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淺析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)
內(nèi)容摘要：隨著我國(guó)各級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育的重視，少數(shù)民族雙語(yǔ)學(xué)校如同雨后春筍般出現(xiàn)在教育系統(tǒng)內(nèi)，作為在少數(shù)民族地區(qū)從事教學(xué)工作的我面對(duì)這樣一項(xiàng)改革性的創(chuàng)新工作，投入了大量的時(shí)間進(jìn)行探索和研究。在探索少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)這條道路上，積極面對(duì)困難，勇于探究，取得了一定成績(jī)。因此，我認(rèn)為在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是可行的，也是必要的，它有助于少數(shù)民族地區(qū)的少年、兒童很快掌握漢語(yǔ)(對(duì)話語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言)，更快捷的理解和掌握各學(xué)科知識(shí)。關(guān)鍵詞：
雙語(yǔ)(少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ))教學(xué)、雙語(yǔ)教師自編教材、語(yǔ)言環(huán)境
一、少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
隨著全國(guó)普通話的普及，漢語(yǔ)成為全國(guó)最普遍使用的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)便成為我國(guó)各種少數(shù)民族的一種必然。要獲取以漢語(yǔ)為載體的文獻(xiàn)和語(yǔ)音資料的文化、科技、專業(yè)知識(shí)等方面水平最高、最多、最新的資料，不掌握漢語(yǔ)，就會(huì)使少數(shù)民族獲取先進(jìn)文化和技術(shù)的能力降低。阻礙我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、文化等的發(fā)展，擴(kuò)大少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)之間的發(fā)展差距。因此，目前我們應(yīng)該把雙語(yǔ)教學(xué)擺到了少數(shù)民族地區(qū)教育的首位，尤其是在小學(xué)，為孩子從小營(yíng)造一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，從雙語(yǔ)(少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ))入手，逐步形成孩子用兩種語(yǔ)言交流、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從雙語(yǔ)(少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ))教學(xué)到純漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡階段，有利于孩子更好地學(xué)習(xí)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展。
二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)
1、抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是非常枯燥的，從多年來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的情緒總是從：非常積極→灰心喪氣→厭學(xué)→放棄。因此，抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，是讓學(xué)生主動(dòng)克服困難、攻克難點(diǎn)的的重要因素。做為教師，我們必須保護(hù)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生及時(shí)給予肯定。特別少數(shù)民族學(xué)生膽小，害羞、害怕聽(tīng)不懂或是自己說(shuō)錯(cuò)了或說(shuō)得不好，難以開(kāi)口。那么我們必須從心與心的溝通開(kāi)始，充分利用集體的力量給予他們幫助和支持，使我們的學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)活動(dòng)產(chǎn)生情感，積極、自信地學(xué)習(xí)。用欣賞的態(tài)度告訴孩子："你能行"、"讀錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系"。只有在孩子從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，從家長(zhǎng)、老師督促轉(zhuǎn)化為自覺(jué)、自愿時(shí)，老師的一切教學(xué)活動(dòng)都有了它實(shí)質(zhì)的含義。
2、運(yùn)用少數(shù)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)有效滲透，有效利用本地資源作為教學(xué)資源的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
兒童的學(xué)習(xí)都有注意力跨度短、模仿能力強(qiáng)、習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。因此，教師要抓住學(xué)生的注意力，就必須在教學(xué)形式上多下功夫，讓學(xué)生在觀察、模仿、動(dòng)手、動(dòng)腦中獲得知識(shí)。
