劉艷蘋：三年工作總結(jié)

三年工作總結(jié) 華西中學(xué) 劉艷蘋    日月如梭，白駒過隙。經(jīng)過三年的教學(xué)實踐，我感覺自己對語文教學(xué)的認識和教學(xué)策略都發(fā)生了很大的變化。在語文組眾多前輩的指導(dǎo)下，在同事的熱情幫助和自己不斷地努力學(xué)習(xí)下，我不斷轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)方法，把新課標的新思想、新理念和課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，在教學(xué)實踐中受到了較好的成果。回首三年的教學(xué)經(jīng)歷，自己真的成長了很多。回顧成長歷程，反思總結(jié)如下。   一、教學(xué)觀、教育觀的轉(zhuǎn)變——“什么也改變不了我對生活的熱愛，我微笑著走向火熱的生活！”  語文教學(xué)的最終目的并不僅僅是應(yīng)付中考。  現(xiàn)代社會要求人們具有終生學(xué)習(xí)的觀念及習(xí)慣。但很多學(xué)生在進入初中時，已經(jīng)被小學(xué)五六年級時的“題海戰(zhàn)術(shù)”和頻繁小考“折磨”得產(chǎn)生了輕微的厭學(xué)情緒。在學(xué)前教育時，談到對語文學(xué)習(xí)的認識，很多學(xué)生認為就是背書默寫和考試。致使不少學(xué)生在進入這門課程的學(xué)習(xí)之前就對它產(chǎn)生了逆反情緒。再加上，在語文這門課程上的學(xué)習(xí)壓力不比數(shù)學(xué)、外語。久而久之，大部分學(xué)生漸漸放棄了認真鉆研的興趣。  故而，我認為：在學(xué)習(xí)伊始，就幫助學(xué)生培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生喜歡上語文，比讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，用聽寫、考試等方式逼迫著學(xué)生去學(xué)習(xí)更能產(chǎn)生長遠的效果。  要做要這點，首先得老師自己轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。  進過三年的教學(xué)摸索和對新課標的研究，我發(fā)現(xiàn)初中語文對學(xué)生的知識要求和能力要求無一不是圍繞一點——如何更好的與他人交流。  基礎(chǔ)的語言文字、必讀的文學(xué)名著和傳統(tǒng)的名家名篇是為了讓孩子們在交流時言之有物，言之有節(jié)，行之有度；對于閱讀的考察更多的是對“聽話”能力的考察，即考察孩子們能否在談話中發(fā)現(xiàn)對方表述的重點和潛臺詞，從而正確的接受外來的信息，最大限度的降低人際交往中的隔閡與障礙；作文和語言實際運用等則是考察孩子對生活是否留心細察，能否準確、生動的再現(xiàn)生活中感動自己的場景，嚴謹有序的闡述自己的觀點，從而用自己激蕩的情懷去感染別人，用情理皆具的話語去說服別人。  而上訴這一切，不僅僅局限在語文的課堂上、大大小小的考試中。它是我們生活中的分分秒秒。從人記事伊始便伴隨我們一生的基本生活技能。  所以生活即語文，教會孩子們關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活、評說生活，這才是初中語文應(yīng)該交給他們的東西。也只有立足于生活，語文的學(xué)習(xí)才不會成為無源之水，才能點燃孩子們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。   二、備課感悟——“會當凌絕頂，一覽眾山小。”  初執(zhí)教鞭，我總是“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”的想著每一課都有哪些知識要點，要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力技巧。往往例點過多，無法取舍，讓自己和學(xué)生都“疲于奔命”。到了初三，很多學(xué)生在閱讀時概念混淆張冠李戴，語文知識不成體系現(xiàn)象十分嚴重。加之語文成績的提升本來就是一個緩慢而又曲折的過程。所以很多學(xué)生感到非常吃力、灰心，產(chǎn)生了“學(xué)不學(xué)都一樣”的消極情緒。讓我頭疼不已，不盡反思三年來的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自己在備課上存在不足，過全過散，讓學(xué)生學(xué)來如猴子搬包谷——得二忘一。