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綜合素質(zhì)評價個人總結(jié)

時間:2023-04-04 07:26:22 個人總結(jié) 我要投稿

綜合素質(zhì)評價個人總結(jié)

  總結(jié)是對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究的書面材料,它可以有效鍛煉我們的語言組織能力,是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了?偨Y(jié)怎么寫才不會流于形式呢?下面是小編精心整理的綜合素質(zhì)評價個人總結(jié),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

綜合素質(zhì)評價個人總結(jié)

綜合素質(zhì)評價個人總結(jié)1

  一、工作回顧

  1、開始全面接手精品的業(yè)務(wù),在主任的指導(dǎo)、王建的熱心幫助下,工作有明顯的進步,業(yè)務(wù)能力同比xx月份有明顯的提高,但還需進一步的加強。

  2、整理庫區(qū)的死角,科學(xué)合理的利用場地。為了進一步的貫徹落實上級的“前進先出”的指示精神。將pvc庫區(qū)場地全面的調(diào)整,做到“先進先出”的標(biāo)準(zhǔn),解決庫區(qū)的死角問題。

  3、承蒙領(lǐng)導(dǎo)的厚愛和信任,將宿舍的夜間的管理工作委任給我,我想這是次很好的學(xué)習(xí)機會,會對以后走上管理崗位積累許多寶貴的管理經(jīng)驗。

  4、參加四天的集團培訓(xùn)。首先深入的學(xué)習(xí)偉星的企業(yè)文化;

  其次能及時的調(diào)整自己心態(tài),能完成好新員工的角色轉(zhuǎn)變;

  最后我會將學(xué)到的理論來指導(dǎo)今后的工作,使工作得到進一步的發(fā)展。

  二、存在的不足

  1、細節(jié)方面在精品發(fā)貨時,由于自己的工作的不嚴謹,x次將產(chǎn)品數(shù)量發(fā)錯,幸好王建同志及時的發(fā)現(xiàn),將數(shù)量及時更改,沒有造成公司的經(jīng)濟損失。

  2、產(chǎn)品進庫時沒有及時清點,導(dǎo)致庫存率不準(zhǔn)。

  3、不注重與其它部門的溝通協(xié)調(diào),沒有及時反饋庫存數(shù)量,導(dǎo)致其它部門沒有將產(chǎn)品及時的入庫。

  三、x月的工作計劃

  (一)保證業(yè)務(wù)、工作的深入的開展,加強與其它部門的溝通協(xié)調(diào)1、總結(jié)上月的入庫的教訓(xùn),清點數(shù)量,核對型號,如發(fā)現(xiàn)數(shù)量和型號不符的,及時上報和填寫入庫差錯表。

  2、出庫時看清銷售清單的數(shù)量、型號、地址。加強復(fù)合次數(shù),做到數(shù)量準(zhǔn)確、型號清晰、地址清楚。

  3、加強與其他部門的溝通協(xié)調(diào),及時反饋產(chǎn)品的庫存數(shù)量,方便下一步的發(fā)貨。

  4、加大對宿舍的管理,做到“三查兩糾一匯報”制度。

 。ǘ┘哟笞陨淼.管理,提升自己的能力

  1、往后加大對倉庫的清潔力度,保持庫容的整潔、美觀。

  2、努力提升自身的管理業(yè)務(wù)水平,在原有的基礎(chǔ)上進一步的突破和創(chuàng)新。

  3、培養(yǎng)團隊協(xié)作能力,增強團隊意思。

  我想只有不斷的剖析自己,善于分析自己,總結(jié)自己。注重細節(jié)方面的養(yǎng)成,在日常工作加以規(guī)范,在提升自身能力的同時加以學(xué)習(xí),我想在下個月的工作生活中會得到很好的體現(xiàn)。

綜合素質(zhì)評價個人總結(jié)2

  回顧一年來的各項工作,內(nèi)心不禁感慨萬千,在這一年里,我在院領(lǐng)導(dǎo)、科主任和護士長的關(guān)心與直接領(lǐng)導(dǎo)下及同事們的關(guān)心與幫助下,本著“一切以病人為中心,一切為病人”的服務(wù)宗旨,刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識,努力提高理論知識和熟練地掌握了各項臨床操作技能充分發(fā)揮崗位職能,并以“服從領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)同志、認真學(xué)習(xí)、扎實工作”為準(zhǔn)則,始終堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求,始終把“安全第一”放在首位。較好的完成了各級院領(lǐng)導(dǎo)布置的各項護理工作,在同事們的關(guān)心、支持和幫助下,思想、學(xué)習(xí)和工作等方面取得了新的進步,現(xiàn)將本年度的工作總結(jié)如下:

