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將“引探教學(xué)法”融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
探教學(xué)法早在１９９８年就由陳永林教授在《中國教育報(bào)》上提出了。其總體思路是：在教師引導(dǎo)下，以問答思考題為教學(xué)主線，學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫，把教師的“引”與學(xué)生的“探”有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維，開發(fā)智力，激發(fā)興趣，促進(jìn)發(fā)展的目的。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人�！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要�！遍L期束縛在教師、教材、課堂圈子里不敢越雷池半步的學(xué)生，在今天更需要我們極力改變學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中把教師的“引”與學(xué)生的“探”有機(jī)結(jié)合起來，從而讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在探索中激發(fā)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動(dòng)地獲取知識，獲得學(xué)習(xí)的成功。
一、 創(chuàng)設(shè)“疑”的情境，構(gòu)建引探準(zhǔn)備。
教師只有善于激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。引探準(zhǔn)備階段是這樣導(dǎo)入新課：首先，我給學(xué)生出了一個(gè)情景謎，讓學(xué)生隨便舉出一個(gè)數(shù)字，我迅速的說出這個(gè)數(shù)是否能分別被2、5整除，這樣引起學(xué)生極大的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，我接著問：“你們想知道老師如何判斷出來的呢？”學(xué)生非常的想知道為什么老師能那么迅速的說出來呢？這里面是否有訣竅？在這種情況下，不僅激起了學(xué)生探索新知識的興趣，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了有利的條件。
二、 引探過程
1、 引探是一堂課的中心環(huán)節(jié)，而初探又是引探的啟始環(huán)節(jié)，是進(jìn)行有效引探的前提。探索過程是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)過程，是要教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出能夠體現(xiàn)靈活性、適度性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探索問題中所隱藏的新知識、新問題。生動(dòng)的提問是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，也是啟發(fā)思維、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。例如，在教學(xué)《被2、5整除的特征》一節(jié)時(shí)，可先讓學(xué)生思考一個(gè)趣味性問題，想想2的乘法口訣中，所得的積的末尾都是些什么數(shù)，讓他們?nèi)ヌ骄渴遣皇侵灰獢?shù)的末尾是0、2、4、6、8，就可以被2整除。這時(shí)學(xué)生便會(huì)有一種很想知道的欲望，并會(huì)對問題進(jìn)行反復(fù)思考，使問題自然成了懸念，而且內(nèi)心也充滿了疑問，思維高度集中，此時(shí)教師若因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、 交流是引探教學(xué)法的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，也是引探過程中的一個(gè)重要組織部分。例如：在明白能被2整除的特征后，讓學(xué)生通過交流，推導(dǎo)出能被5整除的特征。在交流過程中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出問題，在知識獲取的同時(shí)，還可提高自己的分析、綜合、思維能力。
3、 概括是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要素，是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，形成數(shù)學(xué)思想觀念，掌握數(shù)學(xué)概念的直接前提。所以在課堂教學(xué)中，概括既是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的需要，也是提高學(xué)生能力的需要。而在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生概括不精煉、不深入、不完整等，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞事先設(shè)置好的概括性問題進(jìn)行知識概括。例如，通過了解能被2整除的特征以及能被5整除的特征后，順勢引導(dǎo)讓學(xué)生概括出能同時(shí)被2和5整除的特征，學(xué)生通過觀察，知道了能被2整除的特征是末尾必然是0、2、4、6、8，能被5整除的特征是末尾必然是0或者5，通過觀察和比較，學(xué)生必然能概括出能被2和5整除的數(shù)的特征是末尾必然是0的數(shù)。
三、 引探總結(jié)
通過引探準(zhǔn)備和引探過程，學(xué)生已經(jīng)非常清晰的知道老師判斷一個(gè)數(shù)是否能被2或者被5整除的秘訣，這樣一來，學(xué)生通過自己的推敲和摸索，已經(jīng)將這個(gè)秘訣的牢牢的記在腦海中，接下來讓學(xué)生通過分別總結(jié)出能被2或者被5整除的特征，從實(shí)際轉(zhuǎn)化為理論知識。
四、 引探實(shí)踐
學(xué)生通過課上一連串的引探，從疑問到實(shí)際，從實(shí)際到理論，最后必然將理論運(yùn)用于實(shí)際。教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)代表性的題目，把學(xué)生的理論進(jìn)一步升華。
智力依賴于興趣，興趣則可以反作用于智力。許多研究表明，在杰出人物與平庸者之間最顯著的差異，不是智商的高低，而是興趣、情趣等非智力因素的差異。只有在教學(xué)中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展，才能使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。
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