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幼兒園發(fā)展規(guī)劃心得(通用16篇)
心中有不少心得體會(huì)時(shí),可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái),從而不斷地豐富我們的思想。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢?以下是小編整理的幼兒園發(fā)展規(guī)劃心得,歡迎大家分享。
幼兒園發(fā)展規(guī)劃心得 篇1
不管您信不信,幼兒教師的工作用“忙、累、雜”三個(gè)字才足以形容。每天從早到晚,耳邊裝滿了孩子的說(shuō)話聲,想安靜一會(huì)兒都做不到;整天繃緊了全身的神經(jīng),唯恐孩子有一丁點(diǎn)閃失;夜深人靜的時(shí)候,不知為什么,即使閉上眼睛,腦海里仍裝滿孩子們的影子……這就是許許多多平凡的幼兒教師平凡的一天,不管多忙、多累、多煩,只要看到孩子快樂(lè)、健康地度過(guò)每一天,她們就悄悄地把辛苦留給自己,把愛(ài)心留給孩子,把笑臉留給家長(zhǎng)。當(dāng)聽(tīng)到一句句“老師,謝謝您!”“老師,您辛苦了!”時(shí),涌上心頭的.第一感覺(jué)就是——當(dāng)一個(gè)幼兒教師真不容易呀!
如果說(shuō),每個(gè)孩子都是一座美麗的花園,幼兒園老師就是那忙碌的園丁,
天天用自己辛勤的汗水換來(lái)花朵燦爛的笑容;孩子是富有愛(ài)心的童話世界,老師就會(huì)變成美麗的白雪公主,為他們捧出悅耳動(dòng)聽(tīng)的童話。
我們不奢望在孩子的記憶里有我們永遠(yuǎn)的影子,但我們付出的愛(ài)心是最美麗的,歲月會(huì)記住我們的,歲月抹不去這份永久的美麗!
幼兒園發(fā)展規(guī)劃心得 篇2
金秋十月,我們長(zhǎng)豐縣六十多名園長(zhǎng)在基教科領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,來(lái)到寒意漸濃的首都,參加由北京師范大學(xué)承辦的為期四天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在這短暫而精彩的幾天里,我們充分感受到了各位專(zhuān)家和帶班老師的專(zhuān)業(yè)精神和熱情指導(dǎo),所有參訓(xùn)的園長(zhǎng)們似乎又回到了學(xué)生時(shí)代,認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極參與互動(dòng),在快樂(lè)中完成了此次學(xué)習(xí)。
每一次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)都可以了解到最新的教育理念,這對(duì)我們?nèi)蘸蟮墓ぷ骶哂兄匾闹笇?dǎo)意義。但最有價(jià)值的是能夠?qū)⑾冗M(jìn)的理念與本園的實(shí)際情況相結(jié)合,運(yùn)用到實(shí)際工作中去。
北京哈佛搖籃的陳亞男園長(zhǎng)在最后一天給我們介紹了國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的現(xiàn)狀,在對(duì)比中指出了國(guó)內(nèi)教育存在的弊端讓我感觸很深,其實(shí)作為教育工作者最大的愿望就是能創(chuàng)造良好的環(huán)境讓孩子健康、快樂(lè)的成長(zhǎng),然而在當(dāng)今急功近利的社會(huì)背景下,幼兒教育似乎陷入了一種僵局。結(jié)合20xx年國(guó)家頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,到20xx年是學(xué)前教育發(fā)展的黃金時(shí)期,而對(duì)于我們則是巨大的`機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對(duì)這樣的前景,我們要做的:一是改變以往陳舊的管理模式,二是探索符合幼兒身心發(fā)展的課程模式。
10月27日,學(xué)習(xí)的第二天,我們認(rèn)識(shí)了北京師范大學(xué)“四大名嘴”之一的楚江亭教授。楚教授以《特色幼兒園創(chuàng)建與園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力》為主題進(jìn)行“參與、互動(dòng)、多步式SIDR模式”演練,讓我們?cè)谡媲械幕?dòng)環(huán)節(jié)和輕松幽默的授課風(fēng)格中收獲頗豐。
楚教授認(rèn)為幼兒園發(fā)展的步調(diào)應(yīng)先做到規(guī)范化,這是做好幼兒園的基礎(chǔ),其中包括各項(xiàng)規(guī)章制度的確立,教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定及教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等。落到實(shí)處其實(shí)就是幼兒園教師的工作就要圍繞幼兒的一日活動(dòng)展開(kāi),而教師工作的表現(xiàn)要靠園長(zhǎng)的管理及對(duì)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的打造。只有先做到規(guī)范,才能探求特色化,最后才能創(chuàng)辦出具有品牌效益的精品幼兒園。
結(jié)合自己幼兒園的現(xiàn)狀,我發(fā)現(xiàn)我們的管理仍處于一種粗放型的原生狀態(tài),離規(guī)范化似乎還有一定的距離。面對(duì)我們的困惑,楚教授詳細(xì)介紹了SIDR(思德)模式。所謂SIDR模式,就是通過(guò)制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略(發(fā)展規(guī)劃)的過(guò)程,促進(jìn)學(xué)校管理方式更新、特色形成,可以運(yùn)用園本管理、社區(qū)參與、技術(shù)采用、專(zhuān)家引領(lǐng)來(lái)提高幼兒園的自治能力和綜合辦學(xué)水平。
其中,楚教授就技術(shù)采用介紹了“SWOT分析”,這四個(gè)字母分別代表著優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn),楚教授告訴我們,用“SWOT分析法”科學(xué)地分析自我,在充分自知的基礎(chǔ)上,可以制定符合自身實(shí)際的自我發(fā)展規(guī)劃,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);對(duì)幼兒園進(jìn)行科學(xué)的“SWOT分析”,可以制定出科學(xué)的幼兒園發(fā)展規(guī)劃。這個(gè)方法可以運(yùn)用到園長(zhǎng)本人及教師隊(duì)伍的自我評(píng)價(jià)工作中,幫助老師們更好的認(rèn)識(shí)自我。另外還有一種非常新鮮的方法,就是畫(huà)“社區(qū)資源圖”。楚教授要求我們每個(gè)人回去都繪制一份以幼兒園為中心方圓500m內(nèi)的“社區(qū)資源圖”,包括周邊的中小學(xué)、商場(chǎng)、醫(yī)院、派出所、馬路等,并標(biāo)記出一級(jí)資源、二級(jí)資源和三級(jí)資源。結(jié)合“SWOT分析”和“社區(qū)資源圖”,我對(duì)我園的情況又有了新的認(rèn)識(shí):我園地處縣鎮(zhèn)老區(qū),周?chē)操Y源如醫(yī)院、學(xué)校集中,但環(huán)境衛(wèi)生方面欠缺;另外,老區(qū)面臨改建,周?chē)魷p少速度較快,這些不利因素對(duì)我們是有一定影響的。優(yōu)勢(shì)是我園建園已有十五年,園內(nèi)有一批經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師,在鎮(zhèn)內(nèi)具有一定影響。大致的分析,讓我對(duì)幼兒園的優(yōu)、劣勢(shì)和周?chē)h(huán)境有了新的概念,接下來(lái)要思考的就是如何抓住機(jī)遇和挑戰(zhàn),利用周邊有利資源。
改變以往的管理模式的同時(shí),在以保育教育為主的幼兒教育中,探索出一套符合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)理念也是至關(guān)重要。視情教育張巨河專(zhuān)家和北京哈佛搖籃陳亞男園長(zhǎng)都向我們介紹了現(xiàn)國(guó)內(nèi)外流行的幼兒園課程模式,例如蒙臺(tái)梭利教育、華德福教育、加德納的多元智能學(xué)說(shuō)等。
蒙氏教育在國(guó)內(nèi)實(shí)行已近二十年了,合肥也有很多以蒙氏課程為主的幼兒園,她以兒童為中心、用豐富的教材與教具以誘發(fā)兒童自我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的理念深得人心。來(lái)自北京交通大學(xué)附屬幼兒園的兩位老師,給我們展示了很多教具的圖片以及幼兒在操作教具的視頻,我特別喜歡幼兒在操作教具時(shí)專(zhuān)注的眼神和探索的精神,作為老師都羨慕起幼兒能夠接受到這么好的教育。但是,如果應(yīng)用到我們的幼兒園就有一定的困難了,例如我們能否擁有一批高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍?我們的資金能否承受得起大量的教具開(kāi)支?縣鎮(zhèn)地區(qū)的家長(zhǎng)是否能接受這樣的教學(xué)方法等等。于是,我認(rèn)為結(jié)合目前的條件和背景,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)蒙氏教育中以兒童為中心的觀念,在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展豐富多彩的游戲、活動(dòng),讓幼兒在快樂(lè)中專(zhuān)注于活動(dòng),抓住幼兒發(fā)展敏感期發(fā)展幼兒肢體、語(yǔ)言、感覺(jué)等能力。
加德納的多元智能理論符合我國(guó)的新課程改革,現(xiàn)廣泛應(yīng)用在中小學(xué)的學(xué)科課程中。對(duì)于幼兒的發(fā)展,我們需要改變以往的學(xué)生觀和學(xué)科觀,也就是要善于去觀察幼兒,記錄幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因?yàn)槊總(gè)孩子都在不同方面有著不同程度的智能,或者說(shuō)是天賦。我們不能用成人的眼光看幼兒,更不能由此要求幼兒。然而,現(xiàn)實(shí)中有為數(shù)不少的家長(zhǎng)存在期許過(guò)高的現(xiàn)象,甚至要求年幼的兒童要像小學(xué)生一樣,集中表現(xiàn)在重視數(shù)學(xué)和語(yǔ)言智能,忽略身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、自然觀察等智能,或者簡(jiǎn)單的將其歸結(jié)為參加才藝興趣班。對(duì)于這些我們老師看在眼里,痛在心里。家長(zhǎng)的溝通工作我們還需努力。
經(jīng)過(guò)幾天的學(xué)習(xí)我獲得了很多,也思考了很多。最后,我還是要感謝上級(jí)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們民辦幼兒園的關(guān)心和重視,將在京學(xué)習(xí)的行程安排的充實(shí)且妥當(dāng)。希望類(lèi)似的學(xué)習(xí)活動(dòng)以后能夠多多組織,幫助我們做出規(guī)范、精品的幼兒園,為當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育增添微薄之力。
幼兒園發(fā)展規(guī)劃心得 篇3
教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的正確選取和使用是取得效果的不可忽視的重要因素。中午班識(shí)記得最好的是“爺爺”就足以說(shuō)明方法的重要。
我教授“爺爺”“奶奶”的時(shí)候,在上午班和中午班使用了不一樣的教學(xué)方法。對(duì)于上午班,我是采用圖片教學(xué)的.方法,而在中午班則請(qǐng)配班老師帶上方具拄著拐杖扮演老爺爺、老奶奶。
比較發(fā)現(xiàn),生動(dòng)形象的主角扮演遠(yuǎn)比圖片的刺激更強(qiáng)烈。結(jié)果提示我們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)活動(dòng)中,使用更為多樣的教學(xué)手段可收到發(fā)展幼兒感知覺(jué)的敏感度、引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的良好效果。
