2010年心育工作總結(jié)

2010年心育工作總結(jié)   加入邵東名師工作室轉(zhuǎn)眼就是一年。從廣義上說，班主任每天與學生打交道，二十多年班主任工作就是心理健康教育的過程。但自從成為邵東心育工作室的一分子，心理健康教育便成為更加自覺的行動，目的更加明確，方法更加靈活，效果更加明顯�；仡櫼荒甑墓ぷ�，歷歷在目。 一、虛心學習 心理學不是我的專業(yè)，我只是在師范學校學習時在老師的指導(dǎo)下研修過教育學和普通心理學。書到用時方恨少，從事心理健康教育必須有較高的理論基礎(chǔ)。為適應(yīng)工作需要。我自修了發(fā)展心理學、變態(tài)心理學和人格心理學。我特別注意到，近年來積極心理學在我國發(fā)展很快，它是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學工作者用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力，對于我們開展心理健康教育很有啟發(fā)。除了傳統(tǒng)的書本學習，我還通過網(wǎng)絡(luò)建立了自己的電子圖書館，收集最新的心理健康教育資料。此外，心育名師工作室還為我們提供了多次參觀學習的機會，受益匪淺。 二、勇于實踐 理論只有與實踐相結(jié)合才有生命力。班級管理為我心育實踐提供了平臺。全班每一個學生都是我實施心理健康教育的對象。我班班額大，學生中有不少留守兒童，獨生子女所占比例也不少。學生之間性格差異、智力差異很大，但在我看來，每個學生都是具有可塑性和巨大開發(fā)潛能。我通過一系列比賽，提高學生學習的積極性；通過一系列活動，激發(fā)學生的集體榮譽感。全班呈現(xiàn)一派團結(jié)向上、奮發(fā)進取的景象，感染了每一個任課教師。 我班也有“差生”，但差生在我班受到的，不是歧視和排擠，而是關(guān)心和照顧。從一年級到現(xiàn)在三年級，我班學生凝聚力強，無人中途輟學，鞏固率達百分之百。 三、盡職盡責 我不是專職心理輔導(dǎo)教師，相反，我的教學工作量遠遠超過學校平均水平。但是對于學校心育工作，我總是有求必應(yīng)，盡力而為。長期超負荷工作，我一頭烏發(fā)漸漸出現(xiàn)銀絲，依然無怨無悔。我熱愛班級工作，我愛自己的學生，這是我力量的源泉，雖苦猶甜。 一、心育工作概況： 我園最早于1997年就開展了心育工作的初步探索——園級課題《在美術(shù)活動中開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能》；1998年5月我園心育課題《開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的實踐研究》被南京市普通教育科學研究學術(shù)委員會立項為市“九五”規(guī)劃課題，該課題共有三個年級組、六個班級參加。該課題已于2000年結(jié)題。2000年9月開展省級課題《開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能游戲的設(shè)計與實踐研究》，2001年《開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能教育模式的研究》被立項為市“十五”規(guī)劃課題，重點進行了《開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能游戲的設(shè)計與實踐研究》、《開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能主題活動的設(shè)計與實踐研究》、《開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能家園共育方法研究》。共有三個年級組、十三個班級參與研究，該課題已于2004年10月順利結(jié)題。2002年 我園被確定為心理教育實驗學校 ，參與了全國教育科學“十五”規(guī)劃課題------《中、小學心理監(jiān)護系統(tǒng)的構(gòu)建與運作》的研究，我園《家園共育優(yōu)化幼兒創(chuàng)造心理品質(zhì)的實踐研究》被省心理學會發(fā)展委員會立項為子課題，該課題共有三個年級組參與研究，另有三個班級參與了合作項目的研究，現(xiàn)已進入結(jié)題階段。 二、心育工作主要的作法： （一）、專人負責，專項經(jīng)費保障課題研究的順利開展。 我園的心育研究一直由教科室牽頭，園長及教科室主任作為心育工作的主持人，心育骨干教師擔當課題小組的組長。在經(jīng)費上，心育研究有專用資金。專用資金主要用于培訓心育教師、購買心育書籍、添置開展心育活動的必備硬件等，心育教師還享有課題研究津貼。在這些條件的有利保障下，我園的心育工作蓬勃發(fā)展，教師參與心育研究的積極性也大大的提高了 （二）、建立組長負責制。 由于我園心育研究的子課題較多，給課題研究的管理帶來了一定的困難。在這種情況下，我園建立了課題研究組長負責制度。該制度根據(jù)課題的范疇與類別將幼兒園所有的子課題分成三個課題組，每組由一名在心育工作中有一定經(jīng)驗的骨干教師擔任組長，帶領(lǐng)大家對課題研究中出現(xiàn)的問題進行研討，共同進步。 （三）、注重心育教師的培訓，加強教師理論學習，提高教師進行心育研究的水平。   園部先后將五批心育課題研究的負責人或教師送至南京市學校心理健康教育教師培訓班、玄武區(qū)心理健康教育培訓班培訓，使心育教師獲得了豐富的心育理論知識和開展心理教育研究的方法、策略。 為教師配備了心育書籍，通過學習使教師們明確“創(chuàng)造性”、“創(chuàng)造潛能”的內(nèi)涵與范疇，明確了開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的重要性，并分解出多個子課題。 （四）、注重專家的指導(dǎo)。 每個子課題都邀請心理教育的專家作為研究組的顧問。開題、結(jié)題時也邀請他們來、點評，我們設(shè)計的活動更是得到專家們的具體指導(dǎo)，正是有了專家的指導(dǎo)，我們在研究中才避免了走彎路，教師的研究水平也得到了較大的提高。 （五）、注重前測、中測、后測的研究工作，注重階段小結(jié)、總結(jié)的工作。 當子課題確定后，教師首先對與自己課題相關(guān)的幼兒的某個創(chuàng)造性心理現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。