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小學(xué)語文教研組長課題研究組長開展校本教研的常用方法
摘自：《中國.恩施民族教育科研網(wǎng)》
一.以提高教師專業(yè)理論修養(yǎng)為主攻點的“學(xué)習(xí)式校本教研方法”
有效、長期的教學(xué)理論學(xué)習(xí)能夠擴(kuò)大教師的教學(xué)視野，提高教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的靈敏度，是校本教研由“形式”走向“內(nèi)涵”的基礎(chǔ)。所以“學(xué)習(xí)式校本教研方法”，就是以學(xué)為著眼點，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)、教研理論水平和專業(yè)素質(zhì)，從而為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然這里所說的“學(xué)習(xí)”不是一般意義上的學(xué)習(xí)，而是一種旨在研究教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)對象和途徑包括讀書（教師勞動的重要特點是“以身示范”，唯有學(xué)而不厭的教師才能培養(yǎng)出熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生；教師要通過閱讀和學(xué)習(xí)把自己打造成一部讓學(xué)生百讀不厭的書）、讀圖（現(xiàn)代是讀圖時代，學(xué)習(xí)的對象不局限于文字材料，還有具體的畫面和圖像，要多聽專家講座和報告、多觀摩名師授課或課堂實錄等）、讀人（多向同事、身邊的骨干和全中國著名的小語教師學(xué)習(xí)，成功的人總是注重從別人的成功中吸取經(jīng)驗�！皩W(xué)習(xí)式校本教研方法”的具體組織形式有：
1、自主式理論學(xué)習(xí)：在一時期內(nèi)（一般以學(xué)期或?qū)W年為單位），教研組或課題組有目的、有計劃、有主題、有要求、有反饋地組織教師開展自主理論學(xué)習(xí)活動，并通過采用檢查自學(xué)筆記、理論學(xué)習(xí)論文、開展學(xué)習(xí)交流等方式，對階段性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗評價。為增強(qiáng)實效，可指導(dǎo)教師采用以下方式進(jìn)行：①問題解決式理論學(xué)習(xí)----就是以新課程、新課標(biāo)、新教材對教師課堂教學(xué)提出的新要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)水平和教學(xué)能力進(jìn)行自我判斷梳理，找準(zhǔn)存在的主要問題，確定一定時間內(nèi)的主攻方向，確立研究性學(xué)習(xí)的專題，以解決自身教學(xué)問題和困惑為目標(biāo)，開展有針對性的學(xué)習(xí)實踐活動；②積累拓展式理論學(xué)習(xí)----面對新課程新的設(shè)計思路、新的目標(biāo)要求、新的內(nèi)容體系、新的實施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，教師必須不斷學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)，努力成為學(xué)習(xí)型教師。積累拓展式學(xué)習(xí)是“以完善人和豐富人性、充實文化底蘊和生活情趣、體驗人生為目的”，這種學(xué)習(xí)雖然不直接指向具體的教學(xué)工作，但都有助于塑造教師新形象，有助于教師用更廣闊的視野來思考和實踐新課程，用更為厚實的文化底蘊來支撐教學(xué)，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。
2、合作式理論學(xué)習(xí)：就是教研組或課題組，以全體成員共同參與、多維活動、整體提高為目的，分階段、有目的、有組織地引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論。