2009-2010學年度第一學期小學五年級班主任工作計劃

2009-2010學年度第一學期小學五年級班主任工作計劃 （中國大學網(wǎng) unjs.com）　　2009-2010學年度第一學期小學五年級班主任工作計劃 　　2009-08-31 12:30 　　本學年度我擔任五年級的班主任，二零零九學年第一學期已經(jīng)開始了。為了更好地開展工作，現(xiàn)擬訂本學期班主任工作 　　一 班級基本情況 　　本班原有學生 28 人，本學期轉(zhuǎn)入學生 1 人，本學期轉(zhuǎn)出學生 1 人，現(xiàn)有學生 28 人，其中男生 15 人，女生 13 人。本班的學生能夠遵守學校紀律，按時上下學，完成自己應該做的事情。大部分的學生都可以按時完成作業(yè)，而且書寫端正，但是也有幾個學生，平時貪玩，總需要老師和家長的督促。在新學年中要不斷努力，爭取不斷前進，取得更好的成績，并樹立良好的班風，把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，做一位合格的社會主義建設者和接班人。 　　二 本學期工作目標 　　1 向?qū)W生進行思想品德教育，端正學習態(tài)度，明確學習目的。提高學生學習興趣 ，使學生主動學習，提高學習成績。加強學風建設，培養(yǎng)學習興趣，明確學習重要性，注重學法指導，提高學習效率。 　　2 貫徹實行《小學生日常行為規(guī)范》，向?qū)W生進行行為習慣養(yǎng)成教育，使學生成為有禮貌、講文明、守紀律、講衛(wèi)生的好少年，從而抓好班級的紀律。 　　3 積極參加學校各項活動，在活動中培養(yǎng)學生的能力。 　　4 注重學生的進步，做到輔優(yōu)補差，面向全體學生，注重學生素質(zhì)發(fā)展。 　　5 信任小干部，培養(yǎng)學生的管理能力，并爭取讓全班的學說那根都有當班干部的經(jīng)歷。 　　6 爭取在學校舉行的各項比賽中有好的成績。 　　三 具體措施 　　1 充分利用晨間談話，班會向?qū)W生進行思想教育。向?qū)W生了解《小學生日常行為規(guī)范》，并要求學生遵守其中的規(guī)章制度，對學生進行行為習慣教育。讓學生之間友好相處，不吵架，不打架，增強班級凝聚力。 　　2 利用早讀和午休時間，對后進生進行輔導，盡可能提高他們的學習成績，提高他們的行為水平。正確對待后進生，在生活上、學習上從愛出發(fā)。主動接近，真誠、平等對待，深入了解他們落后的原因，幫助他們解決困難，還要善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，努力培養(yǎng)他們對學習的興趣。 　　3 發(fā)揮班干部的作用，師生共同管理班級。盡量把學生能做的事情讓學生自己去做，發(fā)揚學生的主體地位，對于學生要以表揚和鼓勵為主。 　　4 盡可能給每個學生樹立班級主人翁思想，讓每個學生知道班級就是自己的家，讓每個學生可以自動遵守班級紀律，所以要盡量讓每個學生都有可能管理班級，成為一個小老師，讓班里學生盡量能做到各有安排，人盡其用，每個人都在班集體里找到自己的角色，對班集體有強烈的責任感和歸屬感。 　　5 布置好教室環(huán)境，增強學習氣氛。 　　6 在班級里選擇優(yōu)秀的學生，給全班學生樹立榜樣，號召向榜樣學習，形成屬于自己班級的班風。 　　7 重視五項競賽，讓學生注重班級衛(wèi)生，班級紀律，出操質(zhì)量，注重自己的一言一行。 　　五年級語文教學工作計劃 　　教學理念：認真落實《小學語文課程標準》，注意培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，挖掘語文教育的人文內(nèi)涵，倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的語文課程。 　　奮斗目標：將《小學語文課程標準》貫穿于整個教學目標、教學過程、教學評價等各個環(huán)節(jié)，始終關注學生的全面發(fā)展，關注學生的終身學習，關注培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。努力實踐由重知識學生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，由重教師教向重學生學的轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變。 　　學生特點：大部分學生性格開朗，能夠積極思考、回答問題，但學習方法還有待于進一步指導，語文能力還有待于提高，尤其是寫字能力、理解能力、觀察能力、創(chuàng)新能力、作文能力與年齡水平很不相稱。 　　具體教學措施： 　　一、閱讀教學 　　學習是一個人終生面臨的重要任務。然而隨著經(jīng)濟的發(fā)展，知識信息量成幾何級數(shù)增長，知識更新的速度也更快。一個人學習僅靠苦是行不通的，還得講究有效的學習，講究學習方法，變學海無涯苦作舟為學海無涯法作舟�！缎�學語文課程標準》提出了提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書的要求。培養(yǎng)學生的自學能力，就是葉圣陶先生所說的培養(yǎng)學生自能學習，不待教師講的能力。這是閱讀教學的出發(fā)點和落腳點，于是閱讀教學的最高理想境界�？磶�，學生的自學能力不是天生的，學要教師在教學中進行學法指導，逐步培養(yǎng)才能達到。因此，本學期閱讀教學打算實施如下步驟，以提高學生獨立閱讀的能力。 　　