上午班教學(xué)中我采用在白板上方出示圖片,在圖片下方對(duì)應(yīng)出示字卡。雖然強(qiáng)調(diào)了形象與字卡的關(guān)系,但是與幼兒做練習(xí)的出示方式是有區(qū)別的:練習(xí)是以連線的方式表現(xiàn)圖與字卡的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣的連線方式,孩子們是第一次接觸。而我在展示講解的時(shí)候并沒(méi)有詳細(xì)重點(diǎn)地講解相關(guān)部分,孩子們不明白該怎樣做,這也就造成上午班孩子們的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。而在中午班的教學(xué)中,我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方法:白板上的圖片與字卡按照左右對(duì)應(yīng)的方法來(lái)展示,然后請(qǐng)小朋友連線,使他們對(duì)于這種方式有較為清晰的認(rèn)識(shí)。這樣不僅僅縮短了講課時(shí)光,而且教學(xué)的效果更為明顯。
幼兒園發(fā)展規(guī)劃心得 篇4
《指南》中健康領(lǐng)域放在了第一章,而自己在區(qū)教研組中也重點(diǎn)學(xué)習(xí)了這一領(lǐng)域的內(nèi)容,因此我就重點(diǎn)學(xué)習(xí)的這一章內(nèi)容來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┓此寂c體會(huì):首先,《指南》中對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展水平的確定是非常詳細(xì)規(guī)范的,如在動(dòng)作發(fā)展中規(guī)定3~4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右,4~5歲的孩子能單腳連續(xù)向前跳5米左右,5~6歲的孩子能單腳連續(xù)向前跳8米左右,正是這些小小的具體的數(shù)字讓我更加清楚地了解了同一個(gè)動(dòng)作在各年齡段的不同要求,也讓我不禁想起以往的不專(zhuān)業(yè)教育行為。記得以前自己在帶小班的時(shí)候,在戶外活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)有的孩子會(huì)和同伴一起玩單腳跳的游戲,當(dāng)時(shí)我覺(jué)得單腳連續(xù)向前跳對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)有些困難的,因此我會(huì)引導(dǎo)孩子們趕快停下來(lái),怕單腳跳承受太大的壓力,怕身體的平衡感失控而摔倒。現(xiàn)在我在邊學(xué)習(xí)《指南》的時(shí)候也在邊反思、回憶自己曾經(jīng)的教育案例,促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),我想在我學(xué)習(xí)完《指南》之后,這樣的事件也不會(huì)再次發(fā)生了,來(lái)年再帶小班的時(shí)候,我不僅要了解孩子單腳跳的掌握情況,還要多為孩子提供單腳連續(xù)跳的機(jī)會(huì),尋找一些提高這一技能的學(xué)習(xí)方法,幫助孩子達(dá)到不同年齡段孩子單腳跳的發(fā)展水平。
其次,在健康領(lǐng)域中,又把身心狀況放在了第一,在平時(shí)的教學(xué)中,我們可能更偏向于注重孩子的身體鍛煉,而心理教育有所忽視,《指南》中明確指出“健康”包括兩個(gè)方面的內(nèi)容—身體健康和心理健康。生理的健康發(fā)育和心理的健康發(fā)展是有機(jī)結(jié)合的`,3歲至6歲的幼兒處于人的一生中發(fā)展的關(guān)鍵期,這一時(shí)期幼兒教育機(jī)構(gòu)的良好教育更是至關(guān)重要的。幼兒園健康教育的目的不僅要提高幼兒健康知識(shí)水平,改善幼兒對(duì)待個(gè)人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度,培養(yǎng)幼兒的各種有益于個(gè)人、社會(huì)健康的行為和習(xí)慣,還要密切關(guān)注幼兒的心理健康,培養(yǎng)幼兒樹(shù)立樂(lè)觀自信堅(jiān)強(qiáng)的品格,引導(dǎo)幼兒正確處理人與人之間的關(guān)系?偠灾坝變簣@健康教育”是以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo),全面提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平,培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實(shí)施的教育,將為幼兒的未來(lái)的健康生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
另外就是《指南》中指導(dǎo)建議非常清晰,具體,有指向性;從不同年齡段的孩子的年齡特點(diǎn),給予了很全面的建議,讓我們知道不同階段的孩子需要什么,他們能力的范圍。這樣老師了解清楚后,不僅在學(xué)習(xí)和游戲中給予支持,在孩子的操作材料上也會(huì)體現(xiàn)出層次,使老師們有了更多的方向。
或許我對(duì)《指南》的解讀還不夠深入,還比較片面,但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,我會(huì)在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐,將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到未來(lái)的工作中,同時(shí)也要將里面有利于家長(zhǎng)育兒方面的內(nèi)容傳遞給家長(zhǎng),樹(shù)立家長(zhǎng)正確的教育觀,為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持,和孩子共成長(zhǎng)!
幼兒園發(fā)展規(guī)劃心得 篇5
二年半前,帶著對(duì)藝術(shù)幼兒園美好的印象,我來(lái)到了幼兒“人人有藝術(shù)特長(zhǎng),個(gè)個(gè)聰明漂亮”的楊浦藝術(shù)幼兒園。果然,悠揚(yáng)悅耳的樂(lè)聲每天在幼兒園上空繚繞,于是許許多多家長(zhǎng)沖著學(xué)習(xí)藝術(shù)特長(zhǎng)而將孩子送到這里。
然而,隨著時(shí)間的推移,老師對(duì)幼兒藝術(shù)技能訓(xùn)練的過(guò)分專(zhuān)注和重視,越來(lái)越緊地壓迫著我,這些琴童快樂(lè)嗎?他們對(duì)藝術(shù)有興趣嗎?這樣的問(wèn)題始終在我的腦海中盤(pán)旋,然而答案是否定的。這使我對(duì)藝術(shù)幼兒園今后的辦園方向產(chǎn)生了新的想法:我不否認(rèn),我們的藝術(shù)教育應(yīng)該為培養(yǎng)一部分藝術(shù)尖子,即未來(lái)的藝術(shù)工作者、藝術(shù)家打基礎(chǔ),但我們藝術(shù)教育的著眼點(diǎn)更應(yīng)該面向全體幼兒。
幼兒園應(yīng)該成為每個(gè)孩子的樂(lè)園,他們快不快樂(lè)?我們的教育是否促進(jìn)了孩子的可持續(xù)發(fā)展?應(yīng)引起我們足夠的重視。我認(rèn)為:幼兒藝術(shù)教育不是藝術(shù)家的教育,而是人的教育;不單是從小定向的藝術(shù)技能技巧訓(xùn)練,而應(yīng)通過(guò)藝術(shù)教育培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣、提高他們的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)。由此,我園現(xiàn)時(shí)期辦園價(jià)值觀的定位為:既傳承歷史,更要發(fā)展歷史;既具有大眾性,又要保持獨(dú)特性。這就是我園“藝術(shù)見(jiàn)長(zhǎng),和諧發(fā)展”辦園思想形成的由來(lái)。為貫徹落實(shí)這一思想,我和教師們經(jīng)歷了艱苦的精心構(gòu)建和打造的過(guò)程。不斷碰撞轉(zhuǎn)變教師觀念楊浦藝術(shù)幼兒園有一支非常敬業(yè)和專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍,幾乎每位教師都有一項(xiàng)精通的藝術(shù)特長(zhǎng)。每天的幼兒藝術(shù)活動(dòng)時(shí)間雷打不動(dòng),如遇活動(dòng)沖突必定放棄其它,教師們懂得只有抓緊每分每秒的訓(xùn)練時(shí)間,才能保證對(duì)家長(zhǎng)承諾的考級(jí)指標(biāo)的完成。她們認(rèn)真負(fù)責(zé)地認(rèn)為,我們是高收費(fèi)的民辦園,只有讓孩子在這里真正學(xué)到東西,才能讓家長(zhǎng)覺(jué)得花錢(qián)值得,同時(shí)能為幼兒園更好地吸納良好的生源。當(dāng)我將自己對(duì)藝術(shù)教育的看法試探著與老師溝通時(shí),許多老師理直氣壯地認(rèn)為我的想法是行不通的。
淡化考級(jí)?藝術(shù)情趣培養(yǎng)代替技能技巧?這樣以后還有誰(shuí)要來(lái)藝術(shù)幼兒園,花這么多錢(qián)值得嗎?我知道,一種新思想只有通過(guò)逐步推進(jìn),才會(huì)得到認(rèn)同直至深入人心。好在我園有副園長(zhǎng),還有一位區(qū)級(jí)名教師江萍,江老師對(duì)幼兒教育勤于思考,有自己較獨(dú)立的見(jiàn)解,在教師中有一定的'感召力,我必須把握和運(yùn)用好這一優(yōu)勢(shì)。每當(dāng)我從教師的教育教學(xué)中得到啟發(fā)產(chǎn)生新想法時(shí),我就及時(shí)與她們交流溝通,在得到更為完整的想法后,再在骨干會(huì)議中展開(kāi)討論,大家可以各抒己見(jiàn),在求得大體上認(rèn)同后,再通過(guò)教師實(shí)踐逐步完善教育思想和行為。我園“藝術(shù)見(jiàn)長(zhǎng),和諧發(fā)展”的理念就是在與教師不斷的思想碰撞后形成的。合理的作息時(shí)間和課程安排能反映出一個(gè)幼兒園的教育觀。我園自統(tǒng)一了新的辦學(xué)理念后,將被剝奪的屬于幼兒的時(shí)間還給了幼兒,同時(shí)回復(fù)了教師平和的心態(tài),考級(jí)意識(shí)的淡化,使教師有更多時(shí)間考慮幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)和行為。作為藝術(shù)幼兒園的園長(zhǎng),我的藝術(shù)特長(zhǎng)比不過(guò)老師,但我的才干主要體現(xiàn)在及時(shí)收集和把握老師對(duì)藝術(shù)教育的想法和做法,集中大家的智慧對(duì)之加工和提煉,使之成為群體共同接受和認(rèn)同的觀念,并激發(fā)教師自覺(jué)實(shí)踐的積極性。在此過(guò)程中,我園結(jié)構(gòu)工資方案的出臺(tái)、人事制度改革方案的出臺(tái),也加快了藝術(shù)教育改革的進(jìn)程。藝術(shù)課程呈現(xiàn)完整幼兒教師觀念的轉(zhuǎn)變使我興奮,然而幼兒園發(fā)展卻任重道遠(yuǎn)。我感到,我園以技能訓(xùn)練為主要培養(yǎng)目標(biāo)、將藝術(shù)教育與其他學(xué)科簡(jiǎn)單相加的藝術(shù)教育課程,已成為對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的桎梏,藝術(shù)教育與其他學(xué)科和領(lǐng)域的相互滲透和共融,也同時(shí)起到相互間促進(jìn)的作用,并且具有向其他領(lǐng)域延伸的發(fā)展方向。在與教師共同學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)很多藝術(shù)的素材和形式來(lái)源于日常生活,如民族舞蹈、民間繪畫(huà)藝術(shù)以及不同風(fēng)格的音樂(lè)作品等。因此藝術(shù)與人的生活密不可分,藝術(shù)教育只有創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的各種關(guān)系,將藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)有機(jī)連接,才能使幼兒在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中逐步獲得完整的經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)藝術(shù)的理解、喜愛(ài)和把握。如江萍老師在“綠化城市”的主題活動(dòng)中,運(yùn)用文學(xué)欣賞幫助理解、音樂(lè)背景激發(fā)情感、語(yǔ)言表達(dá)闡述想法、美術(shù)評(píng)論提高欣賞水平,并運(yùn)用多種繪畫(huà)材料將自己的想象創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái);顒(dòng)中互相尊重、關(guān)懷、交流、合作、分享等人文素養(yǎng)逐步得到培養(yǎng)和形成。
