整合問(wèn)題與解決策略 -范文
一、歷史教學(xué)整合應(yīng)注意的原則
魯迅先生說(shuō)過(guò)：沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感，
整合問(wèn)題與解決策略
。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。信息技術(shù)與歷史學(xué)科課程的整合，目的是有效建構(gòu)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們的研究主要以行動(dòng)研究法為主，輔之以影播法、圖示法等方法。行動(dòng)研究法注重計(jì)劃、行動(dòng)考察、反饋與調(diào)整和螺旋式上升的規(guī)律；影播法注重歷史影視資料和圖片、地圖的收集整理，將真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生在感興趣的情況下，輕松愉快地記住歷史知識(shí)。展示歷史情景，是優(yōu)化歷史教學(xué)整合的核心和主要特色，因此，圖示法必須生動(dòng)簡(jiǎn)明，讓學(xué)生一目了然地明了史實(shí)，理清線索和歷史規(guī)律。通過(guò)認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)何克抗教授關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”應(yīng)遵循的主要原則，我認(rèn)為研究課程整合應(yīng)遵循他提出的五項(xiàng)原則，并依據(jù)此五項(xiàng)原則進(jìn)行研究，整合歷史教學(xué)如下：
1、要以先進(jìn)的教育思想、教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。因?yàn)檎系倪^(guò)程是革命的過(guò)程（而不僅僅是新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用推廣過(guò)程）。既然是革命，就必須有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，沒(méi)有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，其實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，將會(huì)事倍功半甚至勞而無(wú)功。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2、要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來(lái)進(jìn)行整合。要求我們教師進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，密切注意教學(xué)系統(tǒng)的四要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體資源）的地位與作用。我的做法是改變教師的地位、作用，以學(xué)生為中心，如果學(xué)生不是主體，老師依然是主體，就不能說(shuō)該節(jié)課已達(dá)到了整合的目標(biāo)。
3、要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)（使計(jì)算機(jī)多媒體既可以作為輔助教學(xué)的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情趣的激勵(lì)工具）。我們傳統(tǒng)流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要是“以教為主”、“以學(xué)為主”的兩大類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)，兩種理論皆各有優(yōu)勢(shì)和不足。我認(rèn)為，最理想的辦法是將二者結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。這種理論既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用（方向），又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用（自主）。通過(guò)新型教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，計(jì)算機(jī)是信息技術(shù)的基礎(chǔ)，不能把它只看作是輔助教師“教”的演示工具，而應(yīng)當(dāng)作是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感工具，歷史課程的每節(jié)內(nèi)容整合，始終如一地堅(jiān)持該主要環(huán)節(jié)。
4、高度重視歷史學(xué)科的教學(xué)影視記錄片、圖片、地圖等資料的收集，這是實(shí)現(xiàn)歷史課優(yōu)化整合的必要前提。如果沒(méi)有豐富的真實(shí)的高質(zhì)量的反映中國(guó)近代史各階段、各時(shí)期重大歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物的原始記錄、歷史影視片、圖片、地圖等教學(xué)資源的收集，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)“展示歷史情景”，也就談不上學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，就不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。因此，我認(rèn)為，收集相關(guān)的歷史信息資源，主要由教師收集，也可以讓學(xué)生去收集。教師收集，一般方向明確，而學(xué)生收集，可能大海撈針，方向、坐標(biāo)不明，費(fèi)時(shí)費(fèi)神，但通過(guò)教師指引學(xué)生收集的方向，就能發(fā)揮學(xué)生自主作用，其終身獲取知識(shí)的能力就能得到開(kāi)發(fā)。說(shuō)到底，收集的`歷史資料，必須經(jīng)過(guò)精心篩選，方能插入到歷史教學(xué)的電子課件中去進(jìn)行整合，或者將整理的資料放到自己的服務(wù)器上，課堂上展示給學(xué)生，由學(xué)生觀看后，分析討論并得出結(jié)論。
