- 相關推薦
攝影學習計劃
時間流逝得如此之快，我們又將續(xù)寫新的詩篇，展開新的旅程，為此需要好好地寫一份計劃了。可是到底什么樣的計劃才是適合自己的呢？以下是小編幫大家整理的攝影學習計劃，僅供參考，歡迎大家閱讀。
“影視拍攝與制作”是高職院校影視傳媒專業(yè)的核心課程之一，也是相關專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎課。該課程的開設，旨在培養(yǎng)學生實際動手操作能力，讓學生掌握影視拍攝制作的基本技能，能夠獨立拍攝、剪輯影視短片。
一、“影視拍攝與制作”課程項目化教學的意義
由于缺乏對高職教育自身特點與規(guī)律的深入研究，“影視拍攝與制作”課程一直采用傳統(tǒng)的教學方式，造成了理論不夠深入，實踐能力缺乏的現(xiàn)狀。最終導致學生就業(yè)難，就業(yè)后勝任工作難的后果。
高職學生普遍都存在偏好技能學習的情緒�！坝耙暸臄z與制作”課程實踐性強、操作性強、應用性強。而項目化教學恰恰符合“影視拍攝與制作”的課程特性和高職學生的自身特點。“影視拍攝與制作”課程構建項目化教學體系具有以下意義：
1、提升學生的社會競爭力
項目化教學解決了“影視拍攝與制作”課程中學生動手能力差、創(chuàng)新能力弱等問題。做項目的過程是學生一步步成長、成才的過程，學生在讀即已入行，畢業(yè)了就能上崗，使學生能夠成為順應社會發(fā)展需求、被用人單位接受和歡迎的高等應用型影視傳媒人才。
2、提高學生學習積極性
傳統(tǒng)的教學，下課后學習也就基本上隨之結(jié)束。其實，課上的時間遠遠不夠，有的學生可能連攝像機的功能都不熟悉，所以必須充分利用課余時間。實行項目化教學后，學生就必須自己想辦法安排課余時間，積極主動地去完成項目，避免散漫情緒。
3、保證學習的系統(tǒng)性與完整性
傳統(tǒng)的教學方法經(jīng)常會把完整的工作過程割裂了開來，策劃、拍攝、布光、采訪、后期剪輯往往是分裂式的學習，學生學完以后還是很難創(chuàng)作出一個完整的影視作品。引進項目化教學后，學生就可以系統(tǒng)完整地參加到影視創(chuàng)作中來，不再是孤立分散地去學習相關技能。在完成項目的過程中，學生會對策劃、導演、攝像、采訪、布光、后期剪輯等各環(huán)節(jié)有個比較全面的了解，并在自己的工作崗位上，有一定的實際操作能力。
二、“影視拍攝與制作”課程項目化教學的“三個轉(zhuǎn)變”
“影視拍攝與制作”課程項目化教學注重學生的動手操作能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在教學理念上有“三個轉(zhuǎn)變”：
1、教師角色的轉(zhuǎn)變，從知識傳播者到項目管理者
教師不只是知識的傳授者，同時也是項目管理者，擔當“制片人”的角色，對項目制作過程進行監(jiān)督、管理、指導。因為在這個過程中所有的工作都需要學生自己完成，包括寫劇本、選演員、看場地、搬運器材等。所有的技術問題，基本上都是通過邊做邊問的方式解決。學生遇到問題就向老師求教。當然，在學生完成項目的過程中，教師不僅僅是進行業(yè)務指導，也要參與到項目的整個過程去，還要負責和學校以及其他相關部門協(xié)調(diào)。
2、學生受眾地位的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心到以學生為中心
采用項目化教學方法與傳統(tǒng)方法有著明顯不同，課堂的主體是學生自己，能夠讓學生在教學的過程中具有很強的主動性。他們要完成具體的工作任務，在項目完成過程中探討問題、研究問題、思考問題、分析問題。
3、教學方式的轉(zhuǎn)變，從先理論后實踐到先實踐再學習