可以這么說(shuō),對(duì)幼兒實(shí)施藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是塑造人的工程。同時(shí),我們認(rèn)為幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)是在經(jīng)歷中習(xí)得知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn),而藝術(shù)活動(dòng)的發(fā)生更需要調(diào)動(dòng)全身各種感覺(jué)器官,需要視、聽(tīng)、觸等多種感覺(jué)的協(xié)調(diào)配合,只有這樣,幼兒才會(huì)獲得豐富的審美意象和藝術(shù)感悟。于是,老師們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中更注重為孩子提供不同層次、不同材質(zhì)的材料,創(chuàng)設(shè)各種互動(dòng)的環(huán)境。我始終認(rèn)為幼兒藝術(shù)活動(dòng)可以在區(qū)角活動(dòng)中延伸,通過(guò)動(dòng)手操作讓幼兒探索美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表現(xiàn)美。如中班教師在進(jìn)行了繪畫(huà)圍編教學(xué)后,在生活角中擺放了黃瓜、胡蘿卜、白蘿卜等各種顏色的蔬菜,以及不同材質(zhì)的刀具,既滿足幼兒動(dòng)手切菜的愿望,又通過(guò)菜肴的裝盤(pán)布局,反映幼兒的審美經(jīng)驗(yàn),幼兒在合作和交流分享中逐步提高了審美能力。于是在我和教師們的共同努力下,我園藝術(shù)課程的新主張產(chǎn)生了:加強(qiáng)藝術(shù)與其他學(xué)科和領(lǐng)域的連接和溝通,還幼兒藝術(shù)教育以體驗(yàn)為本的特點(diǎn)。綜合藝術(shù)課程的構(gòu)建,培養(yǎng)了教師的藝術(shù)教育能力、研究和反思能力,確立了追隨孩子的興趣、豐富孩子的經(jīng)歷的觀念。
讓家長(zhǎng)工作成為推動(dòng)幼兒園發(fā)展的動(dòng)力就在我們專(zhuān)心致志地研究幼兒藝術(shù)教育時(shí),聽(tīng)到了來(lái)自家長(zhǎng)的不同聲音:“為什么不給我孩子定考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)?”“為什么現(xiàn)在練琴時(shí)間少了?”“現(xiàn)在的老師在搗漿糊?”甚至在我來(lái)藝術(shù)
幼兒園的第一年招生時(shí),出現(xiàn)了幼兒報(bào)名數(shù)比以前明顯減少的現(xiàn)象。這對(duì)我們打擊太大了,家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的不利評(píng)價(jià),就像一張無(wú)形的網(wǎng),裹得我們透不過(guò)氣來(lái)。我反思了我們的藝術(shù)教育觀念和行為究竟有沒(méi)有出問(wèn)題,但很快我們又樂(lè)開(kāi)了,因?yàn)槲覉@孩子的表現(xiàn)給了我們最好的答案。孩子們豐富的想象力、清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)美好事物的觀察和欣賞能力、大膽?yīng)毺氐谋憩F(xiàn)和創(chuàng)造能力,無(wú)不體現(xiàn)出我園在管理理念、藝術(shù)教育理念上的正確。由此,我感到幼兒園家長(zhǎng)工作做得有藝術(shù)、做得及時(shí)可以使之成為幼兒園發(fā)展的動(dòng)力,能幫助幼兒園不費(fèi)周章地迅速建立起良好的社會(huì)聲譽(yù),反之會(huì)起到制約作用。但作為幼教工作者,不能利用這個(gè)特性,昧著良心于教育本質(zhì)和規(guī)律不顧,而專(zhuān)投社會(huì)和家長(zhǎng)所好,如此,終將會(huì)成為學(xué)?沙掷m(xù)發(fā)展的絆腳石,這只是時(shí)間問(wèn)題。打這以后,我抓住一切可以利用的機(jī)會(huì),向家長(zhǎng)宣傳我們的藝術(shù)教育理念,通過(guò)家長(zhǎng)講座讓老師談藝術(shù)教育、通過(guò)專(zhuān)欄布置讓家長(zhǎng)談藝術(shù)教育、通過(guò)開(kāi)辨析會(huì)讓家長(zhǎng)說(shuō)服家長(zhǎng)、通過(guò)每學(xué)期的大型或?qū)n}藝術(shù)節(jié)讓家長(zhǎng)領(lǐng)略孩子的風(fēng)采、通過(guò)觀摩孩子在園一日活動(dòng)表現(xiàn)和參與孩子的活動(dòng)、以及觀察日常生活中孩子在個(gè)性、性格、習(xí)慣、態(tài)度上的變化,來(lái)鑒定我園藝術(shù)教育的成效?上驳氖,孩子的變化終究得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。這兩年我園的幼兒報(bào)名數(shù)大大上升,甚至我們的招生名額遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足家長(zhǎng)的需求,這說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)我園的幼兒藝術(shù)教育從持懷疑態(tài)度到相信和支持。如果說(shuō)以前的家長(zhǎng)是帶著功利的目的、將學(xué)習(xí)藝術(shù)作為今后學(xué)業(yè)和工作的敲門(mén)磚的話,那么,現(xiàn)在的家長(zhǎng)更多的是讓孩子來(lái)這里接受藝術(shù)的熏陶、接受藝術(shù)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng),F(xiàn)在他們說(shuō)得更多的是:“讓孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)只是培養(yǎng)興趣,用不著讓孩子練得太苦”,直白的話語(yǔ)蘊(yùn)含著深刻的現(xiàn)代幼兒教育觀念,更緩解了我們身上背負(fù)著的技能說(shuō)明一切的包袱。經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐和探索,我園的教育管理初現(xiàn)成效。創(chuàng)造教育的實(shí)踐研究獲得過(guò)市、區(qū)不同級(jí)別的論文等第獎(jiǎng);青年教師獲得了市級(jí)青年教師教學(xué)評(píng)比二等獎(jiǎng)、區(qū)級(jí)“百花杯”比賽出線資格;許許多多的幼兒獲得過(guò)國(guó)際、國(guó)內(nèi)的各類(lèi)繪畫(huà)比賽獎(jiǎng)項(xiàng);蛟S我們對(duì)藝術(shù)教育的理解、把握和實(shí)踐,還不足以體現(xiàn)立竿見(jiàn)影的明顯效果,但我們的幼兒藝術(shù)教育對(duì)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的形成、藝術(shù)潛能的開(kāi)發(fā),一定會(huì)有可持續(xù)發(fā)展的空間和未來(lái)。藝術(shù)幼兒園還將繼續(xù)前行,值得深思的問(wèn)題還很多。
幼兒園文化建設(shè)就是一個(gè)課題,我希望楊浦藝術(shù)幼兒園成為一所有文化品位和積淀的學(xué)校,形成具有自己獨(dú)特風(fēng)格的學(xué)校文化,從而形成與之相應(yīng)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng),最終滲透到學(xué)校的教學(xué)和各項(xiàng)工作中;教師能在充滿人文氣息和關(guān)懷的環(huán)境中受到文化、藝術(shù)的熏陶以及師德的提升,在對(duì)幼兒藝術(shù)教育的理解、探索和研究的過(guò)程中集聚智慧和才干。
幼兒園發(fā)展規(guī)劃心得 篇6
怎么樣走出一條適合自己幼兒園發(fā)展生存的道路,真的是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題了......
前段時(shí)間,童童的媽媽來(lái)到我辦公室,與我聊了起來(lái),向我述說(shuō)了她孩子在園的情況和困惑,情況是這樣的,童童媽說(shuō)有天晚上孩子要睡覺(jué)的時(shí)候,對(duì)她說(shuō):“媽媽?zhuān)蠋熃裉鞆椢业念^了,老師不喜歡我”看到孩子不開(kāi)心的樣子,童童媽媽心里很難過(guò),她說(shuō),她理解老師的做法,也希望老師管理孩子嚴(yán)格一點(diǎn),給孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。可是她又矛盾,孩子畢竟才三歲,如果老師對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)格,會(huì)不會(huì)給孩子的心理造成影響呢?童童媽媽說(shuō),她不希望孩子將來(lái)有什么大的出息,只希望她快快樂(lè)樂(lè)的成長(zhǎng),做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。童童媽媽說(shuō),她對(duì)孩子的要求也很?chē)?yán)格,對(duì)孩子講話從來(lái)不用孩子的語(yǔ)言,都是用成人的話來(lái)要求她,孩子入園了,她從來(lái)不因事給孩子請(qǐng)假,即使是孩子有點(diǎn)不舒服,她也會(huì)堅(jiān)持把孩子送來(lái),她要讓孩子知道,上學(xué)就不能請(qǐng)假,要讓她養(yǎng)成好的習(xí)慣。童童媽媽希望孩子有一個(gè)好的心情,天天是快樂(lè)的。她說(shuō)只要孩子開(kāi)心快樂(lè),就會(huì)樂(lè)于接觸新生事物,樂(lè)于求知。
講到這兒,我在想,家長(zhǎng)的要求何其簡(jiǎn)單,家長(zhǎng)對(duì)孩子的定位是何其準(zhǔn)確。著名的教育家陶行知先生指出:“先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū),他的責(zé)任是教人做人。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專(zhuān)讀書(shū),他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”,“教師的職務(wù)是‘千教萬(wàn)教,教人求真’;學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人’”陶行知先生還說(shuō)過(guò):“道德是做人的'根本。根本一壞,縱然你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng),也無(wú)甚用處。并且,沒(méi)有道德的人,學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)愈大,就能為非作惡愈大。童童媽媽是一個(gè)樸實(shí)的農(nóng)村婦女,雖然沒(méi)有這么高深的學(xué)問(wèn),但是她卻把孩子的品德和習(xí)慣放在了首要的位置上,這比起眼下許多要求孩子成龍成風(fēng)而忽視孩子品行及心理健康的家長(zhǎng)境界要高的多了。
想到這兒我不僅反思我園的教育管理了,夾在林立眾多的公立分園和私人園之間的我們,在生源出現(xiàn)危機(jī)的情況下,為迎合部分家長(zhǎng)的需求,也開(kāi)設(shè)了很多特長(zhǎng)班,明知道有些活動(dòng)是小學(xué)化的做法,可是也不得而為之。難道真的這樣走下去嗎?怎么樣走出一條適合自己幼兒園發(fā)展生存的道路,真的是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題了......