以至于導(dǎo)致后來部分學(xué)生喪失了學(xué)好語文的信心。  后來通過不斷地聽課學(xué)習(xí)，積極向前輩請教教學(xué)經(jīng)驗，并與同事討論切磋，我發(fā)現(xiàn)，備課的好壞很大程度上取決與一名教師眼界的開闊與否。在這一過程中，我漸漸明白了，備課不能只看到眼前的這一課，而要看到之前上過的課和今后要上的課，更要一中考考綱和歷年中考題為指導(dǎo)，對于�？嫉闹�識點、題型反復(fù)操練，加深映像。讓學(xué)生對語文知識體系諳熟在心，看到自己的進步，增加信心，將學(xué)習(xí)語文的熱情保持下去。  三年的學(xué)習(xí)是一個整體。從內(nèi)容上看，大致可以分為：親情、自然、生命、人生、理想、文化傳承等六個主題。每個主題在每個學(xué)年段都有不同的深廣要求，同時每一個主題都獨立成單元。從體裁上看，每個學(xué)年段都有自己重點學(xué)習(xí)的文學(xué)體裁，如初一的記敘性散文、寫景散文；初二的說明文、人物傳記和抒情性散文；初三的議論文、小說及淺顯的哲理性散文。詩歌這個題材則貫穿三年的學(xué)習(xí)，只是在內(nèi)容和手法上漸次深入。文言文亦然。  所以，在前輩教師的指導(dǎo)下，通過三年的教學(xué)實踐和鉆研學(xué)習(xí)，我認為，備課要有階段性。  一方面，在學(xué)生一開始接觸新知的時候構(gòu)建好基本的知識結(jié)構(gòu)和體系，隨著學(xué)習(xí)的深入，不斷回顧并在上面添磚加瓦。力求在初三上期結(jié)束時，讓學(xué)生建立起較為完整的語文知識結(jié)構(gòu)體系。另一方面，技巧的訓(xùn)練應(yīng)該在根據(jù)教材內(nèi)容分主題、循序漸進的基礎(chǔ)上反復(fù)錘煉。比如，可根據(jù)七年級上期一單元的內(nèi)容來練習(xí)記敘文的寫作技巧。根據(jù)《童趣》中所學(xué)“物外之趣”教到學(xué)生選材的視角，并練習(xí)片段描寫；根據(jù)《紫藤蘿瀑布》中寫景的方法和修辭手法的運用，練習(xí)景物描寫；再根據(jù)《走一步，再走一步》中的環(huán)境描寫，學(xué)習(xí)以景襯情、借景抒情。最后，在單元結(jié)束時，將三次練習(xí)放在一起思考，如何寫出事、情、景三位一體的精彩片段。而這一作文體驗，在初二學(xué)習(xí)《背影》一課時，結(jié)合父親爬月臺和“我”兩次流淚的場面，再一次深入研作。  其次，備課要以研讀歷年中考題和中考考綱為基礎(chǔ)。常考的考點和知識點更要反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生爛熟于心。這樣，學(xué)生在歷次考試中得分率越來越高，自然學(xué)起來信心百倍。  我相信，這樣成體系的備課，重點突擊練習(xí)，并將其貫穿每一堂課，比一開始大范圍撒網(wǎng)成效顯著。   三、如何面對學(xué)生——“用我心換你心”  教學(xué)是一場雙向的對話活動。學(xué)生的積極參與是成功的關(guān)鍵之一。故而在進行教學(xué)活動之前，深諳學(xué)生現(xiàn)狀是必須的準備工作。這不僅僅是了解學(xué)生的知識儲備，更要知道學(xué)生的思想狀況。  有的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的時候滿懷信心，努力非常。但大半個學(xué)期后，上課就開始心不在焉，作業(yè)質(zhì)量也下降不少。參考他們的入學(xué)成績，也并不算差。后來通過多次交流，我發(fā)現(xiàn)，他們是因為不適應(yīng)中學(xué)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活，在短時間內(nèi)沒有取得顯著的進步，而灰心喪氣、不再努力。于是，通過向前輩教授請教，我在備課、上課的時候有意的多階梯設(shè)問，將一些不同程度的問題分配各不同程度的學(xué)生，使他們只要稍微想想就能得到正確答案，并及時的鼓勵表揚他們。漸漸恢復(fù)了他們學(xué)習(xí)的信心，語文成績也有了起色。  還有的學(xué)生形象思維能力較差，無法感悟作者的情感，語文學(xué)習(xí)較為吃力。后來，我發(fā)現(xiàn)他們幾乎都在學(xué)習(xí)說明文或議論文時事半功倍。于是，在每講解一類文體之后，我及時的總結(jié)該文體的閱讀、分析方法，然后加以類題訓(xùn)練。漸漸的對與�？碱}型，他們也不再感到吃力難以下手，而且養(yǎng)成了規(guī)范的答題習(xí)慣。  