什么是信息化教學評價方案

　　其設計過程主要包括：

　　(1)教學目標分析——確定教學內容及知識點順序;

　　(2)學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教;

　　(3)教學模式與策略的選擇和設計;

　　(4)學習情境與學習任務設計;

　　(5)教學媒體與教學資源的選擇和設計;

　　(6)教學評價設計。

　　在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的設計;在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。

　　“學教并重”的教學設計主要包括教學目標分析、學習者特征分析、教學模式與策略的選擇和設計、學習情景與學習任務設計、教學媒體與教學資源的原則和設計、教學評價設計和課堂管理與幫助設計等要素,

　　常用的典型教學模式

　　1.傳遞—接受教學模式

　　傳遞—接受模式適用于認知領域的教學目標，教師控制教學過程，能在較短的時間內掌握大量的知識，不利于學生主體地位的發(fā)揮。包括：激發(fā)學習動機-復習舊課-講授新課-鞏固運用-檢查等五個主要環(huán)節(jié)。

　　2.九段教學模式

　　九段教學模式是美國著名教育心理學家羅伯特·M·加涅將認知學習理論應用于教學過程而提出的一種教學模式。加涅認為，教學活動是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激，因此教學程序應當與學習活動中學習者的內部心理過程相吻合。根據這種觀點，他把學習活動中學習者內部的心理活動分解為九個階段，相應地教學程序也應包含九個步驟：引起注意-闡述教學目標-刺激回憶-呈現(xiàn)刺激材料-提供學習指導-誘發(fā)學習行為(反應)-提供反饋-評價表現(xiàn)-促進記憶與遷移�！熬哦谓虒W策略”由于有認知學習理論作基礎，所以不僅能發(fā)揮教師的主導作用，也能激發(fā)學生的學習興趣，在一定程度上調動學生的學習主動性、積極性，建立起學與教之間的聯(lián)系，再加上其實施步驟具體明確，可操作性強，因此影響和應用都比較廣泛。

　　3. 引導—發(fā)現(xiàn)教學模式

　　該模式適用于認知領域的教學目標，以問題解決為中心，注重學生獨立活動，有利于學生的探究能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要學生具有一定的先行經驗的儲備，比較適用于數理學科。包括：提出問題-產生假設-驗證假設-總結結論等四個環(huán)節(jié)。

　　4. 掌握學習

　　掌握學習(Mastery Learning)是美國心理學家和教育學家布盧姆(B. S. Bloom)提出的，旨在把教學過程與學生的個別需要和學習特征結合起來，讓大多數學生都能夠掌握所教內容并達到預期教學目標。包括：學生定向-常規(guī)授課-揭示差錯-矯正差錯-再次測評等五個環(huán)節(jié)。

　　5. 拋錨式教學模式

　　拋錨式教學模式(Anchored Instruction)是由溫特比爾特認知與技術小組(The Cognition and Technology Group at Vanderbilt,CTGV)開發(fā)的。這種教學模式要求在多樣化的現(xiàn)實生活情境中(或在利用技術的虛擬的情境中，)運用情境化教學技術以促進學生反思，提高遠遷移能力和解決復雜問題能力。拋錨式教學中的核心要素是“錨”，學習與教學活動都要圍繞著“錨”來進行設計。教學中使用的“錨”一般是有情節(jié)的故事，而且這些故事要設計得有助于教師和學生進行探索。在進行教學時，這些故事可作為“宏觀背景”提供給師生。由于該模式在全球范圍內產生較大的影響，并得到廣泛認可和應用。

　　6. 隨機進入教學模式

　　由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的。因為從單一視角提出的每一個單獨的觀點雖不是虛假的或錯誤的，但卻不是充分的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內容，要在不同的時間和情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)，應避免內容的過于簡單化。在條件許可時，盡可能保持知識的真實性與復雜性，保證知識的高度概括性與具體性的結合，使知識富有彈性，以靈活適應變化的情境，增強知識的遷移性和覆蓋面。作為教學內容的知識源泉應該是高度聯(lián)系的知識整體，而不是各自為政的、分割的。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂的“隨機進入教學”。隨機進入教學模式主要包括以下幾個步驟：呈現(xiàn)基本情境 -隨機進入學習 —思維發(fā)展訓練 (由于隨機進入學習的內容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學習中，教師還應特別注意發(fā)展學生的思維能力)-小組協(xié)作學習、學習效果評價。

　　7. 支架式教學模式

　　支架式教學模式來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。最鄰近發(fā)展區(qū)是指，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離�？梢姡瑑和�的第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學決定的，即教學可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學絕不應消極地適應兒童智力發(fā)展的已有水平，而應當走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。建構主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻。所謂腳手架是指教師所能提供給學生，幫助學生從現(xiàn)有能力提高一步的支持的形式。支架的例子包括教師揭示或給予線索，或幫助學生在停滯時找到出路，通過提問幫助他們去診斷錯誤的原因并且發(fā)展修正的策略，激發(fā)學生達到任務目標的興趣及指引學生的活動朝向預定目標。通過這種腳手架的支撐作用，不斷地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發(fā)展的前面。支架式教學策略由以下幾個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架—進入情境(將學生引入一定的問題情境)、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價。

　　在以上幾種教學模式中，傳遞—接受教學模式和九階段教學模式主要體現(xiàn)了以教為主的教學思想，引導—發(fā)現(xiàn)教學模式、支架式教學模式、拋錨式教學模式及隨機進入教學模式特別強調情景創(chuàng)設、學生主體地位的發(fā)揮，倡導自主、合作、探究的學習方式和策略，因而，具有更鮮明的信息化環(huán)境下的教學特征。除了上述幾種模式外，近些年在信息化教學實踐中，已逐漸探索和形成了很多信息化教學模式。

【什么是信息化教學評價方案】相關文章：

信息化教學方案 語文04-27

信息化教學大賽活動方案04-30

信息化的教學設計方案05-02

信息化教學活動方案（精選11篇）05-11

體育信息化教學設計方案04-27

幼兒園信息化教學方案04-27

數學信息化教學設計方案04-27

教學信息化2.0研修方案（精選18篇）12-13

信息化教學設計方案怎么寫05-02

信息化建設方案08-18