幼兒園發(fā)展規(guī)劃心得 篇7
《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》明確把幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的組成部分,對(duì)幼兒進(jìn)行全面素質(zhì)啟蒙教育的保教目標(biāo),迫使我們思考如何從幼教地方行政管理改革出發(fā),探索一套行之有效的運(yùn)行機(jī)制從而保證依法治教。我們確立了以宏觀引導(dǎo)、微觀放活、重點(diǎn)突破、激活機(jī)制為指導(dǎo)思想的管理思路,取得了顯著的成效。
我區(qū)幼教行政管理改革的五大突破口:改革體制,幼兒園設(shè)中間管理層將園長(zhǎng)的管理幅度作一定的限制,由管理20-30人,縮小為2-3人。園長(zhǎng)下設(shè)保教主任、行政主任。
幼兒園設(shè)置“中間管理層”以后,園長(zhǎng)側(cè)重于運(yùn)籌與指揮,主任側(cè)重與組織和管理。此項(xiàng)改革起到了“三促進(jìn)一提高”的作用。一促進(jìn)了園長(zhǎng)抓大政、抓大事。二促進(jìn)了青年教師、青年干部的培養(yǎng)。三促進(jìn)了園長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高,園長(zhǎng)擺脫了事必躬親的傳統(tǒng)觀念。園、企分開(kāi),保證園長(zhǎng)聚精會(huì)神抓教育從1994年起,把全區(qū)幼兒園的出租出借、校辦企業(yè)全部歸校辦企業(yè)總公司統(tǒng)一管理、統(tǒng)一經(jīng)營(yíng)、統(tǒng)一核算,所得利潤(rùn)可以用來(lái)分配的部分,由區(qū)教育局考核后,按評(píng)定的各園的辦園水平等級(jí)發(fā)獎(jiǎng)金。實(shí)施這項(xiàng)改革以后,園長(zhǎng)由抓錢(qián)變?yōu)閷?zhuān)心致志抓教育,不僅幼兒園的教育環(huán)境得以優(yōu)化,且各園在同一起跑線上競(jìng)爭(zhēng),辦園質(zhì)量是唯一的衡定標(biāo)準(zhǔn),使人口服、心服。
自1991年《規(guī)程》下達(dá)以后,我們逐步摸索,通過(guò)區(qū)、園兩級(jí)分別制定一些具有行為導(dǎo)向,符合教育規(guī)律的規(guī)章、條例,來(lái)推進(jìn)法規(guī)的貫徹,取得了較好的'效果。我們先后制定了《幼兒園開(kāi)學(xué)工作十項(xiàng)注意》、《寒暑假工作要求》、《教師一日保育工作要求》、《早晚護(hù)導(dǎo)五項(xiàng)制度》、《安全工作要點(diǎn)》、《教師上崗語(yǔ)言、行為規(guī)范》、《各類(lèi)人員崗位職責(zé)》、《班容、班貌環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求》等制度,我們?cè)噲D從部分到整體逐步來(lái)規(guī)范幼兒園各項(xiàng)常規(guī)工作。我們要求各幼兒園結(jié)合自己辦園的實(shí)踐,自行探索,區(qū)教育局及時(shí)把各幼兒園制度建設(shè)中好的經(jīng)驗(yàn)提供給別的幼兒園。并且編印成冊(cè),及時(shí)提供給各幼兒園,使大家能夠少走彎路,省出時(shí)間在前人研究的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行新的創(chuàng)造和實(shí)踐。優(yōu)化組合,建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的保教隊(duì)伍我區(qū)始終把師訓(xùn)
工作放在全局性、先導(dǎo)性的地位,主要做法有:舉辦研修班通過(guò)舉辦區(qū)級(jí)骨干教師研修班,切實(shí)加強(qiáng)教師教育理論學(xué)習(xí)。講師團(tuán)指導(dǎo)采用導(dǎo)師團(tuán)“大規(guī)模課堂式”進(jìn)入帶教活動(dòng)。在特級(jí)教師無(wú)私、真誠(chéng)的傳、幫、帶下,青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái),成為幼兒園教育骨干。同時(shí)采用個(gè)別指導(dǎo)與“大兵團(tuán)作戰(zhàn)”相結(jié)合的方法,進(jìn)行帶教。個(gè)別指導(dǎo):導(dǎo)師每周半天與骨干教師共同進(jìn)班,作具體指導(dǎo),然后面對(duì)面評(píng)析大兵團(tuán)作戰(zhàn):導(dǎo)師集體下基層,集中力量對(duì)培養(yǎng)對(duì)象重點(diǎn)指導(dǎo)。被導(dǎo)師帶教的區(qū)骨干教師又肩負(fù)起帶教第二層次的教師,通過(guò)滾雪球的方式,實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)式推進(jìn),達(dá)到整體優(yōu)化教師隊(duì)伍第一期目標(biāo)。教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)九十年代中期以后,幼兒人數(shù)驟減,出現(xiàn)了教師多余,另外,保育員嚴(yán)重短缺,不合格的保育員占了大部分。
1997年1月間,教育局及時(shí)對(duì)不能勝任教師崗位的人員進(jìn)行培訓(xùn),舉辦了兩期保育員脫產(chǎn)培訓(xùn)班,通過(guò)保育員專(zhuān)業(yè)理論、職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí),使這些轉(zhuǎn)崗教師充分認(rèn)識(shí)到保育員工作的重要性,打消顧慮,重新發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值,樹(shù)立自信心。構(gòu)建辦園水平評(píng)估機(jī)制,抓根本,促提高依法制定辦園水平評(píng)估指標(biāo),發(fā)揮指標(biāo)體系的導(dǎo)向作用。我區(qū)在制定指標(biāo)時(shí)堅(jiān)持以法為依據(jù),將指標(biāo)體系分為三大塊:第一塊是保教常規(guī)管理。第二塊是年度重點(diǎn)工作。第三塊是辦園特色。每塊又分成若干個(gè)項(xiàng)目和子項(xiàng)目。其中保教常規(guī)包括幼兒園管理、保教質(zhì)量、師資隊(duì)伍、教育科研。通過(guò)運(yùn)用這個(gè)指標(biāo)體系,對(duì)各園的辦園水平進(jìn)行量化,依據(jù)所得分的多少,將幼兒園依次劃分為四等(ABCD):[A(A+AA-)][B(B+BB-)][C(C+CC-)]D,同時(shí)分值的權(quán)重傾向于素質(zhì)教育指標(biāo)的強(qiáng)化。抓好過(guò)程管理,不斷提高園長(zhǎng)的辦園水平首先,把好目標(biāo)制訂關(guān)。每年年初,由督導(dǎo)室牽頭、與業(yè)務(wù)科室一起到幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究,反饋上年度考評(píng)結(jié)果,聽(tīng)取對(duì)評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估方法等方面的意見(jiàn)。然后結(jié)合局工作重點(diǎn)幼兒園的實(shí)際探討幼兒園本年度目標(biāo)的可行性,并予以認(rèn)定。園長(zhǎng)將經(jīng)過(guò)區(qū)教育局認(rèn)定的目標(biāo)分解到各教研、后勤組,使全園從園長(zhǎng)到教職員工,人人都知道本年度的工作目標(biāo)什么?應(yīng)達(dá)到什么要求?爭(zhēng)取上哪個(gè)等級(jí)?從而上下一心,為實(shí)現(xiàn)確定的工作目標(biāo)而努力。其次通過(guò)交流、講座加強(qiáng)信息溝通,互通有無(wú)。開(kāi)展辦園水平評(píng)估以后,園與園之間形成了一種積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍,辦園中先進(jìn)的思想、好的經(jīng)驗(yàn)做法層出不窮。同時(shí),園長(zhǎng)也迫切地需要充實(shí)現(xiàn)代管理的信息和專(zhuān)業(yè)理論。我們通過(guò)組織交流、舉辦講座、及時(shí)傳遞信息,進(jìn)行平行溝通、上下溝通。第三,定期深入各幼兒園,監(jiān)控目標(biāo)執(zhí)行。我們定期深入幼兒園,監(jiān)控目標(biāo)的執(zhí)行。堅(jiān)持多鼓勵(lì)、多給予、多討論,少責(zé)怪、少埋怨、少指手劃腳,擺正檢查和指導(dǎo)的關(guān)系,使目標(biāo)管理、考核評(píng)估起到啟動(dòng)活力、凝聚人心的作用。
幼兒園辦園水平評(píng)估與園長(zhǎng)工作實(shí)績(jī)考核結(jié)合在對(duì)幼兒園辦園水平評(píng)估的同時(shí),對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的考核也一并舉行,對(duì)園長(zhǎng)的政治思想素質(zhì)、崗位工作職責(zé)及能力、工作效果和實(shí)績(jī)的考核,園長(zhǎng)自評(píng)群眾評(píng)議、考評(píng)小組復(fù)查認(rèn)定,最后由考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組作審定。依次評(píng)為優(yōu)、良、稱(chēng)職,并與年終的考核獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。此舉將園長(zhǎng)的工作實(shí)績(jī)與獎(jiǎng)金掛鉤,此舉將園長(zhǎng)的工作實(shí)績(jī)與獎(jiǎng)金掛鉤,看似“不公平”,實(shí)際上更符合按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬,是對(duì)大家辛勤工作的充分認(rèn)可。從實(shí)際效果而言,對(duì)調(diào)動(dòng)廣大園長(zhǎng)辦好園的積極性起到激勵(lì)作用。
幼兒園發(fā)展規(guī)劃心得 篇8
現(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要,幼兒園教研工作已經(jīng)成為幼兒園的常規(guī)性工作。幼兒園的教研活動(dòng)作為積極探索和解決幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中,所出現(xiàn)的各種問(wèn)題的一種重要形式,其重要性也越來(lái)越被教育界所重視。
我園為了促進(jìn)保教質(zhì)量的提高,真正落實(shí)《綱要》所倡導(dǎo)的終身教育觀、以人發(fā)展為本的幼兒教育觀,將教研活動(dòng)作為加強(qiáng)日常保教工作管理的有效措施,是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑,努力提高保教質(zhì)量的經(jīng)常性手段。
一、指導(dǎo)思想:
本期我們幼教中心組的教研活動(dòng)以《幼兒園指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo),以《重慶市教委深入貫徹〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)〉的意見(jiàn)》要求為主要工作目標(biāo)。在教研活動(dòng)中堅(jiān)持遵循“求真務(wù)實(shí)”的工作原則,“以幼兒園教育質(zhì)量為本,以教師和幼兒發(fā)展為本”的主導(dǎo)思想,充分發(fā)揮教研工作職能,扎實(shí)有效地深入貫徹《綱要》。
堅(jiān)持把提高保教質(zhì)量放在第一位,全面貫徹澄江小學(xué)教研工作的思路,通過(guò)各種教研活動(dòng)的開(kāi)展,積極地促進(jìn)幼教事業(yè)向前發(fā)展,為培養(yǎng)一支有較強(qiáng)教研意識(shí)和能力的教師隊(duì)伍,讓保育教育質(zhì)量更上一個(gè)新的臺(tái)階。
二、專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí),促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
1、了解我園教師隊(duì)伍的實(shí)際情況,有計(jì)劃的開(kāi)展教研工作。
今年是中心園和分園管理合并的第一年,為了加強(qiáng)兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)教師的融合,幼教組充分了解了本園教師的實(shí)際情況,做到有目的、有計(jì)劃的開(kāi)展好中心組的教研工作。
認(rèn)真調(diào)配每一次參加教研活動(dòng)教師,由于教師的個(gè)體差異、專(zhuān)業(yè)水平的差異直接影響教研活動(dòng)的質(zhì)量。在了解教師情況的基礎(chǔ)上,做到讓每一組的參研力量均衡,一定程度上保障了教研活動(dòng)的質(zhì)量。
2、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的.結(jié)合。
教研組作為教師學(xué)習(xí)的陣地,提高保教水平的重要手段之一,教研組根據(jù)制定的相應(yīng)學(xué)習(xí)制度,形成一種學(xué)習(xí)氛圍。
每次活動(dòng),以“老師的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn),不斷提高教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。針對(duì)每一次教研活動(dòng)的主要內(nèi)容,都安排了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)文章的學(xué)習(xí)。拓展老師的思維,擴(kuò)大老師的視野,引導(dǎo)老師將理論與實(shí)踐相結(jié)合,把學(xué)到的每一條理論充分運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去,去驗(yàn)證理論,提升理論的價(jià)值。
三、強(qiáng)化參研質(zhì)量,提高教師的參研水平。
1、發(fā)揮教研職能,關(guān)注我園在實(shí)施《綱要》中的具體、真實(shí)、關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行研究。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神指出,家園合作是促進(jìn)幼兒發(fā)展的良好途徑。我園是一所農(nóng)村園,面對(duì)家長(zhǎng)素質(zhì)偏低,對(duì)新的發(fā)展觀、教育觀沒(méi)有足夠了解的實(shí)際情況,緊緊抓住“家園互動(dòng)”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了研究。
我園的家園合作中的互動(dòng)情況不是很理想,原因在于家長(zhǎng)沒(méi)有教育中的主體意識(shí),缺乏主人翁的意識(shí)。教研組以它為切為點(diǎn),在“家園欄”、“家長(zhǎng)開(kāi)放日”“家長(zhǎng)會(huì)”三種主要的聯(lián)系形式進(jìn)行了研究探討。
2、做好教研安排,培養(yǎng)教師的參研積極性。
為了促進(jìn)老師對(duì)教研內(nèi)容的了解,提高研究的深度,教研組在開(kāi)學(xué)初就將教研活動(dòng)的人員安排和具體的時(shí)間安排、內(nèi)容和形式安排告知老師。這樣,不僅僅引導(dǎo)老師留意所參與的教研活動(dòng)內(nèi)容,注意材料的收集,也培養(yǎng)了老師參與研究的積極性。
3、加強(qiáng)日常引導(dǎo),促進(jìn)教師關(guān)注教研工作。
在各項(xiàng)活動(dòng)中,引導(dǎo)老師注意材料的積累。以前的研究活動(dòng),因?yàn)闆](méi)有長(zhǎng)時(shí)間對(duì)教研內(nèi)容的關(guān)注,教研的效果不是很顯著。為了讓教研活動(dòng)真正的發(fā)揮作用,本期,就積極的引導(dǎo)老師們長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注教研的內(nèi)容。老師們利用業(yè)余時(shí)間,通過(guò)各種渠道查閱資料、收集相關(guān)的研究素材,也為家園合作起到了促進(jìn)的作用。
四、注重活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo),提高活動(dòng)質(zhì)量。
行動(dòng)研究。本學(xué)期的三個(gè)教研內(nèi)容,都是貼近老師實(shí)際工作的,與老師開(kāi)展好各項(xiàng)工作、幼兒園開(kāi)展好家園合作的各項(xiàng)活動(dòng)聯(lián)系緊密。老師們?cè)谘芯康恼麄(gè)過(guò)程中,用實(shí)踐與理論相結(jié)合,切實(shí)的提高了質(zhì)量。
對(duì)話與質(zhì)疑。教研活動(dòng)中的對(duì)話、質(zhì)疑是十分重要的。老師們對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行了反思,并提出實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題了,與參研的老師合作研究,討論分析。這樣,活動(dòng)不僅僅具有了很強(qiáng)的對(duì)話性,大家還在對(duì)話中提出了質(zhì)疑,形成了很好的研究氛圍。
幼兒園教育“質(zhì)量就是生命”。隨著幼教改革的不斷深入,老師一定要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí),提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),為促進(jìn)幼兒良好的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼教組教研活動(dòng),將在教科室的指導(dǎo)和幫助下,以更多、更符合實(shí)際的形式開(kāi)展。老師們不斷的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),讓老師們承擔(dān)起幼兒發(fā)展過(guò)程中支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色,為幼兒發(fā)展的小船推波助瀾,揚(yáng)起風(fēng)帆!
