2011 學年 下學期年班主任工作計劃

  2011  學年 下學期年班主任工作計劃     本學期我在學校領(lǐng)導、年段老師的幫助下，本班穩(wěn)定發(fā)展，健康向上。作為班主任，感受頗深。班級工作細致瑣碎、讓人勞心竭力的事情也不少。有的學生“大錯不犯，小錯不斷”；有的學生老師家長頭疼，屢犯屢教，屢教屢犯，不教肆意妄為，目中無人，不屑一顧；有的學生懶惰厭學，不思上進。有的學生抑郁寡言，情緒多變。身為班主任，責任重泰山。 這一學期，從班級量化考核的數(shù)據(jù)化顯示和學校年級大會及值周工作總結(jié)中對本班的反應(yīng)，充分說明本班存在諸多問題，歸納如下并提出相應(yīng)改進措施。 一、行為習慣和文明禮儀方面的問題 行為習慣的養(yǎng)成是高一起始年級常抓不懈、重中之重的工作。良好的習慣受益終身，好的開始是成功的一半。本班學生行為習慣和文明禮儀方面不是很近人意。比如，見師不能主動問好，不能給老師讓道，犯錯誤公然頂撞教師，而有不敢承認錯誤，不經(jīng)意間臟話脫口而出，隨意在室內(nèi)外亂扔垃圾，衛(wèi)生紀律習慣差。針對上述情況，注重引導學生做生活的有心人。在生活中互幫互助，共同發(fā)展，改掉不良習慣，發(fā)揚優(yōu)秀品質(zhì)，做生活的有心人，做生活的細心人，做生活的熱心人。尤其嚴明法律，培養(yǎng)良好的習慣。國有國法，家有家規(guī)，校有校規(guī)，班有班規(guī)，沒有規(guī)矩不成方圓。規(guī)矩不是束縛學生，而是促進學生發(fā)展，紀律是學習的保障，針對本班級中不守紀律的學生而言，單一的說服教育是不夠的，要給學生明確樹立紀律觀念，哪些是該做的，哪些是不該做的，通過學校中學生處罰條例進行強制性教育，促其回頭醒悟。增強學生的自制力和理解，接受規(guī)則意識。行為習慣問題較多的一是學困生，二是心里脆弱的學生，對于這些學生的教育今后不能心急，注重潤物細無聲潛移默化的教育，給學生轉(zhuǎn)變態(tài)度和習慣的時間和空間，讓學生在正常的學習生活中體味教師的良苦有心，激發(fā)學生認真思索感悟，自覺地逐漸地端正品行，讓老師看得見學生的努力和改正習慣品行的過程。 二、學生自我管理意識薄弱，自我管理能力欠缺 現(xiàn)在的中學生，不管農(nóng)村還是城市，不管男生還是女生大都早熟，嬌氣，思想較復雜，個性強，在班級中我行我素，各自為主，體會不到別人的快樂，感覺不到與別人分享自己快樂的幸福，只想索取不想付出，對班級學校的活動不熱心，對自己的行為語言不負責任，認識不到自己違規(guī)的重要性，自我管理意識薄弱，自我管理能力十分欠缺。對此，今后在班級管理中調(diào)動血色很難干管理自己和管理班級的積極性。尊重學生是爭取學生尊重的前提。讓所有學生在班里都能感受到老師在平等的、沒有偏見的對待每一個同學，這樣使學生能盡可能的信任老師，及時向老師傾吐內(nèi)心的真實感受，將許多不安定因素提前化解于事件產(chǎn)生的萌芽之中。 加強與學生的交流互動相處，使學生由畏而遠之到敬而近之，使學生的自我管理由任重道遠到任重道近。發(fā)動大家參加班級管理的各項活動，讓學生人人都有自己的發(fā)言權(quán)，都有展現(xiàn)自己才能的機會，為班級獻計獻策，再結(jié)合老師的見解，取得共識，大家共同制定和執(zhí)行。學生愿意干的事，干起來熱情高，干勁大，成效也好。是要求全班同學參加日常管理形成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責，增強責任感和參與意識，為管理好班級獻出自己的一份力量。在各項中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職，人人有份，絕無局外之人。班主任及時強化班級管理的成就，評價學生的的管理成就，增強學生管理的自信心，逐步從教師管理向?qū)W生管理過渡，班主任做好班過渡的引路人和協(xié)調(diào)者。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務(wù)又在千變?nèi)f化，讓我們在實踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。       三、改進措施：培養(yǎng)學生責任感  1、提高認識--培養(yǎng)責任感的目標意識。 道德認識指個人對社會行為規(guī)范及行動效果，理解，以及在此基礎(chǔ)上形成的個人的政治、思想、道德方面的觀點、觀念和相應(yīng)的判斷能力，它既是人們道德情感、道德意識、道德信念形成的必要條件，也是道德行為的先導。要培養(yǎng)中學生的責任感，非常重要的就是中學生責任感的意識，強化其對責任感的認識。 2、誘發(fā)情感--解決責任感的內(nèi)化問題�！� 道德情感是作為品德發(fā)展的一個有機組成部分逐步形成發(fā)展起來的。兒童有了正確的道德認識并不意味著會立即接受它，且自然而然地付諸行動，還存在著一個他們愿不愿意認同并付諸行動的問題。只有認識與積極的情感相結(jié)合，才會形成正確的行為態(tài)度，使道德認識得以內(nèi)化。要培養(yǎng)學生具有高度的責任感，非常重要的就是要解決其內(nèi)化在問題，以誘發(fā)情感作為媒介，如認識和行為架設(shè)一座橋梁。 　　3、指導行為--形成責任感的關(guān)鍵問題。 道德行為習慣是逐漸養(yǎng)成的、不需要任何意志努力與外在監(jiān)督而能自動實現(xiàn)的行為方式，它的養(yǎng)成是品德形成的重要標志之一，俗　話說：習與性成、美德大多存在于良好的習慣之中。許多教育家也強調(diào)，教育就是要養(yǎng)成學生良好的行為習慣，所以，培養(yǎng)中學生責任感的關(guān)鍵，還是要在提高認識、誘發(fā)情感的基礎(chǔ)上指導行為，使學生將責任感內(nèi)化為自己的要求之后，再外化為自己的道德行為。 4、生活聚焦，深感責任感并非高不可及。　 榜樣的力量是無窮的，偉人的可貴，令人敬佩，身邊的榜樣，最讓人鼓舞。我認為，重視對學生身邊榜樣力量的挖掘既是很好的行為的導向，又能消除學生認為責任感高不可攀、可望而不可及的偏見。于是，我重視把各種日常教育及常規(guī)活動作為契機，活動前重視指導，闡明如何盡到自己責任的目標；活動中重視點評，利用及時激勵方式強化學生良好的具有責任感的行為；活動后重視總結(jié)，倡導具有責任感的良好風氣。 總之，本著以人為本，做學生的引導者和服務(wù)者是我工作的宗旨，通過一學期的努力，我較好的完成了本學期的育人目標。  

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