其有效可行的組織方式有：①頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)法----就是在自主或共同學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上，學(xué)科組或課題組成員就某一個問題（焦點、熱點、重點、難點）暢所欲言，提出自己的觀點和解決問題的思考，讓大家都獲得啟示，“頭腦風(fēng)暴”是一個開放的發(fā)散的過程，運用時一要充分學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，二要創(chuàng)設(shè)“百花齊放，百家爭鳴”的學(xué)術(shù)氛圍；②共同分享學(xué)習(xí)法----就是組織學(xué)科組或課題組教師，把自己平常學(xué)習(xí)積累所獲得的嶄新的理論知識、新課改中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗（或案例）和有關(guān)教改科研的新信息，通過專題講望或互動交流的方式進(jìn)行交換與共享，以此促進(jìn)教改科研信息的流動和成功理論、經(jīng)驗的推廣運用；③反思判斷學(xué)習(xí)法----就是組織學(xué)科組或課題組成員，就理論學(xué)習(xí)或經(jīng)驗吸取中的某一個觀點或教學(xué)中遇到的熱點、焦點問題，站在反思批判的角度展開辯論（可舉行教學(xué)觀點辯論活動）或提出質(zhì)疑，通過相互碰撞、充分摩擦，以達(dá)到高一層次的共識和升華。
3、網(wǎng)絡(luò)式理論學(xué)習(xí)：就是教研組或課題組，要有目的、有計劃地增強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)，提高他們運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，并引領(lǐng)他們在“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”里獲取營養(yǎng)、實現(xiàn)專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展。對于廣大基層教師來說，網(wǎng)絡(luò)式理論學(xué)習(xí)主要有三種途徑或方法：①整合利用學(xué)習(xí)法----就是充分利用網(wǎng)上的文本資料（也包括部分圖像資料）作為開發(fā)課題資源（校本課程）和進(jìn)行相應(yīng)課文教學(xué)設(shè)計的素材，并整合到與課程內(nèi)容相關(guān)的電子文稿（或課件）之中，或整合到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)之中，讓網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大限度的作用；②交流互動學(xué)習(xí)法----就是積極參與市教研室通過“利川教研UC平臺”和州教科所通過“小教天空UC平臺”，組織開展的全市、全州網(wǎng)上教研活動，在與同行、專家的交流互動、提問質(zhì)疑等思維碰撞中，提升自己運用先進(jìn)理論審視教學(xué)實踐、分析教學(xué)問題的能力；③發(fā)現(xiàn)吸收學(xué)習(xí)法----就是堅持從網(wǎng)絡(luò)這座“大書庫”、“大資源庫”中去發(fā)現(xiàn)、去識別、去吸收對于自己的教學(xué)有指導(dǎo)作用的理論、經(jīng)驗、素材，并分類建立文件夾、下載存儲于相應(yīng)的文件中，以方便隨時利用。這里要特別說明的是：網(wǎng)絡(luò)信息浩如煙海，教師首要的就是尋找本專業(yè)的學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站和課改培訓(xùn)類網(wǎng)站（如北師大出版社網(wǎng)、人教社網(wǎng)、中華語文網(wǎng)、湖北教研網(wǎng)、湖北網(wǎng)絡(luò)教研中心、恩施民族教育科研網(wǎng)、利川教研網(wǎng)等），使之成為支撐自己學(xué)術(shù)成長的基石。
二.以提高教師教學(xué)設(shè)計能力為主攻點的“備課式校本教研方法”
新課程背景下的備課（教學(xué)設(shè)計），是一種決策教學(xué)、尋求最優(yōu)方案的教材教法研究，是決定課堂教學(xué)是否能實現(xiàn)優(yōu)化、高效目標(biāo)的最重要一環(huán)，各個學(xué)校對教師的教學(xué)檢查都要把是否認(rèn)真?zhèn)湔n（教學(xué)設(shè)計）視為最重要的評價內(nèi)容。因此可以說，備課（教學(xué)設(shè)計）是一種最經(jīng)常、最普遍、最重要的一種校本教研方式，堅持不斷地抓“備課式校本教研”，必將有利于促進(jìn)全體教師的專業(yè)成長和實際教學(xué)水平的提升。因為備課（教學(xué)設(shè)計）涉及教學(xué)觀念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)過程等諸多方面，是教師運用系統(tǒng)的思想方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排和有序建構(gòu)，同時它也是教師調(diào)動經(jīng)驗、自我梳理和資源儲備的一個過程。很顯然，這一個過程是一個深入學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的過程。