幼兒園發(fā)展規(guī)劃心得 篇9
在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的大好形式下,“貴族式”幼兒園應(yīng)運(yùn)而生,幼兒入園費(fèi)高達(dá)數(shù)十萬(wàn)元,使工薪階層望而卻步,卻又有著廣闊的生冤市場(chǎng)。這種類(lèi)型的幼兒園引起了社會(huì)上的種種非議,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,褒貶不一。以我之見(jiàn),這是一件好事,展示了我過(guò)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到了一定階段,一方面滿足了不同層次家庭子女的入托問(wèn)題,同時(shí)擴(kuò)大收托范圍,緩解了受托難的矛盾;一方面對(duì)于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步,探索新時(shí)期幼兒園體制的新路子將產(chǎn)生重大的影響。
但是,“貴族式”幼兒園的誕生和發(fā)展也向“老字號(hào)”(公辦和機(jī)團(tuán))幼兒園提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。“老字號(hào)”幼兒園應(yīng)該怎么辦?是甘愿認(rèn)輸、維持現(xiàn)狀、無(wú)所作為、停滯不前?還是抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)、改革創(chuàng)新、自我發(fā)展?前者是懦夫的表現(xiàn),后者是應(yīng)該選擇的。所以我認(rèn)為:
一、樹(shù)立質(zhì)量意識(shí),提高競(jìng)爭(zhēng)能力
產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命線,企業(yè)間最具有競(jìng)爭(zhēng)力的因素就是產(chǎn)品的質(zhì)量。辦園質(zhì)量是幼兒園的生命線,“老字號(hào)”幼兒園與“貴族式”幼兒園最具有競(jìng)爭(zhēng)力的因素就在于辦園質(zhì)量的優(yōu)劣。因此,只有樹(shù)立質(zhì)量意識(shí),全面提高辦園質(zhì)量,才有競(jìng)爭(zhēng)力。
所謂幼兒園的質(zhì)量意識(shí)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面,即保教質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、師資力量、園舍設(shè)備質(zhì)量。這四個(gè)質(zhì)量意識(shí)是一個(gè)相輔相成、有機(jī)結(jié)合的.整體,前者是辦園的目標(biāo),后者是辦園的條件。目前,在經(jīng)濟(jì)上“老字號(hào)”幼兒園無(wú)法與“貴族式”幼兒園攀比,公辦幼兒園和機(jī)團(tuán)幼兒園的辦園經(jīng)費(fèi)短缺,是一個(gè)普遍性的問(wèn)題,那么我們只有挖掘人的潛力,立足現(xiàn)有條件,按照《規(guī)程》精神,努力提高保教質(zhì)量的服務(wù)質(zhì)量,爭(zhēng)取社會(huì)的認(rèn)可,贏的家長(zhǎng)的信任,提高“老字號(hào)”幼兒園知名度和美譽(yù)度。
二、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,穩(wěn)定教師隊(duì)伍
保教質(zhì)量的優(yōu)劣取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì),能否穩(wěn)定一支素質(zhì)優(yōu)良的保教隊(duì)伍是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。改革開(kāi)放以來(lái),面對(duì)商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊,
教師跳槽現(xiàn)象十分突出,尤其是有專(zhuān)長(zhǎng)的教師改行的改行、經(jīng)商的經(jīng)商,甚至有些幼師生畢業(yè)不服從分配、不辭而別現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,嚴(yán)重的威脅著教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是人才的競(jìng)爭(zhēng),現(xiàn)在“貴族式”幼兒園,采用高福利、高待遇等手段,吸引和網(wǎng)羅人才,使公辦園和機(jī)團(tuán)園的教師隊(duì)伍的穩(wěn)定又一次面臨著新的威脅。因此,穩(wěn)定教師隊(duì)伍,提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)刻不容緩。主管部門(mén)和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)采取切實(shí)措施,做到“事業(yè)留人、感情留人、待遇留人”,在加強(qiáng)思想政治工作和職業(yè)道德教育,鞏固專(zhuān)業(yè)思想,把握社會(huì)主義辦園方向的同時(shí),建立內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,把個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作成績(jī)與個(gè)人報(bào)酬緊密聯(lián)系起來(lái),拉開(kāi)收入檔次,留住高素質(zhì)人才,并努力為這些人才創(chuàng)造出發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)和條件。
這里需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是:穩(wěn)定教師隊(duì)伍和穩(wěn)定高素質(zhì)的教師隊(duì)伍不是同一概念,前者是一般意義的提法,后者是現(xiàn)代管理意識(shí)的要求,是社會(huì)注意市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然。
三、面向市場(chǎng),括寬財(cái)路,提高自我發(fā)展能力
公辦園和機(jī)團(tuán)園教育經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題將長(zhǎng)期存在下去,依靠國(guó)家撥款,短期內(nèi)難解決,面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮,逆水行舟,不進(jìn)則退,等待沒(méi)有出路。因此,在社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)過(guò)渡時(shí)期,“老字號(hào)”幼兒園也要大有作為,當(dāng)“弄潮兒”,敢于面向市場(chǎng),括寬財(cái)路,提高自我發(fā)展的能力。
首先,要有明確的指導(dǎo)思想和開(kāi)括精神,幼兒園作為一個(gè)消費(fèi)實(shí)體,僅靠上級(jí)下?lián)艿挠捉探?jīng)費(fèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是大家要體諒國(guó)家的困難,堅(jiān)持改革創(chuàng)新,自我發(fā)展。只要我們善于審時(shí)度勢(shì)、抓住機(jī)遇、大膽改革、擴(kuò)寬財(cái)路、多渠道籌集資金,以園樣園,自我發(fā)展的路子是行的通的。
其次,充分利用現(xiàn)有的條件,擴(kuò)寬增收節(jié)支的門(mén)路。善于審時(shí)度勢(shì),積極利用有利條件,是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則。我認(rèn)為以下的做法是可取的:一是開(kāi)發(fā)空?qǐng)龅;二是調(diào)整收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園的各項(xiàng)改革發(fā)展要適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求,但改革不等于只向“錢(qián)”看,改革不能背離社會(huì)主義辦園方向,不能離開(kāi)為人民服務(wù)的宗旨,不能以贏利為目的。但是沒(méi)有錢(qián)也難以發(fā)展,隨著教育改革的不斷深入,根據(jù)幼兒園雙重任務(wù)的性質(zhì)和有償服務(wù)的原則,參照“貴族式”幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和大、中、小學(xué)的收費(fèi)改革辦法,幼兒園也要逐步實(shí)行優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的收費(fèi)原則,這樣既有利于園與園之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng),也有利于促進(jìn)
幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和提高。三是要面向社會(huì)招生,擴(kuò)大班額,這樣既可獲得社會(huì)效益,又可以增加經(jīng)濟(jì)收入,為自我發(fā)展提供物質(zhì)條件。
改革之年,機(jī)遇和挑戰(zhàn)同在,困難與成功并存,隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,“老字號(hào)”幼兒園只要善于抓住機(jī)遇,敢于迎接挑戰(zhàn),不斷改革創(chuàng)新,自我發(fā)展、自我完善、我們是可以大有作為的。
幼兒園發(fā)展規(guī)劃心得 篇10
新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布和幼兒教育改革的不斷深入,對(duì)園長(zhǎng)、對(duì)教師都提出了更高的要求,它需要園長(zhǎng)和教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,通過(guò)有目的、有計(jì)劃地根據(jù)每一個(gè)孩子的發(fā)展情況創(chuàng)造性地開(kāi)展工作;園長(zhǎng)更多地關(guān)注教師的成長(zhǎng)。教師也更多地關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展需要,尊重和接納孩子;教師應(yīng)是每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者;教師應(yīng)給每一個(gè)孩子主動(dòng)發(fā)展的空間等等。為此,我們組織教師進(jìn)行了學(xué)習(xí),貫徹新《綱要》,轉(zhuǎn)變教育觀念。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn),教師們從書(shū)面上去理解和貫徹《綱要》,其實(shí)并不難,教師們也都能講出一個(gè)如何貫徹,如何轉(zhuǎn)變的道道來(lái),思想上也有轉(zhuǎn)變觀念的意識(shí),但要落實(shí)到實(shí)際工作中去卻并不容易,長(zhǎng)期以來(lái)的教育教學(xué)模式、教育觀念束縛著教師的一些行為,如:公開(kāi)觀摩活動(dòng)中,追求教學(xué)效果的完美、統(tǒng)一,怕給前來(lái)聽(tīng)課教師留下一個(gè)不好的影響,從而忽視孩子的個(gè)體差異,一定程度上抑制了部分孩子的個(gè)性發(fā)展。又如:家長(zhǎng)對(duì)新《綱要》的不理解,教師與家長(zhǎng)觀念上存在著差異等等。
因此,《綱要》的真正從論論內(nèi)化到行為需要一個(gè)過(guò)程,需要時(shí)間,同時(shí)也需要一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境,如:有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持,家長(zhǎng)的理解和支持。我認(rèn)為,教師對(duì)《綱要》的貫徹真正要從理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)化,園長(zhǎng)是關(guān)鍵,作為園長(zhǎng)我主要做好對(duì)新《綱要》宣傳和解釋工作,加大對(duì)新《綱要》宣傳的力度和范圍,向家長(zhǎng)宣傳,對(duì)周?chē)念I(lǐng)導(dǎo)和人群予以影響,促使更多的人對(duì)《綱要》精神予以理解,給教師更多地主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)造性工作的空間。
