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創(chuàng)新課外活動論文 -

時間:2022-04-27 17:33:41 范文 我要投稿
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創(chuàng)新課外活動論文 -范文

創(chuàng)新教育的學(xué)生發(fā)展觀認(rèn)為,學(xué)生的生命本體能否不斷獲得健康發(fā)展,特別是能否不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新素質(zhì),主要取決于兩個關(guān)鍵因素:一是學(xué)生是在實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的,離開實(shí)踐活動,學(xué)生的發(fā)展就成了無源之水;二是學(xué)生的發(fā)展是由自己自主決定的,任何人都不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,

創(chuàng)新課外活動論文

。因此,創(chuàng)新教育視野下的教育就特別強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,讓他們在實(shí)踐活動中進(jìn)行自主建構(gòu);趧(chuàng)新教育的學(xué)生發(fā)展觀,我們提出了“在課外活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究”課題,希望通過課外實(shí)踐活動,開拓學(xué)生的視野,陶冶學(xué)生的情操,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2002年,我校作為全縣重點(diǎn)教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校,在主管部門的指導(dǎo)下,我們的研究課題“在課外活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究”被確定為湖北省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“初中創(chuàng)新教育教學(xué)研究與實(shí)踐”的子課題,并將此項(xiàng)工作確定為學(xué)!岸濉苯逃虒W(xué)改革的主體科研項(xiàng)目。圍繞這一科研課題,我們在近三年的時間里進(jìn)行了全面、系統(tǒng)、有效的嘗試,在實(shí)驗(yàn)整體構(gòu)思的“準(zhǔn)備啟動——全面推進(jìn)——總結(jié)推廣”三個階段中,現(xiàn)已進(jìn)入“全面推進(jìn)”階段。去年,接受了市科院課題專項(xiàng)檢查、考察,各位領(lǐng)導(dǎo)、專家給予了“機(jī)制全,特色明,工作實(shí),效果好”的評價,學(xué)校先后被評為“湖北省創(chuàng)新教育課題研究先進(jìn)單位”、“縣教改先進(jìn)單位”、“課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)!。

在此,就前段課題實(shí)踐研究工作總結(jié)如下:

一、確立實(shí)踐活動目標(biāo)

我們的實(shí)踐活動,是以活動為主要開展形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去,在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“體驗(yàn)”、“創(chuàng)作”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中,特別關(guān)注實(shí)踐性特征。積極提倡運(yùn)用調(diào)查、采訪、觀察、實(shí)驗(yàn)等行為方法發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)生實(shí)踐活動目標(biāo)的確定必須根據(jù)評估的需要來確定。主要是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo),評估學(xué)生的發(fā)展需要,評估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要,分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等方面。因此,我校確定了如下實(shí)踐活動目標(biāo):

學(xué)校研究目標(biāo):

通過創(chuàng)新教育實(shí)踐活動研究,探索出一套創(chuàng)新教育實(shí)踐活動模式,研究出創(chuàng)新教育實(shí)踐活動評價標(biāo)準(zhǔn)。

教師目標(biāo):

更新教學(xué)理念,樹立以人為本思想,促進(jìn)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí),提高學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì),樹立正確的教學(xué)觀、價值觀、學(xué)生觀、評價觀,學(xué)習(xí)相關(guān)理論,提高業(yè)務(wù)研究水平。通過課題研究,把創(chuàng)新教育實(shí)踐活動研究內(nèi)容、形式、結(jié)果總結(jié)形成實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。使教師真正成為科研型教師、反思型教師。

學(xué)生實(shí)踐活動目標(biāo):

情意目標(biāo)。情意目標(biāo)是開展初中課外活動的主要目標(biāo),它包括提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,通過接觸社會,了解我縣的域情、人文地理、環(huán)境等,了解改革開放所取得的成效,增強(qiáng)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)校的感情,通過小組合作研究問題,增強(qiáng)學(xué)生的群體意識,培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的作風(fēng),實(shí)事求是的態(tài)度。

認(rèn)知目標(biāo)。包括調(diào)查、訪談、了解某些在生產(chǎn)和生活實(shí)際中有用的學(xué)科知識,拓寬學(xué)生的知識面;通過對某些事物的探究能獲得更多的生活體驗(yàn)。

