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關(guān)于《開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的應(yīng)用研究》的工作報告
關(guān)于《開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的應(yīng)用研究》的工作報告關(guān)于《開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的應(yīng)用研究》的工作報告
子陵中心小學(xué)課題組
《開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績應(yīng)用研究》是我校承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“開發(fā)心理潛能提高學(xué)習(xí)效能的多元智能教學(xué)模式”的子課題，該課題是我校于2007年3月29日申請，同年5月批準(zhǔn)立項，它是由中央教科所批準(zhǔn)的，課題負(fù)責(zé)人是嚴(yán)宜林同志（原子陵中心小學(xué)校長）。該課題自立項批準(zhǔn)之日起，即開始有計劃的按方案實施，至今已歷時三年�，F(xiàn)將研究工作的情況總結(jié)報告如下：
一、課題研究目的、原則和方法
在學(xué)科教學(xué)中努力優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與過程，堅持用新的理念來指導(dǎo)實踐，轉(zhuǎn)變教師的角色意識和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，努力提高學(xué)生多方面的能力。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)
學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，個性特長得到充分的發(fā)揮，學(xué)生思維能力、獲取新知識和處理信息能力及獨立思考、解決問題等能力得到大幅度的提高。
（二）實驗教師提高目標(biāo)
在課題實施過程中，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究探索、觀摩研討、交流總結(jié)等各種形式，使實驗教師的理論水平和實踐能力有所提高，并培養(yǎng)出一批新的教學(xué)骨干。
�。ㄈ┱n題研究的成果目標(biāo)
在實驗過程中，積極參加上級組織的各種學(xué)習(xí)和交流，鼓勵并督促教師積累實驗過程中的一些有價值的東西，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，定期寫出課題階段總結(jié)和實驗論文，最終完成實驗報告。
課題研究的方法及原則
在實驗中我們擬采用的方法有：（1）行動研究法（2）個案調(diào)查法（3）調(diào)查研究法（4）經(jīng)驗總結(jié)法
在實驗中我們擬采用的原則有：（1）、發(fā)展性原則（2）、主體性原則（3）、情感性原則（4）、差異性的原則（5）、綜合性原則
二、課題研究過程
1、準(zhǔn)備階段。
課題確立后，我們制定了具體可行的《課題研究方案》，闡述課題研究的理論與實踐背景，明確了課題研究的方向和內(nèi)容，成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，組建了課題研究教師隊伍，積極籌措課題研究經(jīng)費，學(xué)校每年撥付0.8萬元專項課題研究經(jīng)費，使課題研究扎實深入地開展起來。在研究過程中，我們面對教師思想陳舊、素質(zhì)偏低等現(xiàn)實問題，堅持以教育科研為先導(dǎo)，以行政管理為保證，以學(xué)校為主陣地，通過開展專題培訓(xùn)、反思實踐、行動研究等形式，開展教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，從轉(zhuǎn)變與更新教育觀念、提高職業(yè)道德修養(yǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、掌握與應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、培養(yǎng)與提高教育科研能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康教育等六個方面對培訓(xùn)模式進(jìn)行探討，促使全體教師的教育思想、教育觀念、知識和技能不斷得到增新和提高，造就了一支思想新、素質(zhì)高、能力強的教師隊伍，也促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的快速持續(xù)提升，增強了學(xué)校的核心教育競爭力。
2、研究階段。