  一、在思想政治方面

  認真遒守國家法律法規(guī)和院內(nèi)的各項規(guī)章制度,堅持以人為本的工作思路。以病人為中心,嚴格按一名優(yōu)秀合格護士的'標(biāo)準(zhǔn)要求自己,視病人如親人,堅持以質(zhì)量為核心,病人的滿意度為標(biāo)準(zhǔn),牢固樹立團隊精神。

  二、積極學(xué)習(xí)各項新技術(shù)、新業(yè)務(wù)。

  作為一名外科護士,在工作中嚴格執(zhí)行各項操作規(guī)程,遵守醫(yī)院科室的規(guī)章制度,時刻注意保持無菌觀念,對待工作認真負責(zé),一絲不茍,加班加點,樹立高度的集體責(zé)任感和榮譽感,團結(jié)同志,凡事以工作為重。為患者提供全方位優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

  三、工作中

  積極進取,嚴格查對,嚴謹細致,杜絕差錯事故的發(fā)生,在這一年的工作中我認真克服自身的一切不足,取長補短,戒驕戒躁,不斷完善自己,提高自己業(yè)務(wù)水平。

  四、為做好基礎(chǔ)工作,我堅持嚴格要求自己,注重以身作則,以誠待人

  一是愛崗敬業(yè)講奉獻。

  我正確認識自身的工作和價值,正確處理苦與樂,得與失、個人利益和集體利益的關(guān)系,堅持甘于奉獻、誠實敬業(yè)

  二是錘煉技能講提高。

  經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和鍛煉,細心學(xué)習(xí)他人長處,改掉自己不足,并虛心向領(lǐng)導(dǎo)、工程師和同事請教,在不斷學(xué)習(xí)和探索中使自己在技術(shù)上有所提高。

  五、嚴于律已,不斷加強作風(fēng)建設(shè)。

  一年來我對自身嚴格要求,始終把耐得平淡、舍得付出、默默無聞作為自己的準(zhǔn)則,始終把作風(fēng)建設(shè)的重點放在嚴謹、細致、扎實、求實腳踏實地埋頭苦干上。在工作中,以制度、紀(jì)律規(guī)范自己的一切言行,嚴格遵守各項規(guī)章制度,尊重領(lǐng)導(dǎo),團結(jié)同志,謙虛謹慎,不斷改進工作作風(fēng);堅持做到不利于班組事不做。與班組成員心往一處想,勁往一處使,不會計較干得多,干得少,只希望把所有工作圓滿完成。

  護理事業(yè)是一項崇高而神圣的事業(yè),我為自己是護士隊伍中的一員而自豪。在即將過去的一年里,要再次感謝院領(lǐng)導(dǎo)、科主任和護士長給予的教育、指導(dǎo)、批評和幫助,感謝同事們給予的關(guān)心和支持。

  回顧過去,有許多進步和提高,同時也存在一些不足;主要是學(xué)習(xí)、技術(shù)上還不夠努力,和有經(jīng)驗的同事比較還有一定差距,在今后工作中,我一定認真總結(jié)經(jīng)驗,克服不足,努力把工作做得更好。

綜合素質(zhì)評價個人總結(jié)3

  改革傳統(tǒng)的評價方式,建立課改理念下的學(xué)科評價體系,是課程改革能否順利推進的關(guān)鍵。審視傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法,雖說在選拔功能上有其公平的一面,對促使學(xué)生夯實基礎(chǔ)有積極的作用,但它存在很大的片性面、偏狹性,負面影響很大。特別是在現(xiàn)代社會中,其弊端尤顯突出。因此,為了充分發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)的功能,我縣從進入課改實驗階段開始,就依據(jù)新課標(biāo)精神及教材的評價要點,從多元、主體、開放的評價原則出發(fā),以促進學(xué)生發(fā)展為本,對新課程改革形式下的評價制度改革進行了具體的研究和實踐。

  一、評價改革的實驗過程

  與課程改革實驗同步,涿鹿縣中、小學(xué)在20xx年12月份分別制訂了《學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方案(試行)》,從實驗的每一學(xué)期開始,就對學(xué)生學(xué)業(yè)評價進行研究和實踐,逐步建構(gòu)評價內(nèi)容多元化和評價方法多樣化的評價體系,把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,通過過程性評價、技能考核、書面測試三種形式,對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀、能力發(fā)展水平、基礎(chǔ)知識基本技能進行綜合測評。

  兩年來,在原方案的基礎(chǔ)上,我們邊實踐,邊探索,邊總結(jié),對評價改革實驗中出現(xiàn)的問題和不足之處及時修正,最近又下發(fā)了《對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的指導(dǎo)意見》,使評價方案逐步趨于完善。

