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從學(xué)到用還有多遠(yuǎn)教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)
任何一種事物，人們從認(rèn)識(shí)到會(huì)使用，中間都存在著一個(gè)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，往往也會(huì)現(xiàn)這樣的情況：活躍的課堂上，學(xué)生對(duì)答如流，異口同聲，教師頻頻點(diǎn)頭，贊詞連連，學(xué)生更是心中竊喜，樂(lè)不可支，氣氛熱烈。然而，當(dāng)你翻開(kāi)他們的課堂作業(yè)時(shí)，卻并非全盡你意，或多或少總有一些學(xué)生的作業(yè)是錯(cuò)的，與課堂上的效果相去甚遠(yuǎn)。
與例題題型相同的習(xí)題，為什么課堂上如此令人滿意，在獨(dú)立完成時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？學(xué)生不用心嗎？回答是“當(dāng)然有，極少數(shù)”。但也有一些課堂內(nèi)專心的學(xué)生出錯(cuò)呀。其實(shí)，這種表象是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)存在著掌握與應(yīng)用之間的差距，學(xué)會(huì)的知識(shí)并不代表會(huì)用了。最近所教的“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”在這方面就比較突出。
計(jì)數(shù)器對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是直觀或半直觀、抽象或半抽象的事物了，通過(guò)教學(xué)后，任你在其上面撥數(shù)，學(xué)生都能準(zhǔn)確而迅速地讀出來(lái)、寫出來(lái)。然而，當(dāng)批改到他們的作業(yè)時(shí)，寫數(shù)也好讀數(shù)也好都有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生不全對(duì)。如寫“一千二百”這個(gè)數(shù)時(shí)寫成了“1000200”讀“1002”成了“一百零二”的粗俗毛病。顯然，這些錯(cuò)誤都可以歸結(jié)為“學(xué)”與“用”之間的差距。
為什么會(huì)存在這種差距呢？原因有二。其一，學(xué)生認(rèn)為知識(shí)簡(jiǎn)單，不就讀數(shù)與寫數(shù)嗎？你撥的數(shù)我剛才不全都會(huì)了嗎？其二，初步接觸，訓(xùn)練過(guò)少。其實(shí)，讀只表現(xiàn)在口頭上，當(dāng)然容易，做作業(yè)得寫呀，用文字表現(xiàn)出來(lái)才行，那就不見(jiàn)得都會(huì)了，就常會(huì)出現(xiàn)上述錯(cuò)誤。雖然我們總結(jié)出了讀與寫的方法，都能很快應(yīng)用嗎？不全可能。
要解決這樣的問(wèn)題，我認(rèn)為必須抓好兩個(gè)方面。一、注重“辨識(shí)”。“二千五百六十”這個(gè)數(shù)應(yīng)該有幾位數(shù)，首先在頭腦中必須確定，寫出來(lái)后再檢查是否合乎數(shù)位了，再看是否寫對(duì)了。還可以借助數(shù)位順序表或計(jì)數(shù)器，邊讀、邊寫、邊辨別。二、加強(qiáng)訓(xùn)練，熟能生巧。練習(xí)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度與掌握程度，也可以說(shuō)是應(yīng)用程度，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息反饋。只有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。
總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著“學(xué)”與“用”這段距離，這段距離的遠(yuǎn)近就在于對(duì)知識(shí)的掌握程度和熟練程度。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意縮短學(xué)生的這一段距離。
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