如:經(jīng)常和教育局領(lǐng)導(dǎo)交流探討《綱要》的主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì),每一次教育局分管局長(zhǎng)下園參加園內(nèi)活動(dòng),主動(dòng)匯報(bào)教育教學(xué)改革的成果和體會(huì),以取得領(lǐng)導(dǎo)對(duì)《綱要》貫徹過(guò)程中,一些教改成果的支持。又如:一次家長(zhǎng)開(kāi)放日,全園家長(zhǎng)興致勃勃來(lái)參與自己孩子班內(nèi)的活動(dòng),活動(dòng)結(jié)束后,中班的一位家長(zhǎng),興沖沖地來(lái)到園長(zhǎng)室“告狀”:我孩子班的紀(jì)律實(shí)在太亂了,孩子們不知道在學(xué)什么,你看隔壁班孩子們上課多認(rèn)真......,過(guò)后,我對(duì)這個(gè)班的活動(dòng)作了了解,原來(lái),這是一個(gè)“沉”和“浮”的`科學(xué)探索活動(dòng),教師為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,增加了許多孩子們自由探索的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、材料,雖然感覺(jué)“亂”了,但是孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終非常高漲,探索到了許多科學(xué)的道理。下午,該家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí),我向家長(zhǎng)說(shuō)明了情況,并向家長(zhǎng)宣傳了新《綱要》精神,解釋了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、好奇心、探究欲望的重要性,使家長(zhǎng)感到滿意。在如:每次公開(kāi)觀摩活動(dòng),我就把活動(dòng)的目標(biāo)要求在活動(dòng)前與聽(tīng)課教師講清楚,希望聽(tīng)課教師注意觀察活動(dòng)的全過(guò)程,觀察孩子的反映,觀察目標(biāo)達(dá)成度,而不過(guò)分地追求結(jié)果的完美,解除開(kāi)課教師的顧慮,逐步使教師轉(zhuǎn)變公開(kāi)課過(guò)分追求完美,而忽視孩子個(gè)性發(fā)展的局面。
幼兒園發(fā)展規(guī)劃心得 篇11
20xx年x月x日,我參加了沿河縣教育局組織的新課程改革培訓(xùn)。一天的培訓(xùn)時(shí)間,讓我回想起了母親經(jīng)常給我嘮的一件家常:小時(shí)候家里窮,一年到頭就只能喂兩頭豬,一頭賣(mài)了用來(lái)貼補(bǔ)家用,另一頭用來(lái)過(guò)年改善生活。生活的捉襟見(jiàn)肘讓母親把這兩頭豬當(dāng)做寶貝一樣看待。有一年運(yùn)氣不好,養(yǎng)的豬病了,食兒吃得少,少了股歡騰勁。請(qǐng)來(lái)的獸醫(yī)讓父親母親把豬捉住好打針,結(jié)果這畜生呼一下來(lái)了精神,幾個(gè)人愣是捉不住它。獸醫(yī)換了個(gè)方法,找了點(diǎn)豬草喂它,順便給它撓撓癢,等它舒服了,沒(méi)留神,一針就扎了進(jìn)去。
就這個(gè)故事的教育功能而言,它對(duì)我有如下啟迪:
1、目前的沿河教育,至少是我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教育,是生了病的教育。課改已然進(jìn)行了十多年,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力雖然是每個(gè)教師知道甚至明了的教學(xué)價(jià)值取向,但是無(wú)論是我們進(jìn)行培訓(xùn)還是推行繼續(xù)教育,教師們的教育觀仍然被家長(zhǎng)的要求乃至社會(huì)的輿論綁架著,仍然習(xí)慣以學(xué)生擁有知識(shí)量的多少來(lái)衡量自己的教學(xué)成就,分?jǐn)?shù)、排名成了衡量學(xué)生素質(zhì)高低最重要的甚至是唯一一把標(biāo)尺,學(xué)校的辦學(xué)理念無(wú)法在課堂上予以體現(xiàn)。課堂教學(xué)改革在沿河就像是水土不服的柑橘,無(wú)法開(kāi)花結(jié)果,教師甚至是學(xué)校都沒(méi)有魄力對(duì)自己進(jìn)行改變;
2、作為課改的主要實(shí)施者,教師觀念上的改變才能讓課改實(shí)施下去。我們學(xué)校集中的是全縣最優(yōu)秀的教師,擁有的是全縣最好的教學(xué)設(shè)施。單純從教學(xué)資源而言,至少在沿河,我們的教師不但具有上好課的能力,還具有推進(jìn)課改、切實(shí)踐行新課標(biāo)的能力?梢坏┳哌M(jìn)我們的課堂,你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們從事的依然是最原始、最落后的“機(jī)械勞動(dòng)”,作為實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng),我從不愿苛責(zé)我的教師,我知道我的教師們對(duì)工作的兢兢業(yè)業(yè),不過(guò)這根治不了新課堂教學(xué)改革推行不力的病根。教師觀念上不更新,不接受變革,素質(zhì)教育、優(yōu)質(zhì)教育、公平教育如何在現(xiàn)實(shí)課堂中生根發(fā)芽?
3、無(wú)論是因循守舊,還是推陳出新,我們的目的都是為了學(xué)生的發(fā)展,那學(xué)生的感受和獲得應(yīng)該是檢驗(yàn)課改是否成功的試金石,課堂教學(xué)改革是否是有效的,學(xué)生的評(píng)價(jià)擁有最直接的話語(yǔ)權(quán)。言歸正傳,今天聽(tīng)了中國(guó)報(bào)刊社專(zhuān)家的培訓(xùn),讓我對(duì)學(xué)校管理下了決心:實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂教學(xué)要革命,我們就要敢于在課改中打翻我們一直顧忌的那些壇壇罐罐(所謂的“教學(xué)質(zhì)量”、對(duì)學(xué)生教師過(guò)于單一的評(píng)價(jià)、學(xué)校統(tǒng)考排名)。在這場(chǎng)革命中,教師觀念的轉(zhuǎn)變無(wú)疑是我們這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)最關(guān)鍵的一環(huán)。以下兩點(diǎn)是我就課改中的兩大主體談的一點(diǎn)初淺的想法:
1、學(xué)校的規(guī)劃是學(xué)校辦學(xué)的導(dǎo)向,對(duì)課改的理解更應(yīng)透徹。在育人還是單一地認(rèn)可知識(shí)傳授的選擇上,我們要摒棄以應(yīng)試為目的、以知識(shí)目標(biāo)為唯一目標(biāo)、以講授為主要手段的教育教學(xué)觀念,必須要有接受課改就必須接受陣痛的勇氣。
新課程目標(biāo)倡導(dǎo)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,要求我們的教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。以往,我們走了許多彎路,并不是我們不知道大的方向,只是在抉擇時(shí)我們還在猶豫,教育局甚至上級(jí)教育部門(mén)潛意識(shí)里都會(huì)以期末考試、期末考核的結(jié)果來(lái)衡量學(xué)校的工作,這種一葉障目的做法左右了我們的思想,左右了教師們的思想:一方面,覺(jué)得“以學(xué)生為本”是一種先進(jìn)的理念,另一方面,又擔(dān)心“以學(xué)生為本”下的課堂教不了學(xué)生知識(shí),教師們的責(zé)任心讓我們不忍再去苛責(zé)教師不把課堂還給學(xué)生,不去踐行課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。與其說(shuō)是教師的瞻前顧后,不如說(shuō)是我們教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上的猶豫:學(xué)校的工作評(píng)價(jià)雖不僅限于結(jié)果,卻忽視了過(guò)程的重視。我們對(duì)教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督,往往只能“程序化”地只評(píng)價(jià)到教師的完成情況,對(duì)過(guò)程缺乏質(zhì)的雕琢,久而久之,形成積弊。
倡導(dǎo)課改,我們就要倡導(dǎo)、甚至是規(guī)范我們的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系:課堂教學(xué)要突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流,關(guān)注學(xué)生的'主體要求與主體意識(shí)的培育,注重學(xué)生主體意識(shí)的培育以及對(duì)學(xué)生人格的完善。只有這樣,教師們才會(huì)在教學(xué)中貫穿發(fā)展的理念,才會(huì)有指導(dǎo)自己教學(xué)的根本性綱領(lǐng)要求。
2、教師是課改的主體,只有教師真正在課堂踐行“學(xué)生為主體”的教育,不僅“授業(yè)”,更要“傳道”,課堂才可能實(shí)實(shí)在在地還給學(xué)生。
作為課改主體的教師,在課改中我更擔(dān)心是教師的理念而不是能力,實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師,從教工齡大多在xx年以上,歲月不僅沉淀出了經(jīng)驗(yàn),也容易讓教師偏信于自己的經(jīng)驗(yàn)。甚至在長(zhǎng)期的教學(xué)中,滋生出疲憊困乏乃至厭倦的心理,工作只是由“慣性”來(lái)進(jìn)行,從而忽視了教育工作的藝術(shù)性及創(chuàng)新性,這對(duì)于課改而言是致命的。
課改的第一步就必須解決教師的教師的心態(tài),教師要悅納自己,悅納自己的工作,理性地分析職業(yè)存在的使命感,正確認(rèn)識(shí)職業(yè)帶來(lái)的種種壓力,增強(qiáng)處理問(wèn)題的自信心,這就要求我們?cè)诮谈臅r(shí)注重策略:
。1)促進(jìn)教師觀念上的改變首先需要學(xué)校為其創(chuàng)造寬松的育人環(huán)境,提供其展示自身價(jià)值的交流平臺(tái),杜威曾說(shuō):教學(xué)猶如做買(mǎi)賣(mài),只有教師積極地賣(mài),沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)地買(mǎi),買(mǎi)賣(mài)沒(méi)有做成,也不會(huì)有真正的教學(xué)與教育。我對(duì)這句話倒有這樣的理解,要想讓“教師要積極地賣(mài)”,必定得讓教師認(rèn)為這“買(mǎi)賣(mài)”是他喜歡的職業(yè),是能體現(xiàn)他自身價(jià)值的職業(yè),如果教師在教學(xué)中能夠感受到自身工作的價(jià)值所在,會(huì)一定程度地消除消除教師的倦怠情緒。
。2)通過(guò)名師課堂示范及課改專(zhuān)家組的培訓(xùn),要求教師在課堂貫徹“以學(xué)生為本”的人文理念,教學(xué)評(píng)價(jià)及常規(guī)考核要重視教師對(duì)學(xué)生的備課。新課改所貫穿的人本精神要求教學(xué)是一個(gè)平等交往和對(duì)話的過(guò)程,這就需要教師從傳授知識(shí)的核心角色中解脫出來(lái),充當(dāng)起教學(xué)活動(dòng)中組織者、引導(dǎo)者。促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。教學(xué)觀念的變化必然導(dǎo)致教師、學(xué)生角色的變化,這要求我們的教師在教學(xué)中實(shí)質(zhì)性地適應(yīng)這一改變。
。2)從教研活動(dòng)看,教師本身就是教科研者。教師在教學(xué)中要突破教材的限制,對(duì)教材不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新,深入探究適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)模式。這一過(guò)程是教師由教書(shū)匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過(guò)程。
我知道課堂教學(xué)的改革,不可能一蹴而就。只有堅(jiān)持不懈地在新課改的道路上不斷地實(shí)踐、不斷地探索、不斷地創(chuàng)新,才能真正構(gòu)建出完全符合新課改所需要的創(chuàng)新教學(xué)模式。我堅(jiān)信,只要我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的廣大教師能夠積極投入、大膽探索,各方齊心協(xié)力,新課程改革一定能夠探索出自己的成功之路。
幼兒園發(fā)展規(guī)劃心得 篇12
教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》),揭示了3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本方向和一般規(guī)律,系統(tǒng)描述了3—4歲、4—5歲、5—6歲每個(gè)年齡段幼兒發(fā)展的典型表現(xiàn),并提供了相應(yīng)的教育建議。
《指南》的頒布,標(biāo)志著今后家長(zhǎng)參與幼兒教育的深度上了一個(gè)新的臺(tái)階,也為家長(zhǎng)的積極參與提供了可能性,但這種可能性要轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí),還有待于家長(zhǎng)對(duì)《指南》文件的學(xué)習(xí)。
為了能幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和理解《指南》,指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中提高養(yǎng)育子女的科學(xué)性,今天,萌萌君為大家整理了一份家長(zhǎng)導(dǎo)讀:
《指南》能幫助家長(zhǎng)什么:
●把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律,正確認(rèn)識(shí)和了解孩子。
●反思和轉(zhuǎn)變自己的教育觀念和行為。
●建立合理的教育期望,理性看待孩子的成長(zhǎng)。
●用科學(xué)的方式方法支持孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