  二、評價的內(nèi)容和形式

  評價內(nèi)容:對學(xué)生的評價,要體現(xiàn)三維教育目標(biāo),即知識和技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀。

  評價形式:與評價內(nèi)容相對應(yīng),包括過程性評價、技能考核和書面測試三種形式。

  各種評價所占的分值是:小學(xué)過程性評價、技能考核和書面測試三種形式在綜合評價中所占的分值比例是:20%、30%、50%;初中過程性評價、技能考核和書面測試三種形式在綜合評價中所占的分值比例是:20%、10%、70%。

 。ㄒ唬┻^程性評價

  過程性評價主要是把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度價值觀納入了評價范疇,通過建立能夠反映每一個學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的成長記錄袋或成長手冊等,采用多樣的、開放式的評價方法,經(jīng)過任課教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評及來自家長方面的評價信息實施評價。小學(xué)、初中各學(xué)科均采取A、B、C、D四個等級對學(xué)生進行評價。

  過程性評價的實施,是評價改革的重點,也是難點,如果在操作過程中依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)

  一、操作過程不規(guī)范、評價內(nèi)容不具體,就容易造成混亂。兩年來,我們在實踐中不斷探索,在原方案的基礎(chǔ)上,對過程性評價中的不足之處及時修正,使評價標(biāo)準(zhǔn)逐漸統(tǒng)一,操作過程方法日趨規(guī)范,評價內(nèi)容更加具體。

  目前,我們實施過程性評價的主要依據(jù)是:

  1、依據(jù)“學(xué)生成長記錄袋”或“成長手冊”:主要包括學(xué)生參加各種競賽的獲獎證書、優(yōu)秀作品、優(yōu)秀作業(yè)等。

  2、依據(jù)階段性測試:主要包括隨堂測試,單元檢測。

  3、依據(jù)各類評語:主要包括教師評定、學(xué)生小組評定、學(xué)生自評。教師評定,主要是任課教師根據(jù)平時教學(xué)中對學(xué)生的觀察了解,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的評價;學(xué)生小組評定,主要由學(xué)生小組對學(xué)生平時在合作精神、與人為善、社會公德等方面的表現(xiàn)做出評價;學(xué)生自評,主要是學(xué)生個人對自己學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度價值觀進行評價。

  學(xué)期末,依據(jù)過程性記錄,綜合以上幾方面的評價,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行綜合評定,以等級的形式記入學(xué)生的學(xué)籍檔案。

 。ǘ┘寄芸己

  學(xué)科技能是學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要組成部分,是——種“顯性評價”。為了有效地測試學(xué)生的技能發(fā)展水平,學(xué)年末我們組織安排了專項技能考核。測試內(nèi)容主要包括學(xué)生運用知識分析問題解決問題的能力、實驗操作能力、口語表達能力和創(chuàng)造發(fā)明能力等。

  這一評價指標(biāo)的實現(xiàn),由縣校兩級分別組織實施,考核工作于期末書面測試前完成。

  測試形式分一般性(常規(guī))技能測試和特長考查。特長不突出的學(xué)生依據(jù)一定的常規(guī)載體考核,由縣學(xué)科教研員提供技能測試題,由學(xué)科教師組織實施;有學(xué)科特長的學(xué)生自己申報,或任課教師提議,進行針對特長的技能考查(要有證明特長的事實依據(jù)),可以不參加一般技能考核。學(xué)生技能成績以兩項中的最高等級為準(zhǔn)。

  如小學(xué)語文技能考核,主要考查學(xué)生的課內(nèi)積累、課外積累、朗讀能力和表達能力。

  小學(xué)數(shù)學(xué)技能考核,主要考查學(xué)生的聽算能力、動手操作能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

  初中語文技能考核,主要考查學(xué)生的朗讀能力和口語交際能力(如口頭作文、演講、辯論等)。

  初中數(shù)學(xué)技能考核,主要考查學(xué)生動腦、動口、動手的能力。

  初中英語技能考核,主要考查學(xué)生聽讀能力和說話能力。

  初中歷史與社會和思想品德技能考核,主要考查學(xué)生整合知識的能力解決問題的能力。

  初中科學(xué)課和理化生技能考核,主要考查學(xué)生基本實驗操作技能和創(chuàng)新意識。通過動手實驗操作,實現(xiàn)這一目標(biāo)。

  為增強技能考核評價的可信度,體現(xiàn)客觀、公平、公正的原則,避免弄虛作假的現(xiàn)象發(fā)生,教研室將按學(xué)校的參考人數(shù)分配A、B、C、D四個等級的指標(biāo),并且要求學(xué)校對評價的結(jié)果進行公示,接受教師、學(xué)生和家長的.監(jiān)督。公示后,學(xué)校和招生辦將結(jié)果分別及時存檔。