長期以來，我們在備課上存在兩個誤區(qū)：一是僅僅把“備課”視為一種常規(guī)工作，有相當(dāng)一部分人是在“應(yīng)付差事”，缺乏“科研含量”，所以沒有帶來“常備常新、常教常新”的理想效果，而恰恰出現(xiàn)的是“越備越舊、越教越差”的難以置信的狀況；二是大多數(shù)學(xué)校只要求“個人備課”，突出的是它的個體性，忽視“集體備課”，丟掉的卻是集體智慧，這極不利于課程理念的落實、教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一、教學(xué)質(zhì)量的整體提升和教師教學(xué)教研能力的全面提高。因此，我市從08年春季開始，要在改革和加強(qiáng)“個人備課”、提高常規(guī)備課的“科研含量”的同時，狠抓“集體備課”形式的推廣，將它納入小語課改教研、校本教研的范疇進(jìn)行推廣和引領(lǐng)。在實小、都亭一小、汪小等大型小學(xué)，要以年級語文教研組長（備課組長）、一般小學(xué)以語文教研組長為“統(tǒng)領(lǐng)”，切實把“集體備課”研究落到實處�！凹w備課式校本教研方法”的實施思路：以教研組（或年級組）為單位確立備課組（相同學(xué)科）→在備課組中分單元按教師的能力和風(fēng)格分別承擔(dān)備課任務(wù)，研究課標(biāo)、教材、學(xué)生，查找資料，定量主備（其他教師也要同時做備課思考），并要求高質(zhì)量地完成備課的基礎(chǔ)工作→由主備人說課，備課組成員民主評議，充分發(fā)揮集體備課力量，讓教師們暢所欲言，使教師真正嘗到“采百家之長，釀自我之蜜”的甜頭。具體實施步驟和指導(dǎo)要領(lǐng)是：
1、個人自主研究（自備）：教研組（或備課組）將本學(xué)期教材內(nèi)容，按備課任務(wù)合理分解，落實到人，排出一學(xué)期分工備課任務(wù)表。教師個人自主研究（自備）階段，要重點研讀階段目標(biāo)、研究教材特征，探索如何優(yōu)化教學(xué)過程（如情境的創(chuàng)設(shè)、實施過程設(shè)計、策略方法的選擇和創(chuàng)新等）；同時還要設(shè)計好教學(xué)方案，寫出設(shè)計反思，列出自身感到困惑和無法解決的難題，以便在集體議課時交流、研討。
2、集體共同研究（議課）：集體議課的著眼點是“議”，而不是“評”，以避免“只念講稿、泛泛而淡、研究氛圍不濃”的弊端。一般可采用“問--說--議”結(jié)合的動態(tài)議課程式，也就是首先由教研組的其他教師提問，再由說課人對自己的教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行解讀，然后備課組成員共同研討。如，可向說課教師提問：你認(rèn)為本課的重點和難點分別是什么？為什么？你將如何突破？你設(shè)計的依據(jù)是什么？議課時，大家還可以互相轉(zhuǎn)換角色，質(zhì)疑問難，形成多向的信息交流。很顯然，這種動態(tài)式議課追求的就是在爭論辨析中碰撞出智慧火花，便“備”、“說”、“議”、“研”一體化。
3、專人深入研究（整理）：在集體共同研究（議課）后，要落實專人通過整理進(jìn)行更深入研究。研究整理時對議課中不同的思路提出不同的方案，以便教師有針對性地選用。當(dāng)然，經(jīng)深入研究整理出來的教學(xué)設(shè)計方案（教學(xué)預(yù)案），要有一定彈性，留有適當(dāng)空白，以便教師從自己的教學(xué)實際出發(fā)，再做個性化修改，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。
4、用前再度研究（完善）：經(jīng)過前幾個階段的研究所形成的教學(xué)設(shè)計方案，還不能算是可以直接進(jìn)課堂的成品教學(xué)設(shè)計方案，因為它一般是針對常規(guī)情況而設(shè)計的。在具體使用教學(xué)設(shè)計預(yù)案前，每一位教師都應(yīng)從本班學(xué)生實際出發(fā)；進(jìn)行有針對性研究、補(bǔ)充和修改，如對教學(xué)環(huán)節(jié)的再設(shè)計、對教學(xué)情境的再創(chuàng)設(shè)等。通過受課者再度研究完善的教學(xué)方案，既能使自己的教學(xué)充滿集體智慧，又能體現(xiàn)自身的教學(xué)風(fēng)格，實用性、實效性、創(chuàng)新性都會很突出。
三.以提高教師課堂教學(xué)水平為主攻點的“課例式校本教研方法”
課例研究，簡言之，就是基于“課”（以具體的課為對象）的研究，其根本目的在于解決課堂教學(xué)中存在的問題，改變課堂教學(xué)的不良狀況，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。所以課例研究是一種實踐研究，重在回答“做什么”和“怎么做”。實踐證明，抓住具體的課堂實例搞校本教研，大家一起商量怎樣把自已天天都干的事情干好，教研組成員就會人人有
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