在課題研究中，首先，大力組建一支高素質(zhì)教師研究隊伍。一是聘請有關(guān)高校的專家、學(xué)者，作為我校實驗教師培訓(xùn)的顧問。二是邀請我市、區(qū)教育局、教研室的教研人員、科研人員和進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)教師，到我校指導(dǎo)課題研究工作，并對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。三是精選本校骨干教師中從事教育科研的部分教師。通過外聘內(nèi)選，我們組建了本校教師課題研究的隊伍，他們是一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的科研隊伍。
其次，成立課題研究小組，責(zé)任到人，分層落實。我們設(shè)立了“專家組——課題組——子課題——教師”的課題研究模式，確保課題研究的順利進(jìn)行。專家組負(fù)責(zé)提供智力支持，如理論依據(jù)、方法的選擇與指導(dǎo)等；課題組據(jù)專家組意見，結(jié)合校情將課題研究細(xì)化為若干子課題，即
1、如何發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的某些潛能，并使之有效地轉(zhuǎn)移到其他方面。
2、如何培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生潛能。
3、如何培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的熱情和能力。
4、如何轉(zhuǎn)變教師角色，使教師成為真正的組織者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
5、如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。
以子課題為單位，成立若干研究小組，每組實行組長負(fù)責(zé)制，成員是各位教師，教師就自己組的子課題在自身的教學(xué)實踐中開展研究，每期要制定好自己的實施計劃，活動中要有記錄，心得體會，分析小結(jié)，期末要有階段性總結(jié)，組長負(fù)責(zé)敦促落實，期末要收繳各類資料上交歸檔。
第三，注重研究活動形式的改革與創(chuàng)新。在活動中，我們堅持全員學(xué)習(xí)、骨干教師學(xué)習(xí)和學(xué)科教師學(xué)習(xí)相互結(jié)合的原則，從實際出發(fā)，突出活動的針對性和實效性，主要采取了以下三種活動方式：一是“專題研討式”。以教師在實踐活動中遇到的具體問題及相應(yīng)的方式進(jìn)行深入探討，解決教師教育理念和實踐的結(jié)合問題。由各組教研組長牽頭組織，分組進(jìn)行研討，對教師教學(xué)中難以理解的問題和實踐中遇到的具體問題，以研討、講座、觀看錄像、典型案例解析等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是“行動研究式”。在行動研究中，針對小學(xué)教師實驗中遇到的現(xiàn)實問題，把教學(xué)和研究整合為一體，進(jìn)行專題研討。這種活動形式，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者與參與者圍繞課題實踐中的熱點問題進(jìn)行平等交流、對話，并針對教師的疑惑和困難，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的教學(xué)實際深入探討，提出解決問題的方法和策略。三是“案例分析式”。由骨干教師給實驗教師展示典型課例或其他案例，引導(dǎo)大家用科研理念去剖析、研討案例中存在的問題，從而加深教師對開發(fā)學(xué)生潛能理念的認(rèn)識，在教師課題研究理論和實踐之間架起一座橋梁。
第四，廣泛開展各學(xué)科教研教改活動，在活動中摸索、實踐、總結(jié)經(jīng)驗。在課題研究中，我們堅持研、訓(xùn)、學(xué)、教“一體化”的原則，努力探索教研、教改與活動有機融合的教學(xué)研究運行機制，認(rèn)真組織了新課程四課型（新授課、講評課、復(fù)習(xí)課、實驗課）達(dá)標(biāo)、優(yōu)質(zhì)課評選、集體備課、教學(xué)診斷、案例評析等一系列教研活動，活動注重學(xué)生潛能的開發(fā)，學(xué)校把是否因材施教，是否充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，是否關(guān)注學(xué)困生等納入考核標(biāo)準(zhǔn)，以此促使廣大教師的教學(xué)沿著“達(dá)標(biāo)求規(guī)范、優(yōu)質(zhì)求提高、創(chuàng)新求拔尖、發(fā)展求全面”的軌跡層層提升；深入開展了語文“大量讀寫”、數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”、英語“小組合作”和科學(xué)“自主探究”等教改實驗，引導(dǎo)廣大教師結(jié)合課題研究主動探究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)策略、教學(xué)方式，提高了他們的教學(xué)能力和授課水平，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
