯偏大,因此在講這一節(jié)時,只需講出這些酸在實際生活中的一些用途即可,讓學生有個大概的影響,激發(fā)學生的學習興趣。同時在教學中注意橫向和縱向的聯(lián)系,把過去零碎的、孤立的、松散的知識有機串聯(lián)起來,避免出現(xiàn)只見樹木、不見森林的狀況。例如在講到羧酸性質(zhì)的時候,就需把醇的性質(zhì)與之聯(lián)系,因為他們有相同的反應(yīng)——和鈉的反應(yīng),此外兩者間還能發(fā)生酯化反應(yīng)。同時精心挑選、設(shè)計練習,不僅考慮到練的廣度和深度,還考慮練的順序和方式,力求解決練的方法,提高練的質(zhì)量,把課內(nèi)和課外、廣度和深度等多種形式統(tǒng)籌安排,精心設(shè)計,把精講和巧練有機地結(jié)合起來。

  三、提優(yōu)和補差的關(guān)系

  評價一門學科的教學質(zhì)量,主要是看全體學生的合格率、優(yōu)秀率和平均分。教學原則要求我們面向?qū)W生的大多數(shù),使教學的深度、廣度為大多數(shù)學生經(jīng)努力能接受。這就要求我們正確處理好教學的質(zhì)、量、度三者的辯證關(guān)系。幾年來,我們確立了保證優(yōu)生、重視差生的復(fù)習指導思想,狠抓提優(yōu)補差工作。教學中同時兼顧優(yōu)生和差生。對優(yōu)生提出更高的要求,充分發(fā)揮他們的潛力,拓寬他們的知識領(lǐng)域;對待差生給予更多的關(guān)心、幫助和鼓勵,同時,幫助他們分析原因,提出改進措施,并專門開展補差活動。在教學過程中,我們正確處理教學中的難易、快慢、多少的關(guān)系,使教學內(nèi)容和進度適合大多數(shù)學生的知識水平。如提問時,我們一般把難度較大的深層理解題讓成績好的學生回答,比較容易的表層理解題讓中差生來回答,幫助學生樹立學好化學的“心理優(yōu)勢”。事實證明,只要我們堅持從大多數(shù)學生的實際出發(fā),不偏愛優(yōu)生,不歧視差生,課后耐心地輔導,每天多給他們做點基礎(chǔ)題,平時做了的練習他們不懂再給他們重做,不懂的地方耐心地再講解,這樣就可以大面積地提高教學質(zhì)量。(1)(2)

  其實,在教學過程中還需處理各種各樣的關(guān)系,教師只有不斷改變自己的教學思路,在教學中思考,在思考中教學,才能取得更好的教學效果。

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