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耳聾學生實踐能力培養(yǎng)有效性研究工作總結
耳聾學生生理上的缺陷、語言障礙等因素，使得他們的交往能力、認知能力、動手操作能力受到影響，社會適應能力差，難以與社會這個廣闊的實踐空間接觸，嚴重阻礙了耳聾學生的全面發(fā)展。 多年的教學實踐告訴我們：實踐能力是耳聾學生生存和發(fā)展最基本的條件之一，是推進素質(zhì)教育的重點。培養(yǎng)和提高耳聾學生的實踐能力和綜合素質(zhì),使他們適應社會發(fā)展的需要，為他們的社會化發(fā)展和終身發(fā)展奠基，在特教學校顯得尤為重要和迫切�；诖�，我校于2008年5月開展了《耳聾學生實踐能力培養(yǎng)有效性研究》。在研究中，我們始終堅持以人為本，特色育人，以耳聾學生的實踐能力有效性培養(yǎng)為突破口，在豐富多彩的實踐中，培養(yǎng)耳聾學生的動手操作能力、交往溝通能力，提升耳聾學生的生命活力，取得了一定成效。 一、解決問題所采取的策略措施： 耳聾學生實踐能力的形成有一個基本過程：觀察-模仿-訓練-應用-反思-創(chuàng)新。這一過程是反復循環(huán)的，在不斷的實踐中，學生的實踐能力逐步得到發(fā)展提高。 （一）學科課堂教學是學科實踐活動的主要渠道。 結合耳聾學生特點，除課堂上的實踐活動外，還應包括情境教學、應用性實用知識教學、日常性交際口語教學、（實際）操作活動等形式。例如，語文課上的結合生活場景學習日常語言、實際場景的記述作文、生活自能識字、語文游藝活動、主題板報制作等等；數(shù)學課上的實際物體測量計算、快樂數(shù)學城、一度電的用處、郊游預算計劃、我的一天（消費）、自制年歷卡、存款與利息等等；自然課上的采集植物標本、我們的小花架、我們班的小金魚（小蝌蚪）、我會種大豆（向日葵等）、今天的天氣記錄等。 2、勞動及職業(yè)教育。 勞動及職業(yè)教育是現(xiàn)代化生產(chǎn)和社會現(xiàn)實需要對教育的客觀要求，更是耳聾學生融入主流社會、迅速適應主流社會，更好地生存和發(fā)展的需要。職業(yè)技術教育可以提高耳聾學生的技術素質(zhì)，通過對學生進行動手能力的培養(yǎng)，強化耳聾學生踏上社會的適應能力，增強學生對實踐的感悟和自信心，培養(yǎng)學生與他人、與社會溝通的能力，使實踐活動成為他們與人溝通的紐帶，解除其心靈的封閉，使學生更易獲得成功的人生。 勞動課主要是針對小學階段的學生而言的，主要包括自我服務勞動、家務勞動、公益勞動，同時包括一些技巧性的手工勞動；職業(yè)技術教育主要針對初中及以上階段的學生，開設縫紉、電腦操作課、工藝設計課等科目。 3、信息技術課程。 信息教育的內(nèi)涵不只在于培養(yǎng)學生的“信息運用能力”，最終目標是培養(yǎng)學生學會利用現(xiàn)代信息設備來獲取其它學科的信息資源，以達到輔助其它學科學習的目的，力求突出學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生充分發(fā)揮其主觀能動性。 在實施中，要積極創(chuàng)建開放的教學環(huán)境，為培養(yǎng)學生的實踐能力提供施展空間。在信息技術課堂教學中，學生的學習方式應是自主探究，需要開放和自由的空間，學生在教師創(chuàng)建的開放的教學環(huán)境里充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，形成審美能力和團結協(xié)作精神。 （二）以主題性課程教學為依托，培養(yǎng)耳聾學生的綜合實踐能力。 主題性課程是我校為應對特教學校新課程改革和耳聾學生實踐能力培養(yǎng)而總結、探索的綜合實踐活動課程的一種新形式。主題性課程教學，更強調(diào)以個別化的學習需要為中心，以分類教學和個別化教學為技術支撐，以發(fā)展耳聾學生的綜合能力為重點。 （三）創(chuàng)新課程體系，促進實踐能力培養(yǎng)。 1、改革課堂教學。課堂是培養(yǎng)學生實踐能力的重要渠道，力求將實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。首先，教學目標著眼于實踐能力培養(yǎng)。其次，教學過程體現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)。第三，學法指導重視實踐能力培養(yǎng)。 2、豐富實踐內(nèi)容。一是參觀考察實踐。二是勞動服務實踐。三是體驗生活實踐。讓學生到自然中去，讓他們深入生活，了解社會，學習解決生活中的一切問題，培養(yǎng)獨立生存能力和抗挫折的能力，增強生活自理技能、自我保護技能、生活消費技能和生活常識等。 3、改革課程設置。課程是培養(yǎng)學生實踐能力的主要載體。一、開設主題性課程，引導學生實踐知識的遷移，培養(yǎng)他們具備一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。第二，增設溝通與交往課程。結合我校耳聾學生的實際情況，主要對耳聾學生進行口語訓練、書面語訓練及其他溝通方式和溝通技巧的學習與訓練，旨在幫助耳聾學生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進耳聾學生語言和交往能力的發(fā)展。 （四）創(chuàng)新管理模式，實施開放式辦學，構建“三位一體”聾生實踐能力教育體系。 1、積極開展“親子共成長工程”。 通過家長會、家校聯(lián)誼會、家長培訓等形式，開展“親子共成長”活動，讓家長樹立現(xiàn)代的人才觀，對孩子期望的定位符合孩子的實際，尊重孩子的選擇，鼓勵孩子發(fā)展個性特長，鼓勵自我服務勞動、家務勞動和社會公益勞動，如學做一頓飯、學當一天家等，為他們創(chuàng)造實踐的機會和條件，讓他們開拓視野，增長實踐，多掌握一點實踐知識和技能。 2、殘健共行手拉手——搭建校外活動、實踐教育基地平臺，培養(yǎng)學生的溝通、勞動技能。 我們在管理模式改革過程中，積極將學生引向校外，讓他們能充分地接觸社會，我們與實驗一小經(jīng)常開展互訪、互學、交流、聯(lián)誼等活動。 我校先后與華藝雕塑藝術有限公司、臥龍硬質(zhì)合金有限公司、楊善塑料有限公司等廠家結成了聯(lián)誼單位，學生定時定期去參加培訓。 （五）搭建實踐活動平臺，鍛煉耳聾學生的實踐能力。 波利亞研究表明“學習任何新知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！币虼�,我們注重實踐活動的開展。通過開展勞動服務實踐，體驗生活實踐、組織管理實踐、參觀實踐等，讓耳聾學生在實踐活動中感受社會、豐富體驗的同時，增強創(chuàng)造社會的實踐意識，增長社會經(jīng)驗，掌握實踐知識和技能。 1、以校園文化為載體，舉行書畫、手工制作、主題板報展覽，培養(yǎng)耳聾學生的動手操作能力、實際應用能力。 2、開展購物、社區(qū)服務等活動，讓殘疾學生走出校門，適應社會, 培養(yǎng)聾生的勞動意識與獨立生存能力，增強他們的生活自理技能和生活消費技能。 3、特色技能賽，增強聾生的動手操作能力。我校進行“炒菜”、“切菜”及縫紉、維修、射擊等技能比賽，學生深入生活，體驗生活，培養(yǎng)聾生生活自理能力和主動實踐意識。 4、以節(jié)日、紀念日活動、儀式教育、學生社團活動等多種載體，讓耳聾學生在課外實踐活動中接受教育，把課堂知識拓展深化于生活實踐，培養(yǎng)實際應用的能力。 （六）以美育德，以德育心。以文體活動為載體，搭建成長平臺，培養(yǎng)聾生綜合素質(zhì)。 