3、總結(jié)結(jié)題階段。
由于措施得力，該課題研究取得了豐碩的成果和顯著成效。
2008至2009下學(xué)期和2009至2010上學(xué)期，我們針對大課題又細(xì)化為兩個子課題，即課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究和“生本化”課堂教學(xué)設(shè)計和實施。兩期實驗過后，參與實驗的教師感慨良多，不少教師寫出論文、案例及調(diào)查報告。典型的例如李麗紅、嚴(yán)安杰老師寫的案例《壞孩子需要更多的愛》，代玉梅老師寫的《仁愛 尊重 信任 期許》獲中央教科所頒發(fā)的一等獎；舒官芝老師寫的論文《閱讀教學(xué)的幾點做法》和《笠翁對韻》的教學(xué)設(shè)計分別在荊門素質(zhì)教育論壇上發(fā)表；杜艷麗老師寫的論文《閱讀教學(xué)三步曲》獲市教科所二等獎；胡云生同志寫的《自主性學(xué)習(xí)是開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的有效手段的實驗報告》，更是他自己幾年潛心研究總結(jié)出的智慧結(jié)晶，他在報告中把學(xué)生的學(xué)習(xí)模式擬為三種：即獨立自學(xué)式模式，課堂教學(xué)式活動模式，課外活動式的模式，非常具有操作性。此外，還有本校學(xué)生在各級各類學(xué)科競賽中獲得的獎項不勝枚舉。三年來，學(xué)校獲全國、省、市、區(qū)各類獎項的學(xué)生人數(shù)達(dá)20%。十多名同學(xué)分獲市科技比賽、創(chuàng)新大賽一二等獎，如李俊輝同學(xué)的測高儀，李露的多功能墻紙，吳盛華的蒸汽機模型等；十多名同學(xué)分獲市“黃鶴美育節(jié)杯”作文大賽一等獎、二等獎，如劉慍怡同學(xué)的《我與人防》，馮瓊的《我愛閱讀》，古思琦的《祖國在我心中》等；十多名學(xué)生多次在湖北省歷屆農(nóng)村英語口語大賽榮獲佳績，如嚴(yán)子姚、陳志超、陳思涵等同學(xué)曾兩次獲省級獎。畢業(yè)班成績一直處于穩(wěn)定高位狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)。去年，在全市區(qū)的六年級語文、數(shù)學(xué)、英語的素質(zhì)調(diào)研中，我校也獲得了好成績，名列全區(qū)前茅，受到上級教育機關(guān)的好評。
課題研究提高了教育質(zhì)量，也提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。我們正在向“面向全體學(xué)生，對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)；讓學(xué)生成才、讓家長放心、讓社會滿意”的方向努力，為子陵鋪鎮(zhèn)人民提供了優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
�。ㄈ┱n題的組織與管理。
課題確立后，我們制定了具體可行的《課題研究方案》，闡述課題研究的理論與實踐背景，明確了課題研究的方向和內(nèi)容，成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，組建了課題研究教師隊伍和課題研究小組，積極籌措課題研究經(jīng)費，學(xué)校每年撥付0.8萬元專項課題研究經(jīng)費，使課題研究扎實深入地開展起來。
本課題研究所要達(dá)到的預(yù)期成果是三個方面即促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面的發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校的品質(zhì)和辦學(xué)水平的提高。在研究過程中，我們也積淀了如下思考：
1、開發(fā)學(xué)生潛能的課堂教學(xué)中，如何做到有效教學(xué)，甚至是高效。
一個班幾十名學(xué)生，層次差異很大，開發(fā)學(xué)生潛能，往往照顧了此部分，就會拉掉彼部分，教師確保學(xué)習(xí)任務(wù)的適切、有挑戰(zhàn)性地組織有效的學(xué)習(xí)活動就有可能解決這一問題，但教師操作起來的確有難度。啟動學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師了解學(xué)情的意識不強，對學(xué)困生還不能及時提供適時的幫助。
2、對于開發(fā)學(xué)生潛能的課堂教學(xué)該如何評價
我們的評價不是就一
【《開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的應(yīng)用研究》的工作報告】相關(guān)文章：
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