由此可見，備學(xué)生一定要了解學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程時的心理狀態(tài)和心理變化，才能幫助他們克服障礙，達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。   四、教學(xué)方法的摸索——“因勢利導(dǎo)，因材施教”  “教有法無定法”。三年的教學(xué)實踐讓我對這句話有了深刻的認識。  語文的每一種文體都有不同特點，針對這一點，在教授的時候就有不同的方法。但是，不同年齡階段的學(xué)生，在知識積累、價值觀、人生觀等方面差別較大，而且，學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異也很大。針對這一點，即使是相同的文體在教學(xué)的過程中也應(yīng)該不同。  對于基礎(chǔ)和習(xí)慣較差的學(xué)生，需要教師的示范，只提出要求，放手給他們操作，效果不盡如人意。而且，這一類學(xué)生喜動不喜靜，長時間的思考、默讀容易使他們煩躁、多動。可以，又把手教會他們怎樣在閱讀的過程中勾畫、圈點、批注，提要求也不應(yīng)過高。同時，加大朗讀的練習(xí)。因為，這些孩子大多熱情外向，渴望表現(xiàn)自己。不防在教學(xué)過程中多設(shè)計一些競爭性的活動。讓他們口動、手動，甚至身動。以這些孩子們喜聞樂見的形式幫助他們記憶、稔熟知識技能。  對于有一定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)有一定方法的學(xué)生，不放給出目標放手讓他們自己解決基礎(chǔ)問題。同時，在教學(xué)過程中多設(shè)計一些思變的內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。  再有，從這三年的聽課、評課和教研經(jīng)歷中，我感悟到分層教學(xué)法十分精妙。不僅要同上個問題中談到分學(xué)習(xí)程度提問，更要注意課下的分層輔導(dǎo)。不斷分析學(xué)生面臨的問題，將具有相同問題的學(xué)生分類指導(dǎo)。同時，按照所面臨的學(xué)習(xí)困難的不同劃分學(xué)習(xí)小組，各小組之間互相結(jié)對子，指導(dǎo)對方自己擅長的那個方面，達到互助共進的效果。這樣既減少了教師教學(xué)的負擔，有幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，更增強了他們的自信心，提高了學(xué)習(xí)的積極性。  當然，以上這些教學(xué)方法我還在不斷探索、改進。希望能得到前輩們更多的指導(dǎo)。  五、教學(xué)反思及疑問  三年教學(xué)讓我收獲頗豐，也讓我產(chǎn)生了一些疑問。  有時候在教學(xué)過程中遇到學(xué)生過于“興奮”，課堂比較躁動，我的情緒會受到很大的影響。本來自己講得很投入、學(xué)生也聽得很投入的一篇美文，霎時失去了色彩。往往在短時間內(nèi)無法調(diào)整回原來的狀況。更有甚者，讓我忘記了本已熟記在心的教學(xué)流程。又要臨時重新設(shè)計思路，將學(xué)生帶領(lǐng)回到文章所展現(xiàn)的世界中去。在課堂寶貴的40分鐘里，這種無法控制的情緒波動使得當堂課的教學(xué)目標無法達成。可是，若是沒有激趣的流程設(shè)計，課堂過于死板，學(xué)生又往往昏昏欲睡。這對于我來說幾乎成了一個矛盾的選擇。  后來我請教了前輩教師。她告訴我可以通過眼神、肢體語言和在教室中有目的性游走來控制學(xué)生的散漫行為。但是在實際操作過程中，我依然存在疑惑。雖然部分學(xué)生能夠接受到來自教師的無聲告誡。但是人有部分學(xué)生無法理解。當我看向他們時，他們要么不知道我在注視他們，要么熟視無睹繼續(xù)自說自話，還有的學(xué)生采取和我對視但不按要求動嘴動手練習(xí)等等。  此其一。再有就是，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容深度的把握上，我還存在疑問。初中的孩子抽象思維能力較弱，概念性學(xué)習(xí)對他們來說難度較大。更有甚者，對于部分基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來說，僅僅從眾多例子中獨立歸納出共同點都是一件較為困難的事情。所以，在教授這一類型的知識時，我往往從實例入手，讓學(xué)生對概念所涉

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