信息技術(shù)技能學習新授課學中小組合作學習形式與策略的研究課題實施方案

時間：2023-04-28 06:35:55 規(guī)劃方案我要投稿

相關(guān)推薦

一、課題研究的背景

　　1、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。小組合作學習賦予了學生相當充分的自由和相當寬松的氣氛，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉和提高機會。從心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行鍥而不舍的努力，有利于智商的發(fā)展。

信息技術(shù)技能學習新授課學中小組合作學習形式與策略的研究課題實施方案

　　2、在當今教學中實施素質(zhì)教育，其宗旨是面向全體學生，使學生得到全面發(fā)展。這就要求教師充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛能，使之真正成為教學的主體，在教師的點撥、啟發(fā)和引導下，達到“鞏固、擴展基礎(chǔ)知識，并獲得一定自學能力”的全面發(fā)展的目的。因此，教學中必須注重學生在學習中的主體作用，培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生有充分的自我發(fā)展的機會，促進學生自我創(chuàng)新團結(jié)協(xié)作的能力。

　　3、教學過程是一個認識過程，要使學生掌握好知識，學到必要的技能技巧，最根本的問題在于在教師的主導作用下發(fā)揮學生學習的主觀能動性。主要研究教師駕馭課堂的藝術(shù)和課堂組織形式，展開對小組學習的深入探討。系統(tǒng)的研究教材、教法、課堂組織形式、師生關(guān)系、教學手段的全面改革。對實驗班進行課題的逐步滲透實施。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1、隨著我國人口結(jié)構(gòu)的改變，獨身子女家庭的比例在逐年上升，這些家庭中的家長對孩子過分疼愛，使孩子逐步形成了唯我的思想觀念，與他人、社會交往中存在著障礙，有些同學懶于思考、自卑、沒有良好的學習習慣。小組合作學習從教學過程的集體出發(fā)，著眼于學生與學生之間的互動的普遍性，將合作性的團體納入課堂教學中，培養(yǎng)學生的合作的意識和能力。

　　2、隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學生團結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。但是從目前的教學情境分析，師生互動還被作為課堂教學的主要活動形式，學生互動處于次要的地位，學生的課堂交往對象主要是教師。而教師又往往把全體學生當作“一個”來教，很難滿足學生多方面的差異和需求，也限制了學生在不同領(lǐng)域的才能表現(xiàn)，忽視了學生獨特的學習可能性。

　　我校教師在新的教學理念的指引下，也在大膽嘗試各種教學方式，學生也愿意投入到小組中進行小組合作學習，但同時我們也發(fā)現(xiàn)，有些學生不能友好合作，不能正確行使自己的職責，不能和同伴很好地合作、交流，沒有分享、傾聽同伴意見的意識，學優(yōu)生在合作中總是小組的代言人處于權(quán)威的角色，學困生沒有參與的欲望，他們處在旁觀者的位置；教師在小組合作學習中缺乏有效的組織指導與靈活的調(diào)控能力。因此有效地小組合作學習就成為我校教師關(guān)注的熱點。此次我校研究的課題是“課型下小組合作學習的研究”，旨在進行有效的合作學習研究是必要的，能讓每一個學生在合作中學習并使各方面都得到發(fā)展。

　　三、課題研究的目標

　　“小組合作學習”它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學交際化。由于它在改變課堂內(nèi)的學習氣氛、大面積提高學生的成績、促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。小組合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發(fā)學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學生的團隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個學生都得到發(fā)展。使他們在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中形成善于思考，勇于探索的品質(zhì)，從而激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生自覺學習的內(nèi)在動機，發(fā)展智力，提高自主性學習的能力。

　　四、課題研究的內(nèi)容

　　我們此次研究主要體現(xiàn)小組合作學習形式與策略，使學生在合作學習中能“明確任務(wù)、注重實效、克服困難、善始善終、認真聆聽、尊重他人意見、敢于提出不同見解、積極實踐、動手操作、樂于合作與交流、以集體利益為重”；使我們的學生在愉快的合作氛圍中、自主地參與到科學的探究之中，把傳統(tǒng)班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭的關(guān)系”。這樣弱化教師的主體作用，強化學生為主體的地位，注重互助式、互動式、討論式的學習，將傳統(tǒng)的教學與師生之間單向交流改為生生之間、師生之間互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

　　在研究過程中我們的課題小組堅持定時、定點的集體活動，

　�。�1）堅持每周的集體備課制度。制定每周的教學計劃。堅持理論學習、業(yè)務(wù)學習并做好不少于三千字的學習筆記。

　�。�2）教師在充分了解實驗班級學生的各方面情況之后，通過研究對學生進行分組。具體分組方法：

　　第一，為學生排名次。要求把實驗班上的全體學生按其以往的學業(yè)成績從最高排至最低。這種排列要做到完全客觀。

　　第二，確定小組數(shù)目。實驗班的學生按人數(shù)分為5至6組，每組5人。

　　第三，按照組內(nèi)異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則將學生分到各小組。且注意到以下幾點：a.每組包含學習成績好、中、差的學生。b.全班各組人平均成績大致相同。c.不允許學生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象。d.注意到小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。

　�。�3）根據(jù)不同的學科特點及教學內(nèi)容上的差異，在具體教學過程中采用不同的小組合作學習策略。

　　及時收集相關(guān)信息、交流研究中所遇到的問題和探討相應(yīng)的解決方案。我們研究實踐的具體行為主要是以課堂教學為主，在有具體教學任務(wù)的課堂上全面而有步驟的展開一系列的小組合作學習方案，在有限的課堂教學時間內(nèi)我們引導和幫助學生進行有效的小組合作學習，遇到問題和困惑我們師生一同探討和解決，輔助和完善小組學習的成效。

　　在此過程中我們積極地創(chuàng)設(shè)學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，引導學生圍繞中心任務(wù)自主合作學習，鼓勵學生自由發(fā)揮、創(chuàng)造性的進行合作學習。并注意引導、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時教師也積極參與其中，幫助學生建立合作學習的自信心。

　　五、課題研究的原則

　　1、主體性原則。學生是學習的主體，教師處于指導的地位，因此必須充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，培養(yǎng)他們主動學習意識。

　　2、整體性原則。研究過程中要面向全體學生，著力提高全體學生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。

　　3、反饋性原則。教學是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學生來說，反饋能使他及時了解自己的學習情況，對學習行為進行調(diào)控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學的效果，對教學過程不斷做出調(diào)整，提高教學的針對性，提高教學的效能。

　　4、科學性原則。在實施過程中一定要遵循現(xiàn)代化教學理論，遵循學生的認知規(guī)律進行研究，要結(jié)合本組的具體情況和教學的實際制定出研究計劃和確定研究方法，做到既科學又有較強的可操作性。

　　六、課題研究的方法

　　1、文獻資料法。通過對國內(nèi)外有關(guān)“小組合作學習”、“小組內(nèi)的合理分工”等理論與經(jīng)驗進行學習研究，對課題的內(nèi)涵和外延有更加明確的認識和理解，確立課題的理論支撐，加強理論指導。

　　2、比較法。選定實驗班，以平行班為對照班，進行縱向、橫向的比較。

　　3、調(diào)查法。通過對實驗過程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策，及時施加變量、控制無關(guān)變量。

　　4、個案法。對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。

　　七、研究目標和研究內(nèi)容。

　　通過課題實驗研究，力爭達成以下四個目標：