(1)圖文并茂，少數(shù)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)互譯，將各學(xué)科知識(shí)教育教學(xué)與學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。例如，教學(xué)"手"這個(gè)字時(shí)，先制作出"手"的卡片(圖文并茂)，讓學(xué)生觀察，然后用少數(shù)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)互譯"手"字(不懂少數(shù)民族語(yǔ)言的老師可以找小助手幫助自己)，同時(shí)讓學(xué)生把手高高舉起，跟著老師反復(fù)大聲讀"手"，再讓學(xué)生看著自己的手，把手畫(huà)下來(lái)，看誰(shuí)畫(huà)得又快又好。通過(guò)學(xué)生對(duì)"手"字意思的理解，老師進(jìn)一步提問(wèn)。如："我們的手可以用來(lái)做什么啊?"等問(wèn)題，進(jìn)一步運(yùn)用問(wèn)題加強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。這樣學(xué)生不但能學(xué)會(huì)"手"這個(gè)字，還通過(guò)學(xué)習(xí)理解"手"這個(gè)字的同時(shí)，加強(qiáng)了語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。當(dāng)然也可以讓孩子邊學(xué)單詞，邊指著相對(duì)應(yīng)的肢體部位，利用這種方式，學(xué)生可以很直觀的記憶住字、詞的意義。老師也可以設(shè)計(jì)一些小游戲，比如將同學(xué)們分成幾個(gè)小組，組員之間相互發(fā)出指令，看看誰(shuí)的反應(yīng)最靈敏，可以是根據(jù)所指部位說(shuō)出漢語(yǔ)，也可以聽(tīng)到漢語(yǔ)指部位。當(dāng)然，組織教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)很多很多，這里就不一一列舉。但是，最主要的是無(wú)論你教授學(xué)生什么知識(shí)，都必須建立在學(xué)生能真正理解這個(gè)字、詞或知識(shí)點(diǎn)意義的基礎(chǔ)之上。否則，教師的一切努力就是枉然。
(2)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把本地教學(xué)資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)拓適合自身教學(xué)實(shí)際的雙語(yǔ)教材。
由于少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)各少數(shù)民族地區(qū)還處在起步探索階段，缺乏小學(xué)雙語(yǔ)各學(xué)科教材是目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，因此，做為在雙語(yǔ)環(huán)境下授課的教師，能結(jié)合本地教學(xué)資源和自身教學(xué)實(shí)際，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)科內(nèi)容等自編、自翻教材就顯得尤為重要。例如，在上一年級(jí)美術(shù)課(下冊(cè))第三課《太陽(yáng)》時(shí)，我根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求自編了以下活動(dòng)：
活動(dòng)一：分組(按民族分組，便于語(yǔ)言的溝通)
活動(dòng)二：觀察討論：太陽(yáng)像我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男〇|西：(盤(pán)子、鍋蓋等等)，然后，小組派代表發(fā)言，特別要說(shuō)出太陽(yáng)的形狀和特征。
活動(dòng)三：讓懂苗語(yǔ)的同學(xué)和懂彝語(yǔ)的同學(xué)，分別用苗語(yǔ)、彝語(yǔ)翻譯太陽(yáng)。(便于不懂漢語(yǔ)的同學(xué)理解太陽(yáng)一物的意思)
活動(dòng)四：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，安排同學(xué)用橡皮泥捏出自己心中的太陽(yáng)。
活動(dòng)五：讓學(xué)生根據(jù)自己捏出的太陽(yáng)再說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)的形狀及特點(diǎn)。(有意訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)和對(duì)太陽(yáng)一物的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。)
再如，上語(yǔ)文課時(shí)，備課的第一步就是首先根據(jù)學(xué)生實(shí)際翻譯或?qū)ψg教材，自編出符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)目標(biāo)要求的課文后，再備教法等。
也許在教學(xué)活動(dòng)中，我們利用本地教學(xué)資源和自身教學(xué)實(shí)際根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)目標(biāo)所編寫(xiě)的教材對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是過(guò)難，學(xué)生說(shuō)很簡(jiǎn)單句子都會(huì)出錯(cuò)，甚至還不符合語(yǔ)法規(guī)則，但是只要學(xué)生說(shuō)明了自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)起來(lái)明白，即使說(shuō)錯(cuò)了、做錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。因?yàn)槿绻婚_(kāi)始我們就用和漢族同學(xué)一樣的要求要求少數(shù)民族學(xué)生，就會(huì)使少數(shù)民族學(xué)生喪失學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心。他們?cè)绞呛ε洛e(cuò)誤，就越不敢開(kāi)口，所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生，允許他們犯錯(cuò)。
(3)把漢語(yǔ)言的教學(xué)貫穿于各學(xué)科的教學(xué)之中，注重教學(xué)內(nèi)容"量"的尺度。
少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生要掌握、理解每一學(xué)科的知識(shí)，我們首先要解決的是語(yǔ)言障礙的問(wèn)題。也就是只有師生能真正建立溝通，才能理解和掌握老師所教授的知識(shí)。因此，每一學(xué)科的教學(xué)都離不開(kāi)語(yǔ)言的教學(xué)，語(yǔ)言的訓(xùn)練。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的目的就是運(yùn)用少數(shù)民族語(yǔ)言輔助我們的教學(xué)，提高學(xué)生漢語(yǔ)的對(duì)話語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言水平，使學(xué)生能真正的理解、掌握所教學(xué)的知識(shí)。但是，在學(xué)科知識(shí)傳授過(guò)程中，如果教師所傳授內(nèi)容過(guò)大，超出了學(xué)生語(yǔ)言理解的承受能力，學(xué)生在課堂上的注意力勢(shì)必會(huì)被分成兩部分：一部分指向語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，一部分指向?qū)W科知識(shí)的學(xué)習(xí)。