我校以人為本，特色育人，建立了舞蹈、美術、手工、書法、體育等興趣小組，為聾生搭建豐富多彩的實踐平臺，讓他們在活動中激發(fā)興趣，發(fā)展特長，感受快樂，體驗成功。 二、悉心澆灌，特教奇葩結碩果 （一）探討了耳聾學生實踐能力培養(yǎng)的聾校課堂教學模式、教學方法。 在教學實踐中，共同探討了聾校實踐能力培養(yǎng)的教學模式，初步形成了：知識傳授——實踐活動——體驗、交流——接受知識，培養(yǎng)能力——課外拓展的教學模式。 （二）耳聾學生參與實踐的意識增強。 通過實踐活動，大部分學生參與實踐的意識都得到了增強。在研究開始時，我校某班學生“樂于為他人服務”的占62.8%，包括積極主動的和根據(jù)老師安排的。通過實踐活動，“樂于為他人服務”的學生達到了93%。 （三）耳聾學生的實踐能力普遍得到了提高。 通過開展豐富多彩的實踐活動，耳聾學生的文化科學實踐能力、身體心理實踐能力、勞動技能實踐能力、動手操作能力、生活自理能力、與人溝通、交往的能力都得到了較大提高。 通過兩次調(diào)查問卷對比，我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在71.3％的聾生能夠健康地和正常同齡兒童玩耍，在公共場合開始大膽地和周圍的人交往、溝通；86.7%的聾生勞動技能實踐能力得到了增強；88.3%的聾生能積極主動地參加一些力所能及的勞動，動手操作能力與主動實踐意識增強；86.9%的聾生能夠生活自理。大多學生家長也改變了家庭教育的方式方法，75%的聾生愿意和自己的父母說心里話，他們在家中找到了溫暖和快樂，增進了親子之間的融洽和親情，聾生學會了感恩。總之，在日常的教育教學活動中，促進了聾生實踐能力的發(fā)展。 （四）耳聾學生的綜合素質(zhì)得到了增強。 通過實踐活動，學生學習興趣和知識能力普遍得到了增強。在濰坊市主題征文活動中，我校周平《被風吹過的青春》、初夢思《師愛的翅膀》獲小學組一等獎，董鵬娟《我微笑，我快樂》獲初中組一等獎，劉曉晴《由故事<烏鴉學歌>想到的》獲小學組二等獎，王耀華《<假如只有三天光明>讀后感》獲初中組三等獎。 學生表演的節(jié)目多次在省、市、縣舉辦的大賽中獲獎，多次應邀參加縣春節(jié)文藝晚會的演出，在第七屆濰坊市殘疾人藝術匯演中，舞蹈《花開有聲》、小品《愛心贊》均獲三等獎，《愛心贊》獲優(yōu)秀創(chuàng)作獎、優(yōu)秀輔導獎。舞蹈《花開有聲》還應邀參加了山東省農(nóng)村文化藝術教育現(xiàn)場會的演出，在“明法紀，頌清廉”文藝晚會中獲得二等獎，我校選送的節(jié)目《一個也不能少》在全縣中小學生藝術展演活動中榮獲二等獎。我校的舞蹈得到了縣委書記及教育局領導的稱贊。 學生的繪畫、剪紙、手工作品多次在全國、省、市舉辦的比賽中獲獎。我校學生的作品多次在世紀之星全國青少年兒童藝術教育成果展中獲美術類金獎，在“迎全運、華建杯”全縣中小學書畫展中，我校的王耀華、王寶雪的書法榮獲二等獎，王東、王燕的繪畫獲優(yōu)秀獎。王寶雪、王東、王燕、王海芳等十多位同學在全縣中小學藝術展演活動中榮獲佳作獎。 在市第八屆殘疾人運動會上，取得了28個單項冠軍、11個單項亞軍、7個單項季軍，團體總分第一的好成績，并被組委會授予“體育道德風尚獎”。我校學生梁潔、孟強取得了三金的好成績，梁潔、張超被評為了濰坊市優(yōu)秀運動員。在山東省第八屆殘疾人運動會上，梁潔、侯靜靜、孟強分別取得了2金1銀、第二、第四的優(yōu)異成績，梁潔、孟強被組委會授予“體育道德風尚獎”。 （五）開放式管理模式，加強了和社會的聯(lián)系，促進了耳聾學生實踐能力，增強了職業(yè)技能。通過和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)教育，為學生拓出了一條便捷的就業(yè)之路。 （六【耳聾學生實踐能力培養(yǎng)有效性研究工作總結】相關文章：
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