傳統(tǒng)的教學理念是，學生先學習一定的理論知識再開始實踐。而項目化教學是基于工作過程的一種教學方式，學生先實踐再學習，在學中做，做中學，通過項目實踐促進理論學習。學生在運作項目時，可以及時發(fā)現(xiàn)欠缺的理論知識，促使他們對理論產(chǎn)生興趣，主動回到理論學習中來。例如，許多學生可能連攝像機的功能按鈕都還不熟悉，就開始“被迫”扛起攝像機進行拍攝了。學生在拍攝過程中，去了解白平衡、色溫、色彩、光線、構圖、軸線規(guī)律等相關知識。
三、“影視拍攝與制作”課程項目化教學的內(nèi)容設計
“影視拍攝與制作”課程項目化教學是一個系統(tǒng)工程，項目設置、項目評價、影視制作設備的管理等都會影響項目化教學的順利實施。
1、課程整體設計思路
以學生為中心，以工作項目為依托，這是課程教學的核心理念。注重實踐課，實踐課時數(shù)達到總課時數(shù)的70%—80%，通過實踐帶動知識與技能的學習、職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。教學按工作項目布排，項目的設計以前期拍攝與后期剪輯的核心技能為載體。課程的設計循著以下思路進行：
影視拍攝流程相關知識的介紹成立項目創(chuàng)作小組確定影視創(chuàng)作選題拍攝后期剪輯完成項目在創(chuàng)作過程中對學生進行指導項目評價在上述各環(huán)節(jié)中，創(chuàng)作影視項目是關鍵，以4—5個同學為一個創(chuàng)作小組，指定小組負責人。每組在期末至少創(chuàng)作出一部影視作品。具體實施方法如下：
�。�1）組建項目小組。把班級同學分成若干項目小組，確定小組負責人，一般4—5個人為一組，學生按照編劇、導演、攝像、燈光、剪輯等崗位進行分工協(xié)作，共同完成一項或多項任務。
（2）確定項目任務（選題）。由學生提出3個以上的選題，在課堂上共同討論，對選題的可行性、完善性、藝術性等方面進行評價，最后各小組根據(jù)實際情況確定最終拍攝選題，填寫選題單。
�。�3）制定影視制作計劃。由學生制定影視拍攝與剪輯的工作計劃，確定工作步驟和程序，填寫工作計劃表。
�。�4）實施計劃。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作，包括前期拍攝與后期剪輯。
�。�5）放映及評價其作品。在期末最后一周，每個項目小組把完成好的影視作品在班級公開放映。同時，主創(chuàng)人員介紹創(chuàng)作過程和創(chuàng)作體驗，其他同學對作品進行評價，最后老師進行點評，類似評片會的形式。
（6）學生作品公開展映。挑選優(yōu)秀的學生作品在全校范圍內(nèi)公映，公映活動由學生自己策劃，公映活動按照商業(yè)化模式進行運作，學生可以拉贊助，也可以邀請親朋好友來參加。
2、項目設置
項目分為整體項目與單體項目兩部分。整體項目是以一個完整的影視作品為項目，通過實施項目提高學生的操作能力，培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)造力。整體項目是以完全開放的形式進行，學生自由分組、自主選題、風格不限、形式不限、可以是廣告片、故事片、紀錄片、MV、實驗片等，給學生一個完全自由的創(chuàng)作空間，充分調(diào)動學生表達個人想法、進行藝術創(chuàng)作的欲望。整體項目對學生的鍛煉是全方位的，包括前期策劃、分鏡頭腳本寫作、拍攝、后期剪輯等影視制作的相關知識和技能，還能鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。在整體項目中教師主要起到協(xié)調(diào)監(jiān)督的作用，采用期末評價的方式。整體項目基本上依賴學生課余時間創(chuàng)作完成，主要有學生自主選題、教師指定選題、市場真實項目三種來源。
單體項目主要針對影視制作中的某一環(huán)節(jié)、某一技能、某一知識點而設置的項目，主要鍛煉學生對某一知識點或技能的掌握。單體項目相對來說比較封閉，必須在課堂上創(chuàng)作完成。學生自由創(chuàng)作的空間比較小，要在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點、完成指定項目。在單體項目中，教師要進行示范，巡視指導學生實踐，現(xiàn)場評價學生所做的項目。