根據(jù)測查方案嚴格地進行測查，統(tǒng)計并分析了幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的水平差異及形成原因，寫出了較規(guī)范的測查報告，為深入課題研究打下了基礎(chǔ)。研究進行一段時間后，必須再次進行調(diào)查研究，并進行階段小結(jié)，以了解研究的進度，了解研究計劃的實施情況，便于及時調(diào)整計劃。研究末期，將再次全面、深入的進行調(diào)查研究，進行總結(jié)，檢驗研究的成效，提出問題與思考。 （六）、提倡開展應(yīng)用研究，重視驗證及推廣研究的成果。 幾年的研究產(chǎn)生了一定的成果。這些成果是否都很成熟，可以拿來就用嗎？實際上這些成果需要不斷的驗證，來證明他們的科學性、可行性與實用性。因此，我園心育教師在實踐研究的基礎(chǔ)上定出了課題應(yīng)用研究的子課題，對前一輪的研究成果進行驗證。就這樣，我園心育研究的成果沒有被束之高閣，而是在正常的教育教學工作中被迅速的推廣開來。同時，經(jīng)過驗證的心育成果也更加成熟了。 三、心育研究的主要成果： （一）形成了開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的心育辦園特色。 心育研究為幼兒園園本課程《開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能教育模式》的建立提供了大量的活動設(shè)計和豐富的實踐經(jīng)驗。課題研究中，多次對外展示研究成果。曾對南師大教授、市（區(qū)）教科所專家、省內(nèi)外同行及玄武區(qū)、鼓樓區(qū)心理教育培訓班的教師、園長展示開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的游戲，開辟了南京市首家面向家長開放的幼兒園心理咨詢室----成長不煩惱聊天室，并在網(wǎng)上開通了同名的BBS論壇，使家長加入了開發(fā)幼兒潛能的行列、使孩子們在快樂的游戲中發(fā)展、培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，發(fā)展了創(chuàng)造品質(zhì)，受到外界的高度評價。 （二）培養(yǎng)了一批心育教師。 通過開展心育活動，進行心育研究，一批有干勁、肯專研、掌握了心育策略與技巧的心育教師迅速的成長起來。并且，教師參加心育研究的積極性在增強，研究的人數(shù)在增加。我園共計有17人通過了心理健康教育教師的培訓，10人取得心理健康教育教師資格證書，2人取得國家級高級心理保健師資格，2人被評為江蘇心理教育名師。 （三）大量的活動設(shè)計與豐碩的論文成果。 我園教師設(shè)計的部分活動被收錄在《心理教育活動手冊》（幼兒卷）上，五年里，教師共寫出前、中、后測測查（調(diào)查）報告69篇；設(shè)計了257 個活動設(shè)計，其中比較成熟的有120多個。我園教師設(shè)計的系列發(fā)展幼兒想象力的游戲活動方案、自信心活動方案、耐挫力活動方案、親子活動方案在省教研室優(yōu)秀活動設(shè)計評選中獲二、三等獎。有90多篇文章分別獲省、市級一、二、三等獎，并在相關(guān)雜志上發(fā)表。。至今共設(shè)計了70個在園開展的親子活動，收集了300多個在家開展的親子活動。 （四）所獲榮譽。 市級課題《開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的實踐研究》曾獲南京市第二屆教育科學研究優(yōu)秀成果三等獎；先后被評為江蘇省心理教育實驗幼兒園、江蘇心理教育名校。被省心理學會發(fā)展委員會、市心理學會學生心理輔導(dǎo)委員會教育研究會評為“南京市學校心理教育課題研究先進集體”，順利地完成了玄武區(qū)首屆中小幼心理教育年會幼教分會場的任務(wù)。在全國中小學幼兒園心理教育研討會暨研究成果展示會上榮獲心理教育成果展示優(yōu)秀獎；2003年被評為“南京市教科研先進集體”。   今后，我園將繼續(xù)在心理教育的領(lǐng)域里積極探索，爭取依靠心理教育帶動幼兒園的進一步發(fā)展。   湯泉中學2010—2011學年第一學期心育工作總結(jié) 發(fā)表日期：2011年2月22日 作者：湯中心理健康工作組 【編輯錄入：xls】 光陰似箭，時光荏苒。轉(zhuǎn)眼，一學期又到了尾聲�，F(xiàn)將我校的心理健康教育工作總結(jié)如下： 一、學校開展心理健康教育的必要性 良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。初中生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和成熟，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往、就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題，他們?nèi)狈�解決矛盾，應(yīng)對挫折和處理危機的能力。因此，在學校開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求。 二、我校在心理健康教育的開展中遵循了心理健康原則。 1. 目標性原則 學校心理健康教育的根本目的在于促進學生健康發(fā)展，提高學生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質(zhì)，提高學生的生存、適應(yīng)能力，促進學生自主發(fā)展的潛能。圍繞這些目標，學校心理健康教育的內(nèi)容主要有人生觀與價值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓練、自我覺察與認識、潛能開發(fā)、青春期人際交往訓練等。除此，還包括與之相關(guān)的心理測試、心理講座、咨詢輔導(dǎo)、課程安排、活動訓練等各項工作。   2. 發(fā)展性原則 學校心理健康教育的最終目標是促進學生的發(fā)展。因此，確定學校心理健康教育的內(nèi)容時，我們注重“面向全體、注重發(fā)展”，選擇具有普通意義和有代表性的主題內(nèi)容，從而有效地發(fā)揮心理健康教育“預(yù)防、促進”的功能。   3. 差異性原則 在學校心理健康

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