操作技能目標(biāo)。包括通過測量、識圖、設(shè)計(jì)、科技制作、市場調(diào)查、上崗實(shí)踐等活動,初步學(xué)會某些操作技能。

能力目標(biāo)。包括提高學(xué)生的觀察能力、口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力,加深對學(xué)科語言、符號的理解,培養(yǎng)自學(xué)能力;通過資料搜集、整理,提高學(xué)生獲取信息和信息的處理能力;通過實(shí)踐操作,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;通過探索研究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識結(jié)構(gòu)和能力水平,將上述目標(biāo)分解為三個年級的階段目標(biāo)。

初一主要是培養(yǎng)以交往為主的實(shí)踐能力。這種以實(shí)現(xiàn)人的社會化為目標(biāo)的實(shí)踐,重在培養(yǎng)學(xué)生的合群性格、協(xié)作精神、開朗個性等社交能力及品質(zhì)。

初二年級主要是培養(yǎng)以認(rèn)識世界為主的實(shí)踐能力。這種實(shí)踐重在獲取知識,拓寬視野,培養(yǎng)興趣,發(fā)展科學(xué),由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的分析、綜合、歸納、演繹、選擇、構(gòu)建能力等,培養(yǎng)實(shí)際操作與科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?o:p>

初三年級主要是培養(yǎng)以改造世界及價值實(shí)現(xiàn)為主的實(shí)踐能力,在各種實(shí)踐活動中學(xué)生通過自己的思維、想象、創(chuàng)造、發(fā)展,能運(yùn)用它認(rèn)知解決實(shí)際問題。

二、構(gòu)建實(shí)踐活動模式

經(jīng)過三年的實(shí)踐,我們探索出實(shí)踐活動操作模式,根據(jù)本校實(shí)際,將模式的實(shí)施步驟分為三個階段,八個步驟(見表一)。

1、問題生成階段。這一階段包括創(chuàng)設(shè)問題情境、確定研究主題、制定研究計(jì)劃!鞍l(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”,問題的生成有兩種方式:一是教師設(shè)計(jì)并提出;二是學(xué)生自主發(fā)展并提出。無論哪一種方式提出的問題都必須要經(jīng)過師生共同討論、論證,形成活動主題,即“發(fā)現(xiàn)——論證——生成”。主題論證要注意三點(diǎn):首先,主題是否尊重學(xué)生的興趣、愛好;其次是看是否符合實(shí)際情況,包括學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作的達(dá)到度;再就是主題切口要小,選題時應(yīng)小而精,容易操作的,重在科學(xué)研究的方法的掌握。

表一

活動主題確定后,要指導(dǎo)尋找主題研究的切入點(diǎn),制定活動研究方案,一般包括“研究主題”、“研究背景”、“研究目的和意義”、“研究步驟”、“預(yù)設(shè)成果”等幾個方面。如丁志娟老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫“我的家鄉(xiāng)地方特產(chǎn)”的主題研究方案為(見表二):

創(chuàng)新教育課題實(shí)驗(yàn)活動指導(dǎo)方案

表二

2,實(shí)踐體驗(yàn)階段,

范文

創(chuàng)新課外活動論文》(http://www.lotusphilosophies.com)。這一階段主要是進(jìn)入具體解決問題的過程,包括收集分析信息、調(diào)查研究、初步交流,形成一定的觀念和態(tài)度,掌握一定的方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與,積極參與,要營造良好的活動氛圍,必須建立平等的、和諧的師生關(guān)系。教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者,在學(xué)生遇到困難時只能給必要引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)應(yīng)該是含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā),也就是說不能包辦代替,讓學(xué)生在活動中有一個自由開放的心態(tài),使學(xué)生通過自己的努力順利進(jìn)行下一步的驗(yàn)證。這個階段主要采取一是資料式,即學(xué)生通過、整理與課題有關(guān)的材料,經(jīng)分析、概括而得出結(jié)論;二是實(shí)驗(yàn)式,即針對課題動手做實(shí)驗(yàn),通過分析實(shí)驗(yàn)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,看課題是否成立、有效。在活動實(shí)施前,要指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料,針對學(xué)生活動的具體任務(wù),滲透關(guān)于問題解決的基本方法的專題講座。