3、學生管理影視設備
保障學生對設備的充分使用是項目化教學的前提條件。這就要求管理人員必須有充足的時間提供服務，而實訓室老師不可能天天守在學校，所以實訓設備的管理必須大膽放開，讓學生自己管理設備，這是惟一的解決方式。為了保障學生的設備使用，應大膽實行學生自行管理的方式，影視后期剪輯機房實行只要有人做項目就隨時開放的原則；而前期的拍攝設備，也應延長使用時間，并且使用范圍也不應局限于校園內(nèi)。
4、課程的考核評價體系
課程考核實行以能力考核為中心的教學評價方式，考核評價總體上突出工作任務與實踐項目的完成過程和效果。課程考核以考察的方式進行，總分100分，影視作品（包括策劃書、分鏡頭腳本和視頻作品）占70%，課上單體項目的評價成績占30%。影視作品主要分兩個層面的評價，一是對小組的整體評價，二是對小組成員的個體評價。對小組成員的個體評價主要依據(jù)小組成員對本小組的貢獻，以小組負責人評價為主，教師評價為輔。影視作品個人成績=小組整體成績的70%+小組成員個體成績的30%。這樣，學生的個人總成績=（影視作品整體成績的70%+小組成員個體成績的30%）70%+課上單體項目的評價成績30%�？傇u成績采用五級計分制，優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格，對應的分數(shù)分別為90—100、80—89、70—79、60—69分，60分以下判為不及格。
四、“影視拍攝與制作”課程實施項目化教學的難點
項目化教學重在實施，課程在實際運行過程中也遇到了許多問題。
1、班級容量過大與項目化教學的矛盾
“影視拍攝與制作”課程比較適合小班上課，一般不宜超過20人。班級容量過大就會導致項目小組人數(shù)過多，從而導致有的小組成員無事可做。另外，人數(shù)過多以后教師很難對項目過程進行控制，加大了管理難度。目前班級容量基本上都在40人左右，不能適應項目化教學的需求。隨著對項目化教學的改革，小班課是一種必然的趨勢。
2、項目中學生的崗位分配
由于學生的能力與喜好各異，在項目小組中往往根據(jù)學生的能力以及優(yōu)勢來劃分工作崗位，每個人工作的數(shù)量和重點都有不同。在一個項目當中，工作崗位又不能時常輪換，因此崗位分配上很多同學沒有得到全面的鍛煉。所以，項目化教學實施過程中，如何把握好重點培養(yǎng)和普遍培養(yǎng)的關系，還需要長期的探索與積累。
3、成績考核中的兩難
其一對影視作品的評價很大程度上依賴于教師的主觀感受，其準確性存在較大爭議。其二，在整體項目中對小組成員個體評價難。在項目完成過程中，每個小組成員參與的程度不同，付出不同。但是這個工作過程，教師又不能完全了解，只有小組負責人熟悉情況。但是小組負責人礙于同學情面，往往不能客觀評價小組成員，通常會給出同樣的成績。這樣評價出的成績很可能沒有反映出學生真實的創(chuàng)作水平�！�
參考文獻
�、倭猪w，《美國南加州大學電影學院的教學方式》，《北京電影學院學報》，20xx（01）：99—106
�、跅罾�，《電視編導教學改革―做中學》[J]�！洞髮W教育科學》，20xx（06）：53—54
�、勖现拒姡队耙晜髅綄I(yè)實踐教學市場化運作的探索與實踐》[J]�！逗洗蟊妭髅铰殬I(yè)技術學院學報》，20xx。（06）：89—91
�、芾罹G山，《基于項目的“電視編導與制作”課程改革探索》[J]�！峨娀逃芯俊罚�20xx（04）：62—66
【攝影學習計劃】相關文章：
學習攝影的心得02-09
學習攝影的心得15篇02-09
學習攝影心得體會04-23
學習攝影心得體會12-02
學習攝影的心得體會04-20
學習攝影心得體會04-27
攝影工作計劃04-20
攝影工作計劃01-05
攝影部工作計劃04-12
攝影協(xié)會工作計劃12-10