●與幼兒園進(jìn)行良好溝通,取得教育共識(shí)。
幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者
1、幼兒具有獨(dú)立的思想、意識(shí)和行為,他們對(duì)周?chē)挛镉兄c生俱來(lái)的探究和學(xué)習(xí)愿望。
2、幼兒天生具有一定的.學(xué)習(xí)能力,他們通過(guò)感官、動(dòng)作、語(yǔ)言與周?chē)h(huán)境互動(dòng),無(wú)時(shí)無(wú)刻不在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究。
3、家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒自身的興趣、需要與獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式,支持和引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。
幼兒在游戲中學(xué)習(xí)
1、游戲是幼兒的天性。
2、游戲伴隨著幼兒成長(zhǎng)。
3、幼兒在游戲中探索、發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造,通過(guò)游戲認(rèn)識(shí)周?chē)澜、感受生活和享受快?lè)。
4、家長(zhǎng)應(yīng)積極接納并支持孩子自由自在地游戲。
幼兒在交往中成長(zhǎng)
1、幼兒在與同伴和成人交往的過(guò)程中,獲得有益的生活經(jīng)驗(yàn),不斷認(rèn)識(shí)自己,了解他人。
2、家長(zhǎng)應(yīng)滿足幼兒渴望陪伴的需要,鼓勵(lì)、支持幼兒主動(dòng)與人交往,學(xué)習(xí)必要的交往技能。
幼兒的發(fā)展有一定的規(guī)律同時(shí)具有差異性
1、幼兒的發(fā)展有一定的規(guī)律和特點(diǎn),在發(fā)展的順序和階段上大致相同,但是每個(gè)幼兒的發(fā)展速度和表現(xiàn)又不完全一致。
2、家長(zhǎng)要充分理解和尊重孩子的發(fā)展差異,了解自己孩子成長(zhǎng)的獨(dú)特性,允許孩子按照自身的節(jié)奏和方式學(xué)習(xí)發(fā)展。
幼兒園發(fā)展規(guī)劃心得 篇13
我有幸到常州參加了“江蘇省骨干教師成功與發(fā)展論壇”培訓(xùn)活動(dòng),
聆聽(tīng)了10位成功的女校長(zhǎng)風(fēng)格迥異的管理經(jīng)驗(yàn)介紹,分享其個(gè)人成長(zhǎng)成功經(jīng)歷。雖然時(shí)間短暫,但受益匪淺。
活動(dòng)是在常州市覓渡橋小學(xué)開(kāi)展,覓渡橋小學(xué)是一所百年老校,由瞿秋白先生創(chuàng)辦;論壇活動(dòng)進(jìn)行兩天,活動(dòng)有開(kāi)幕、閉幕式,由省教科院、省教院、常州市教育局領(lǐng)導(dǎo)出席講話;并邀請(qǐng)省內(nèi)外10名女校長(zhǎng)主講,每人限定45分鐘。
對(duì)我而言這是區(qū)別于以往任何一次業(yè)務(wù)類(lèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí),跨領(lǐng)域的觸摸,讓我萌動(dòng)感悟:做一名優(yōu)秀校長(zhǎng)不容易,做一名優(yōu)秀女校長(zhǎng)則更不容易,走出平庸,成就燦爛,她需要比別人付出的更多。能參加此次培訓(xùn),真是一次大好的機(jī)遇和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),由于坐標(biāo)的'定位、角色的差異,有些管理思想、理念吸收不透,但知識(shí)的積累、理念的儲(chǔ)存,相信我一定會(huì)潛移默化的內(nèi)化,今后會(huì)適時(shí)的提取財(cái)富,學(xué)以致用,有助于管理工作。
揚(yáng)州的那位校長(zhǎng)匯報(bào)完畢,現(xiàn)場(chǎng)掌聲雷動(dòng),與會(huì)人不光被她的精彩管理水平所折服,同時(shí)她的滔滔文采驚動(dòng)四座。在培訓(xùn)期間,幾乎每位校長(zhǎng)匯報(bào)中都極力倡導(dǎo)校長(zhǎng)要:“多讀書(shū)、讀好書(shū)”。高爾基先生說(shuō)過(guò):“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯!痹诋(dāng)今時(shí)代,新知識(shí)層出不窮,每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí),作為管理者,思想是我們的統(tǒng)帥與靈魂,讀書(shū)樂(lè)學(xué),才能有自己的教育思想,營(yíng)造書(shū)香校園,會(huì)讓我們的管理得以長(zhǎng)足發(fā)展。
短暫的學(xué)習(xí),引發(fā)了我對(duì)一些問(wèn)題膚淺的思考,把這些不成熟的想法寫(xiě)出來(lái),也算是這次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)收獲。
幼兒園發(fā)展規(guī)劃心得 篇14
xx幼兒園創(chuàng)建于1995年,1997年正式招生,F(xiàn)有教職工47名,13個(gè)教學(xué)班。在我縣教育主管部門(mén)的高度重視和關(guān)心支持下,xx兒園踏著春天的腳步,以破竹之勢(shì),蓬蓬勃勃地發(fā)展壯大。xxxx年,評(píng)為安慶市示范幼兒園。我園堅(jiān)持正確的辦園方向,全面貫徹落實(shí)《綱要》和《指南》的精神,遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),堅(jiān)持科學(xué)保教,嚴(yán)格避免“小學(xué)化”傾向,活動(dòng)質(zhì)量不斷提高,師資力量不斷增強(qiáng)。
一、以人為本的管理模式,搭建專(zhuān)業(yè)化發(fā)展平臺(tái)。
1、我園有在編教師和臨聘教師,有任職時(shí)間長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)教師和剛踏上工作崗位的新教師,保育員的流動(dòng)性也較大。在每年的班級(jí)搭配上,把在職與臨聘老師搭配、新老教師搭配、新老保育員調(diào)配在同一年級(jí),采取互帶、互幫的形式,每當(dāng)年輕教師在嘗試摸索的過(guò)程中需要幫助時(shí),老教師就是她們堅(jiān)強(qiáng)的后援團(tuán);當(dāng)老教師在創(chuàng)新的道路上碰到難題時(shí),年輕教師就是她們閃光的金點(diǎn)子,這種以老帶新、以新促老的班級(jí)調(diào)配方法,在很大程度上保證了班級(jí)工作的順利進(jìn)行。期初,每班成員要對(duì)本班的工作進(jìn)行討論,一起制定出合理的班級(jí)管理計(jì)劃、班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃。讓她們?cè)诎嗉?jí)管理、班級(jí)活動(dòng)以及家長(zhǎng)工作中相互幫助、相互促進(jìn),形成一個(gè)強(qiáng)有力的班集體。
2、為確保幼兒在園安全,我們把幼兒安全作為頭等大事來(lái)抓,采取了一些行之有效的安全防范措施。采取每日巡查和每周例行檢查的形式,把好幼兒入園、離園交接關(guān)、室內(nèi)外活動(dòng)安全關(guān)、飲水飲食安全關(guān)。每天認(rèn)真如實(shí)填寫(xiě)幼兒園安全工作日志、班級(jí)安全工作日志、廚房安全工作日志,把一切安全隱患扼殺在萌芽狀態(tài),最大限度確保了幼兒園保教工作有序的進(jìn)行。
3、加強(qiáng)宣傳力度,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)育兒思想。積極運(yùn)用家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)半日觀摩活動(dòng)等途徑,及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的生活學(xué)習(xí)情況,讓家長(zhǎng)明確幼兒園的教育任務(wù)。成立新一輪家長(zhǎng)委員會(huì),充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的帶頭作用,使其真正成為幼兒園與家長(zhǎng)間的紐帶,同時(shí)充分利用家長(zhǎng)資源,例如有家長(zhǎng)在桔園工作,我們就帶孩子到桔園參觀;有家長(zhǎng)在消防隊(duì),我們就請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子講解消防知識(shí);有家長(zhǎng)是美術(shù)教師,我們就請(qǐng)他給老師上幾節(jié)簡(jiǎn)筆畫(huà)的課。
4、為了切實(shí)貫徹《綱要》《指南》精神,為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),真正做到以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)。我園把“三個(gè)一”評(píng)選活動(dòng)作為教研重點(diǎn),即一次公開(kāi)課活動(dòng)、一篇游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、一篇經(jīng)驗(yàn)論文,每年的三月和十一月為評(píng)選月。1、公開(kāi)活動(dòng):教師嘗試用新的幼教理念引領(lǐng)教學(xué)行為,師幼大膽探索,共同體驗(yàn)游戲帶來(lái)快樂(lè),以備課組為龍頭,通過(guò)集體備課、集體聽(tīng)課、集體議課的形式,使這一活動(dòng)落到實(shí)處,不走過(guò)場(chǎng)。游戲活動(dòng)設(shè)計(jì):利用本土資源,設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),在讓幼兒玩的過(guò)程中檢測(cè)它的實(shí)效性,好的.游戲教案將在全園推廣。經(jīng)驗(yàn)論文:經(jīng)驗(yàn)論文的素材取決了每月一篇的教育隨筆。教育隨筆重點(diǎn)記錄教師的所見(jiàn)、所聞、所想、所思,經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的整合、文字的推敲以及理論的支撐,形成一篇完整的教育論文,從中評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng),或上報(bào)參加各級(jí)論文評(píng)選。有付出就有回報(bào)。十幾年來(lái),我園教師獲得不少榮譽(yù):有市、縣級(jí)教壇新星,有市、縣級(jí)學(xué)科帶頭人,多人在市、縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一、二、三等獎(jiǎng),多人在各級(jí)各類(lèi)論文、教案、課件評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
二、以實(shí)為本的品牌特色,構(gòu)建合理化成長(zhǎng)舞臺(tái)。
1、豐富多彩的活動(dòng)。我園始終堅(jiān)持科學(xué)保教的教育思想,注重開(kāi)展形式多樣、幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng),讓幼兒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)、有交流的機(jī)會(huì)、有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考、實(shí)踐、探究、體驗(yàn)。一直以來(lái),開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)是我園的一大亮點(diǎn),如慶元旦講故事比賽、慶六一美工展、大班畢業(yè)典禮、幼兒體操比賽、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游秋游等。孩子們?cè)诨顒?dòng)中充分展示了自我,真正融入社會(huì),親近大自然,多渠道的提升了經(jīng)驗(yàn),增長(zhǎng)了眼見(jiàn)。
2、幼小銜接。我園利用與小學(xué)相鄰的便利,每年的六月開(kāi)展了一系列幼小銜接活動(dòng)。帶孩子參觀小學(xué)生升國(guó)旗、請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)給孩子介紹小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)、到小學(xué)課堂,感受當(dāng)小學(xué)生的自豪感。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展,孩子對(duì)小學(xué)有了一定了解,對(duì)小學(xué)生活充滿了向往,順利地度過(guò)了幼小銜接期。
3、帶幼兒走進(jìn)閱讀的殿堂。xxxx年7月,我園市級(jí)幼教課題《農(nóng)村幼兒的早期閱讀教育》申請(qǐng)立項(xiàng),通過(guò)課題組成員的深入研究,針對(duì)農(nóng)村孩子的閱讀習(xí)慣不好,閱讀水平不高的現(xiàn)狀,我們把專(zhuān)題研究分為四個(gè)階段:
。1)利用會(huì)說(shuō)話的墻面,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)閱讀標(biāo)記。
(2)讓閱讀活動(dòng)融入各區(qū)域活動(dòng)之中,讓孩子在玩中快樂(lè)地習(xí)得知識(shí)。