3、表達(dá)交流階段即總結(jié)階段。先是教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對活動過程中的資料進(jìn)行篩選、整理,形成結(jié)論,指導(dǎo)撰寫活動報(bào)告,并進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流。其表達(dá)方式有陳述式結(jié)論表達(dá)、辯論式結(jié)論表達(dá)、競賽式結(jié)論表達(dá)、研討式結(jié)論表達(dá),以及個性化表達(dá)(即學(xué)生采用自己喜歡的方式匯報(bào)或展示自己的探究成果)。

在表達(dá)交流階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生著重對活動過程中的體驗(yàn)、認(rèn)識和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。對結(jié)果的反思是問題解決學(xué)習(xí)的最后一個步驟,這也是學(xué)習(xí)者常常感到困難的一個階段。學(xué)習(xí)者在解決問題時,往往急于求得答案,而忽略了這個階段,但這卻是積累經(jīng)驗(yàn)、避免以后再走彎路和提高解決問題能力的重要途徑,因而是不容忽視的。

三、建立實(shí)踐活動的評價

實(shí)踐活動的實(shí)施,強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去,在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其評價應(yīng)貫穿于實(shí)踐活動的全過程,評價的內(nèi)容和形式,都充分體現(xiàn)實(shí)踐活動的價值取向,促進(jìn)實(shí)踐活動目標(biāo)的達(dá)成。其評價的目標(biāo)重點(diǎn)放在學(xué)生參與活動的態(tài)度、收集信息和運(yùn)用信息的能力、操作能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)造能力及社會交往、協(xié)調(diào)能力和反思能力,還有教師指導(dǎo)能力與反思能力等。評價模式采用多元化評價,包括評價主體的多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化、反饋形式的多元化。

我們對學(xué)生的實(shí)踐活動的評價是采取多元評價,其依據(jù)是美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論。在評價時不是“一把尺子”量學(xué)生,不是單一看學(xué)生是否將問題解決,而是看他怎樣解決問題。在解決問題時所表現(xiàn)出的思維、創(chuàng)造能力及個性特征。同時,強(qiáng)調(diào)多元化主體評價,包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生和教師互評、家長和教師互評,學(xué)校與社會評價等等。

1、學(xué)生評價。我們采取問卷評價法、促進(jìn)者評價法、實(shí)際操作評價法、成果展示評價法、小組評價法和反思評價法等方法進(jìn)行評價主體。

問卷法評價:在實(shí)踐活動后,教師可運(yùn)用調(diào)查問卷的方法了解學(xué)生,發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生評價。

促進(jìn)者評價法:促進(jìn)者包括教師、家長及其他對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的社會人員。評價形式是多樣化的,哪怕是送去一個微笑,伸出一個大拇指,爆出一個掌聲,都能起到很好的效果,要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,允許學(xué)生出錯,允許學(xué)生天馬行空的設(shè)想,允許學(xué)生對知識的懷疑,允許學(xué)生做他認(rèn)為有意義的活動,允許學(xué)生自主選擇,保護(hù)學(xué)生的自尊心,保持學(xué)生的探求欲,準(zhǔn)確把握學(xué)生的閃光點(diǎn),予以恰如其分的延伸,于平淡處尋精彩,讓學(xué)生始終處于向前、向上的追逐中。

實(shí)際操作評價法:通過實(shí)際操作展示學(xué)生的活動過程,這是活動評價的最基本的方式,也是最主要的方式。

成果展示評價法:當(dāng)一主題或某一階段活動結(jié)束后,教師要提供機(jī)會,讓學(xué)生進(jìn)行交流相互評價。學(xué)生成果展示形式多樣,可展示實(shí)踐報(bào)告,可展示反思日記,可展示創(chuàng)作成果,通過展示,充分表現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