 。ㄈ⿻鏈y試

  書面測試是一種“顯性評價”,可以采用分數(shù)和等級來體現(xiàn)評價結(jié)果。為此,我們在每個學(xué)期末統(tǒng)一組織“雙基”調(diào)研測試,對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況進行調(diào)研測試。題型和題目內(nèi)容較過去有明顯變化,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,避免死記硬背的知識,增大主觀創(chuàng)新題的比例,引導(dǎo)教學(xué)向新的理念轉(zhuǎn)變。

  如小學(xué)實驗?zāi)昙壵Z文,測試內(nèi)容包括識字、寫字、詞語的積累和運用、常見句式的掌握情況、課文的積累及閱讀能力等。

  初中各學(xué)科期末調(diào)研測試,考查的重點已由知識點檢測轉(zhuǎn)移到對學(xué)生靈活運用知識,分析問題、解決問題的能力的檢測。從20xx年起,我縣初中歷史和政治兩門學(xué)科就采取了開卷測試的形式,由對學(xué)生記憶知識能力的考查轉(zhuǎn)移到對學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的考查,與20xx年中考文科綜合實行開卷考試的形式相一致。

  三、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認定方法

  七、八、九年級各學(xué)科均根據(jù)過程性評價、技能考核、書面測試三部分考核的得分之和(滿分為100分),對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行認定。用公式表述為:學(xué)科學(xué)業(yè)成績二過程性評價成績+技能測試成績+書面測試成績。

  最后,采取等級加評語的方式給予評價,將評價結(jié)果(包括過程性評價成績、技能考核成績和書面測試成績)記入學(xué)生的學(xué)籍檔案,并通過“家校聯(lián)系卡”反饋給學(xué)生家長。評語要以鼓勵和引導(dǎo)為主,體現(xiàn)激勵性和導(dǎo)向性。

  四、對學(xué)生中考成績認定方法的探究

  實驗前一階段,我們計劃把過程性評價、技能考核全部納入學(xué)生的中考成績。但經(jīng)過兩年的實驗,以及對國家課改實驗區(qū)鹿泉實驗情況的考察,我們發(fā)現(xiàn)過程性評價雖然在學(xué)生綜合素質(zhì)評定中占非常重要的地位,但把過程性評價記入學(xué)生的中考成績存在許多弊端:一是過程性評價必須由學(xué)校和教師個體操作,所以即使評價指標(biāo)再明細,也會在評價是否公平合理的問題上引起學(xué)生之間、班級之間、校際之間的爭論;二是從學(xué)校升學(xué)率角度考慮,無論上面怎么要求,教師一般都會為學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生創(chuàng)造獲取過程性評價高分的有利條件,造成的最終結(jié)果仍是考分決定一切,不能準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)差異;三是情感態(tài)度價值觀屬于發(fā)展性評價指標(biāo),貫穿在整個教育過程的各環(huán)節(jié)中,具有很強的“不穩(wěn)定性”,不宜用分數(shù)和等級來體現(xiàn)。從激勵角度看,評價者和被評價者只有在特定的時間和空間達到一定的默契,才能收到預(yù)期效果。因此,這種評價作為“隱性評價”對學(xué)生的成長更為有利。

  基于以上幾點認識,我們認為過程性評價應(yīng)注重開發(fā)其激勵、引導(dǎo)功能,弱化其甄別、選拔功能,對學(xué)生,的中考成績和錄取不應(yīng)產(chǎn)生太大的影響。因此,為了避免不必要的爭論,避免避實就虛,避免繁瑣的折算。從利于學(xué)生成長,減輕教師的負擔(dān)等角度出發(fā),我們考慮不把過程性評價記入學(xué)生的中考成績,只作為平時對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一個方面,作為資格考試之一和錄取學(xué)校的參考分。而技能考核屬于“顯性評價”,可以采用分數(shù)和等級來體現(xiàn)評價結(jié)果,所以我縣認為把此項分值計入學(xué)生的中考成績比較公平合理。

  學(xué)生中考成績用公式表示為:

  中考成績(700分)二各學(xué)科卷面測試成績(600分)十各學(xué)科技能考核成績(100分)

  其中,技能考核的計算方法為:語文(10分)、數(shù)學(xué)(10分)、外語(10分)、文科綜合(20分)、理化生實驗操作能力(30分)、信息技術(shù)(10分)、體育(10分),總計100分。

  總之,評價是手段,不是目的。現(xiàn)代的教育評價,應(yīng)全面發(fā)揮其功能,旨在通過教育評價“激活”長期以來被冷落的教育領(lǐng)域。課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一次大的變革,涉及方方面面的改革,評價機制的導(dǎo)向作用是推進課程改革的關(guān)鍵。

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