(3)拓展領(lǐng)域,讓閱讀融入幼兒的生活和游戲中。
。4)做好“幼小銜接”,培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。xxxx年12月,課題順利結(jié)題,開(kāi)創(chuàng)了安慶市幼兒園市級(jí)課題研究的先河,同時(shí),對(duì)我縣姐妹園的科研工作起到了引領(lǐng)和示范作用。早期閱讀的腳步?jīng)]有停歇,近幾年來(lái),我園在先前閱讀課題研究的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)上,重點(diǎn)開(kāi)展園本課程建構(gòu)中的繪本閱讀教育,走向了一條“科研興園”的特色之路,“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)!贬槍(duì)我園的實(shí)際情況,我們主要從不同年齡段幼兒的繪本閱讀入手,每月一重點(diǎn)繪本,對(duì)于不同年齡段的幼兒,指導(dǎo)他們閱讀的側(cè)重點(diǎn)有什么不同,大班重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力,提高觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;小班著重在豐富幼兒對(duì)繪本圖畫(huà)和色彩的感性認(rèn)識(shí)上。在2019年學(xué)前宣傳月上,我園兩位老師就這一研究點(diǎn),分別在大班和小班開(kāi)展繪本閱讀觀摩活動(dòng),取得了一定成效。
注重管理,凸顯特色,是松幼人永遠(yuǎn)的追求,也是一條沒(méi)有止境的探求之路,我們堅(jiān)信,沐浴在幼教春風(fēng)下,我們的路會(huì)越走越遠(yuǎn),越走越廣!
幼兒園發(fā)展規(guī)劃心得 篇15
我們幼兒園這次學(xué)習(xí)了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展》 ,給我的感觸很深,讓我對(duì)幼兒教師這一職業(yè)又有了更深刻的認(rèn)識(shí)和了解!队變簣@教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展》中“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念,對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。通過(guò)這次學(xué)習(xí),給我感觸最深的有以下兩點(diǎn):
第一, 關(guān)于師幼溝通方面的技巧。
我們作為幼兒老師,一天到晚都在和孩子打交道,首先要積極的與幼兒溝通,在生活中做幼兒的親人,在游戲中做幼兒的伙伴,在精神中做幼兒的朋友,在困難中做幼兒的導(dǎo)師。比如,我們剛接觸一個(gè)新的班級(jí),首先要先熟悉每個(gè)孩子的名字,并盡快的記住每一個(gè)孩子的名字。這樣,讓孩子明白了老師對(duì)他的尊重。我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每個(gè)孩子的心聲,不要輕易的打斷孩子的談話,讓孩子把話說(shuō)完,要學(xué)會(huì)尊重孩子的想法,讓孩子的心理能夠得到健康的`成長(zhǎng)。
第二,要用真心去愛(ài)孩子,要用快樂(lè)去感動(dòng)孩子。
作為一名合格的幼兒教師,要時(shí)刻裝著一顆愛(ài)幼兒的心,一顆對(duì)每個(gè)幼兒負(fù)責(zé)的心,對(duì)待每個(gè)幼兒都要有耐心,照顧幼兒要細(xì)心,給與精心的呵護(hù)和教育,把幼兒的健康和安全放在首位,不諷刺挖苦幼兒,更不體罰和變相體罰幼兒,真正的把幼兒當(dāng)成我們的好朋友。在一日活動(dòng)中我們要時(shí)時(shí)關(guān)注他們,哪怕一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,拉拉手、摸摸他的頭,都傳遞著我們對(duì)孩子的愛(ài)。我們要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng),多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。在教育活動(dòng)中及時(shí)給予孩子評(píng)價(jià),樹(shù)立孩子的自信心,同時(shí)也是對(duì)孩子的一種肯定。只要我們營(yíng)造出了快樂(lè)的環(huán)境和氣氛,我們的一舉一動(dòng),一言一行,甚至只是一個(gè)小小的眼神,都能讓孩子體會(huì)出其中的快樂(lè)。
通過(guò)學(xué)習(xí)《幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展》,我明白了,在今后的工作中,我要擺正心態(tài),多和有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)和討論,取長(zhǎng)補(bǔ)短,盡自己最大的努力,爭(zhēng)取做得更好!
幼兒園發(fā)展規(guī)劃心得 篇16
近階段,我學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,在學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情,只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成,才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高,教學(xué)效果更好。
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)這幾個(gè)方面詳細(xì)地指出了幼兒在每個(gè)年齡階段所該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo),以及我們成人在幫助孩子們達(dá)成目標(biāo)時(shí)的教育建議。明確了孩子們?cè)诿恳粋(gè)年齡階段末期該知道什么,能做什么,也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。
看了語(yǔ)言領(lǐng)域的第一點(diǎn)聽(tīng)與說(shuō)的教育建議,我自認(rèn)為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)。我經(jīng)常和孩子們一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題,堅(jiān)持給他們講故事,一起看圖書(shū)。并且我也注意培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)習(xí)慣。以前發(fā)現(xiàn)有孩子不夠認(rèn)真,我總是即時(shí)提醒,現(xiàn)在我說(shuō)話相應(yīng)放輕,語(yǔ)速放慢,讓孩子們不由靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地聽(tīng),這樣也較好地養(yǎng)成了他們的傾聽(tīng)習(xí)慣。同時(shí),在和孩子們進(jìn)行交流時(shí),我總是注意說(shuō)話的語(yǔ)氣,總是能結(jié)合情景使用豐富的語(yǔ)言,以便于幼兒理解。特別是講故事時(shí),注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),配上表情,盡量把人物的心情表現(xiàn)得清晰,讓孩子一下就能理解。這樣操作,我希望能給孩子們做個(gè)榜樣,讓他們也能愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
在此基礎(chǔ)上,我為幼兒創(chuàng)造各種說(shuō)話的機(jī)會(huì),如來(lái)園時(shí)和他們交流一路上的所見(jiàn)所聞,有沒(méi)有什么新聞?wù)f說(shuō)。晨間活動(dòng)時(shí),今天你玩了些什么,有什么特別的跟大家交流一下。上課時(shí)更是鼓勵(lì)大家積極發(fā)言。但是,我卻發(fā)現(xiàn),孩子們不怎么說(shuō)話,或者說(shuō),說(shuō)得沒(méi)有我預(yù)期的那么多。每天上課的時(shí)候,發(fā)言的總是那幾個(gè),難得有匹黑馬冒出來(lái),讓我欣喜一下。這讓我很是郁悶。但仔細(xì)想來(lái),問(wèn)題總還是出在我的身上,于是,慢慢尋找,慢慢發(fā)現(xiàn),再慢慢改變。能力強(qiáng)的孩子總是很能說(shuō),也表現(xiàn)很積極。那些知道卻不愿意說(shuō)的,我采取激勵(lì)措施,讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中清醒過(guò)來(lái),把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問(wèn)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,或把提問(wèn)放在能力強(qiáng)的孩子的后面,讓他們?nèi)缧←W鵡般跟著其他孩子學(xué)說(shuō)。
在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí),有時(shí)候讓孩子們看著圖說(shuō)一句話,請(qǐng)一個(gè)孩子說(shuō)了后,我不斷要求其他的孩子,能不能說(shuō)得更完整?能不能說(shuō)得更好聽(tīng)?這樣也刺激大家一起動(dòng)腦筋,說(shuō)得更好。這一點(diǎn)我發(fā)現(xiàn)很有用,在今后我也會(huì)一直用到。
當(dāng)然,在孩子們大膽說(shuō)話以后,不管說(shuō)得如何,我總是給予肯定。希望孩子們?cè)絹?lái)越能說(shuō),越來(lái)越會(huì)說(shuō)。
再比如在表現(xiàn)與創(chuàng)造中,《指南》提出的教育建議是:
創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件,支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。 提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品,支持幼兒進(jìn)行自主繪畫(huà)、手工、唱歌、表演等藝術(shù)活動(dòng)。經(jīng)常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫(huà)、制作,共同分享藝術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。營(yíng)造安全的心理氛圍,讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)。如:欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng),贊賞他獨(dú)特的表現(xiàn)方式。在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過(guò)程中,不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒,在幼兒需要時(shí)候再給予具體的幫助。
了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受,領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖,不簡(jiǎn)單用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。 展示幼兒的作品,鼓勵(lì)幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境。這樣的教育建議就讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中用兒童的眼光去欣賞他們的作品,讓孩子有創(chuàng)造的信心與興趣,對(duì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力有很好的指導(dǎo)作用。
作為幼兒教師,我想,我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心,對(duì)每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心,遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律,“授之以漁”,讓好奇心、求知欲陪伴孩子的'成長(zhǎng),在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的明燈,讓他們能在浩瀚的知識(shí)天地中自由翱翔。千萬(wàn)不能以“拔苗助長(zhǎng)”的方式,或是園林工人的“修剪”技能,讓所有的孩子“超前生長(zhǎng)”或是“千篇一律”。
《指南》中所提到的那樣在教育教學(xué)實(shí)際中我們遇到的孩子 不可能是一模一樣的,尊重孩子們?cè)械乃剑龑?dǎo)其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是只能所呈現(xiàn)出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》和《綱要》不斷充實(shí)自己的理論,讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
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