小組評價法:即活動小組成員相互評價,便于集思廣義,相互啟發(fā),同時培養(yǎng)學(xué)生的群體參與意識與競爭意識。

反思評價法:反思就是回顧已進(jìn)行了的活動,把握既定目標(biāo)、評估進(jìn)展,提出改進(jìn)方案和應(yīng)用知識的能力。反思的起點(diǎn)是問題的生成。我們要求學(xué)生通過以下三個方面進(jìn)行反思:一是參照過去對現(xiàn)在的自我進(jìn)行反思和評價。二是根據(jù)他人的評價來反思評價自己。三是通過和同伴的比較來對自己進(jìn)行反思評價。反思結(jié)果也包含兩層含義:一是指對獲得結(jié)果的整個思維過程進(jìn)行檢查,檢驗(yàn)推理是否合理,答案是否正確;二是每解決一個問題后,應(yīng)反思從該問題中可得出哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),值得以后借鑒。反思的有效方法有:(1)找出問題解決過程中的主要困難和關(guān)鍵,搞清楚自己是怎樣尋找思路的。(2)對解題方法重新評價,找到最優(yōu)解決方法。(3)思考解決該問題的過程中,是否有某種技巧值得吸取,是否有某種技巧在以后類似的場合用得上。(4)弄清楚從當(dāng)前的問題中,可以得到哪些結(jié)論或吸取什么教訓(xùn);概括出問題的一般結(jié)構(gòu)、特點(diǎn),總結(jié)出運(yùn)用該問題解法的條件范圍,以便把該問題的解法推廣到同一類型的所有問題。在活動中,教師應(yīng)幫助學(xué)生將注意力指向研究的過程上,而不只是結(jié)果的正確與否;要鼓勵學(xué)生按照他們所掌握的對這個世界以及這個問題的認(rèn)識,來評價自己的答案,評價自己操作方案的有效性,評價自己在問題解決中學(xué)到了什么。只有這樣,學(xué)生才能夠不斷提高自身解決問題的能力。通過學(xué)生及時性、階段性的自我反思評價,“讓每個人的頭腦刮起風(fēng)暴”,發(fā)現(xiàn)自己的心靈所需,認(rèn)識自我,看到自己的長處與不足,揚(yáng)長避短,不斷創(chuàng)新發(fā)展,完善自己,在自己的發(fā)展極限內(nèi)達(dá)到卓越。

我們從袁盼同學(xué)關(guān)于《當(dāng)前農(nóng)村環(huán)境保護(hù)狀況》的研究報(bào)告看到,他這樣寫道:“我無法阻止人們亂砍濫伐為數(shù)不多的森林資源,但我可以節(jié)約每一張紙,可以抑制自己家中要換家具的欲望,我可以愛護(hù)花草樹木;我無法阻止人們亂捕濫殺珍稀動物,但我能做到不捕、不吃國家保護(hù)的所有動物;我無法阻止鋪天蓋地的白色垃圾污染環(huán)境,但我可以盡可能地少用或不用塑料袋,無論在哪里不亂扔廢棄物。雖然我無法阻止破壞環(huán)境的事情太多,但我能做到保護(hù)環(huán)境的事也不少。我可以從小事做起,從日常生活做起,從自己力所能及的事做起。我想,如果人人都這樣做,那么我們生活環(huán)境就會減少一些污染。為了我們自己、為了我們共有的家園,保護(hù)環(huán)境應(yīng)該成為我們每個人的自覺行為。”通過對活動研究的反思,袁盼同學(xué)向全校同學(xué)發(fā)出了“保護(hù)環(huán)境,從我做起,從現(xiàn)在做起”的倡議,得到了全校師生的響應(yīng)。

2、教師評價。就教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動而言,我們主要從三個方面對教師進(jìn)行評價:

一是從問題的生成到指導(dǎo)方案的撰寫的評價,看是否科學(xué)、合理;看是否深入研究教學(xué)內(nèi)容和社會科學(xué)原型;看是否研究了學(xué)生實(shí)際,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的發(fā)展?jié)摿,是否對學(xué)生在研究過程中可能遇到的困難進(jìn)行估計(jì)并設(shè)計(jì)了應(yīng)急預(yù)案。

二是在實(shí)踐活動中對教師的評價著重評價三個方面:價值追求(即在價值取向上應(yīng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才為核心目標(biāo))、過程特征(即在過程特征上應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生個體和諧地發(fā)展和創(chuàng)新個性的充分張揚(yáng)為根本宗旨),模式選擇(即在模式取向上應(yīng)以構(gòu)建高度體現(xiàn)學(xué)生主體性的,著眼于“以生為本”的多樣化的指導(dǎo)方法、途徑和模式為根本追求)。

三是教師的自我反思評價。在每次實(shí)踐活動中反思不斷貫穿整個活動進(jìn)行的始終,教師只有通過不斷地進(jìn)行反思,才能真正發(fā)現(xiàn)問題,不斷找到解決問題的方法和途徑,同時能更大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

例如:一位教師設(shè)計(jì)了一次主題為“我們的環(huán)境怎么了”的活動。設(shè)計(jì)了一張表格(見表三),讓學(xué)生帶著表格去調(diào)查。

表三

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