一心二用，效果可想而知。特別是思品、自然、科學(xué)等學(xué)科中有許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些術(shù)語(yǔ)少數(shù)民族語(yǔ)言中是沒(méi)有的，要讓學(xué)生掌握是相當(dāng)難的，僅詞匯的理解這一項(xiàng)就讓學(xué)生難以承受。因此，每一學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)在每一節(jié)新課上教學(xué)的內(nèi)容涉及不能太多，如果在課堂上新知識(shí)的量太大，學(xué)生便很難牢固地掌握，并且容易混淆。因此，我們不能急于求成，把很多知識(shí)都要求學(xué)生記憶，這樣做勢(shì)必會(huì)事倍功半，學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得太難而放棄各學(xué)科的學(xué)習(xí)。
三、營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的首要問(wèn)題
一個(gè)人語(yǔ)言的習(xí)得不只是靠識(shí)記，更多的是受到周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境的影響，因此，做為少數(shù)民族學(xué)生，第一語(yǔ)言的形成并不是靠在書(shū)本上學(xué)得，一個(gè)沒(méi)有接受過(guò)教育的文盲可能不會(huì)看書(shū)、寫(xiě)字，但他一定會(huì)說(shuō)自己的本民族語(yǔ)言。少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)學(xué)校的意義不是只在課堂教學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，更重要的是在全校創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍。因此，我們必須從學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
1、充分利用校園文化建設(shè)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
"校園文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化"。它是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，因?yàn)閹熒茖W(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的提升都不完全來(lái)自課堂，而是來(lái)自公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等，因此校園文化的建設(shè)上，要做到可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。特別是雙語(yǔ)學(xué)校更要為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境和氛圍。例如：學(xué)習(xí)園地是很多學(xué)校都采用的班級(jí)文化布置方式，我們可以利用學(xué)習(xí)園地讓學(xué)生自由發(fā)揮，低年級(jí)學(xué)生可以每人寫(xiě)一個(gè)詞(同時(shí)寫(xiě)出本民族語(yǔ)言和漢語(yǔ))，課本的基礎(chǔ)知識(shí)等；中年級(jí)的可以寫(xiě)上一段話，自己的學(xué)習(xí)感受等；高年級(jí)的按學(xué)科分類寫(xiě)上常用的生活小知識(shí)等。校園內(nèi)的標(biāo)識(shí)、名人名言可以用漢語(yǔ)和本民族語(yǔ)言同時(shí)書(shū)寫(xiě)等等。還可以利用少數(shù)民族地區(qū)的特有文化(如：鼓樓、民族服飾等)有目的的組織學(xué)生搞好社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展情景對(duì)話、聊天，也可以利用演講比賽、朗誦比賽等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練、多種口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感受到用漢語(yǔ)交流的快樂(lè)和成功感。在這樣的自由、互助互學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)充滿熱情，"不怕說(shuō)錯(cuò)"這樣的氛圍讓學(xué)生敢于大膽的開(kāi)口，解決了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中開(kāi)口難的問(wèn)題，同時(shí)有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高�？傊�，古人云，"近朱者赤，近墨者黑。"作為少數(shù)民族地區(qū)的教師，我們要時(shí)時(shí)為搭起一個(gè)學(xué)了就用的口語(yǔ)交流平臺(tái)，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好環(huán)境和氛圍。
2、利用紅領(lǐng)巾廣播站，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多說(shuō)。
紅領(lǐng)巾廣播站是學(xué)生自由發(fā)揮的天堂，學(xué)校大隊(duì)部組建好紅領(lǐng)巾廣播站后，由站長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理此項(xiàng)工作，成員每周由學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行選拔。播報(bào)的節(jié)目，可以是漢語(yǔ)歌曲、兒歌、學(xué)生自己寫(xiě)好的作文、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)方法、講故事等等。這樣，同學(xué)們?yōu)榱顺蔀閺V播員，就會(huì)利用自己的課余時(shí)間，認(rèn)真練習(xí)，彩排，加強(qiáng)練習(xí)，不但積累了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不但積累了不少課堂上沒(méi)有學(xué)過(guò)的字、詞，句子，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
綜上所述，漢語(yǔ)是雙語(yǔ)環(huán)境下師生對(duì)話、人際溝通的中
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