（一）認知--滲透 　　閱讀教學承載著知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等多項教學目標，所以，閱讀教學中地學法指導不可能是機械的、獨立地灌輸，只能是自然的滲透。教師要善于精講，善于點撥，在教學中自然地滲透學法，使學生在學習一篇篇具體的課文中，在理解和運用語言文字的過程中，具體感知學法。指導學生學習時，首先要在教師的示范、帶領與指導下，使學生在學習活動中感知到學習方法是什么，一篇課文的學習是通過運用什么方法來實現(xiàn)的。其次，要通過這一學習方法的運用，使學生初步獲得成功。這就要求教師的教學目標明確，通過示范和示例的教學去示法。第三，要在啟發(fā)誘導學生閱讀理解課文的同時，自然而然地蘊含著理解時所遵循的認知程序和采取的思維方法，讓學生在教師的啟發(fā)誘導下去自己嘗試學習，從而逐步明確究竟如何做才合適。 　　滲透學法的過程是學生參與語言訓練的過程，是學生展示思維的過程，是學生感知的過程： 　　1、滲透學法要引導學生參與語言訓練。學習的過程就是建構之時，形成自己的知識結(jié)構的過程。在這個過程中，教師要開展一系列智力活動，如學習生字新詞，擬定學習提綱，抓住教材重點，探索學習目標，獨立完成聯(lián)系，進行自我檢查等。其中重點是要引導學生參與語言訓練，培養(yǎng)學生運用已掌握的學習方法，吸收學習信息、組織知識信息的能力。 　　2、滲透學法要引導學生展示思維過程。學生的學習過程，其實質(zhì)是學生的思維過程。教師要引導學生通過一篇篇課文的學習，使學生能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾，主動參與到教學過程中來。在這個過程中，學生憑借教材的具體內(nèi)容質(zhì)疑，展示自己的思維過程，學生得到的不僅僅是知識的結(jié)論，而且從中領悟出學習的道理。我們對學生回答問題的結(jié)果問一問：這個結(jié)果你是怎么得到的？這就是我們在教學中要追求的一種境界，不僅僅要學生感知到是什么，更要學生明白為什么。 　　3、引導學生感知學習方法。教師在教學過程中，要適時地進行學習方法的指導，抓住典型范例進行示范，教學過程的各個環(huán)節(jié)都要孕育著學習方法的指導，使學生便于從教師的示范中領悟?qū)W法，總結(jié)學法。 　�。ǘ�）總結(jié)--提煉 　　在學生初步感知某一學習方法的基礎上，由教師或者由教師與學生的問答交談，運用簡明扼要的語言，把這一學習方法的精神實質(zhì)提煉出來，使學生能抓得住�？偨Y(jié)是理性的反思過程，使認識過程的又一側(cè)飛躍，也使學法形成的必要途徑。學法指導過程中，要設法讓學習方法總結(jié)的過程成為充分調(diào)動學生積極思維的過程，要通過充分調(diào)動學生積極思維，讓學習方法的總結(jié)過程真正成為把學習方法從具體的學習實踐中抽象出來的過程。學生學習是一個復雜的思維過程，學習方法是學習過程的縮影，方法來自過程。 　�。ㄈ�）遷移--內(nèi)化 　　用簡潔的語言概括出某一學習方法后，還應經(jīng)歷一個由學生自己領會弄懂這一學習方法的實質(zhì)過程，即讓學生能自己解釋和說明這一學習方法的實質(zhì)以及與其他有關學習方法的關系，并進而在新的學習活動中應用它來獨立完成學習任務。應該強調(diào)適時反饋，展示學生對學習方法的內(nèi)化過程，即時排疑糾偏，并在比較中引導領會操作的關鍵所在。教師設計學習方法指導的應用材料中，要保證學生應用該學習方法能夠獲得學習成功。 　　1、在同一篇課文中遷移學法。有些段落結(jié)構相同、寫法相同的課文，教師不必逐段分析講解，要注意指導學生按照前面一段教學的閱讀方法，舉一反三，通過自學、討論，訓練學生的閱讀能力。 　　2、在同一組課文中遷移學法。要指導學生把握講讀課文對學生進行閱讀訓練的示范作用。學習閱讀課文時獨立運用前幾篇講讀課文教師教給的學習方法，根據(jù)課后思考題提示的閱讀步驟和重點，進行閱讀實踐。 　　3、再補充的材料中遷移學法。在教材中一時不能挖掘相應的學法訓練因素的情況下，為了保證及時反饋，教師應補充有關練習，讓學生及時消化這種學法。 　�。ㄋ模�實踐--外顯 　　如果我們雖然教給學生學習方法，但不積極引導學生運用這些學法去自覺地參與閱讀實踐，從中自求得知，就會致使學法名存實亡，學生自學能力難以得到提高。冰凍三尺非一日之寒。學生語文能力的形成不可能一蹴而就，它需要經(jīng)過反復的閱讀實踐才能實現(xiàn)。因此，教師要增強學法訓練意識，讓學生多種渠道運用學法。 　　1、 要把學法用于積累運用。教材中的積累運用是配合每組課文，著重加強系統(tǒng)性、綜合性和實踐性的綜合練習。教師在指導中，應注意在引導學生鞏固復習語文知識的同時，讓學生運用學過的讀書方法，通過動耳聽、動口說、動腦想、動手做，在學習的過程中遷移學習方法，以進一步形成學生的自學能力和良好的學習習慣。 　　2、要把學法用于同類材料。教學其他單元或課本時，教師遇到同類材料，要不失時機地幫助學生復習、運用學法。 　　3、要把學法用于課外活動。教師應鼓勵學生在語文課外活動中運用學法，增強自學本領。如選擇一些課外讀物，讓學生選擇最佳的學習方法自學，然后組織講評、看誰的學法最佳，收獲最大。這樣不僅能擴大學生的知識面，又能提高學生的自學能力，從而達到教師為了不教的目的。 　　總之，學法指導必須以理解為基礎，以訓練為手段，以應用為歸宿，優(yōu)化其過程的各個環(huán)節(jié)，不斷提高學生自能讀書的能力。 　　二、備課 　�。ㄒ唬﹤湔n時把假如我是學生作為座右銘，以學論教

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