5、結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。教學(xué)模式常規(guī)屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略之范疇，但我認(rèn)為它又不等同于教學(xué)方法或策略。這是因?yàn)楹笳咄皇侵改撤N單一的教學(xué)方法和策略，而教學(xué)模式則涉及若干種教學(xué)方法和策略。我的研究方法是將各種教學(xué)方法、策略結(jié)合在一起，將其變成一種趨于相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法和策略。盡管以展現(xiàn)歷史情景為主要方法，但在教學(xué)中又必須融合了多種方法和策略，形成自己特色的教學(xué)模式。我通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式多種多樣，不能將其簡(jiǎn)單化。就歷史學(xué)科而言，教學(xué)模式應(yīng)考慮是否有利于學(xué)生研究、學(xué)懂歷史、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以最值得我們教師進(jìn)一步深入研究和探索的教學(xué)模式是信息技術(shù)與歷史課程整合的教學(xué)模式，它既可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、研究整合的指導(dǎo)思想和新的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)
一、研究信息技術(shù)與歷史課程整合離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，而歷史課的整合就是以現(xiàn)代教育思想理論為指導(dǎo)，即：
（1）通過(guò)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的四大支柱能力，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，即：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造實(shí)踐能力。
二 2002年9月，我校歷史教研組申報(bào)并承擔(dān)了《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、展示歷史情景、優(yōu)化中國(guó)近代史教學(xué)整合》的課題，通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，并在研究試驗(yàn)中摸索出新的教學(xué)模式，具體如下：
（1）本課題主要通過(guò)“展示歷史情景、整合歷史教學(xué)”的方法原則，進(jìn)行中國(guó)近代史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與整合，利用制作的電子課件中的影視資料、圖片、地圖及其圖版模式貫穿始終，使理論性知識(shí)化難為易，大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和鑒別能力，從而大幅度降低了其學(xué)習(xí)難度，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用、同時(shí)又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中通過(guò)不斷的設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”貫穿始終，達(dá)到了教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，展示歷史情景、整合歷史教學(xué)是教學(xué)改革的有效途徑。
（2）在研究中，根據(jù)中學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，靈活地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，把教材知識(shí)由靜變動(dòng)、變活，提高了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。這種新的歷史教學(xué)模式，受到學(xué)生的一致好評(píng)及周邊學(xué)校同仁們的認(rèn)同。
（3）整合教學(xué)模式示意圖
1、確定各節(jié)主題，展示歷史情景。教師確定學(xué)習(xí)主題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境展示歷史情景，通過(guò)影播法真實(shí)再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并牢記史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，
范文
《整合問(wèn)題與解決策略》(http://www.lotusphilosophies.com)。2、提出問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)主題，在教學(xué)中提出不同層次的學(xué)習(xí)問(wèn)題，課后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展自主、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，形成“生生互動(dòng)”，同時(shí)不能放棄師生互動(dòng)的教學(xué)方法，從而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
3、合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)課，歷史情景的真實(shí)并展現(xiàn)相互交流和討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以解決教材上難以理解而提出的問(wèn)題。
4、交流掌握，總結(jié)提升。問(wèn)題解決的過(guò)程也是學(xué)生掌握新知識(shí)的過(guò)程。問(wèn)題解決以后，要在教師的組織指導(dǎo)下，開(kāi)展自我對(duì)知識(shí)、規(guī)律的小結(jié)和互評(píng)活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歸納，以利于學(xué)生的智能遷移形成。
5、遷移應(yīng)用，拓展創(chuàng)新。新知識(shí)掌握以后，要將所學(xué)的新知識(shí)遷移應(yīng)用，并在課后進(jìn)一步在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的研究問(wèn)題，拓展學(xué)生的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、整合歷史教學(xué)的作用
1.整合歷史教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力
學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一直是教學(xué)中的重要目標(biāo)，在教學(xué)中要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，除了傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，新的電教手段能否更好地達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的呢？通過(guò)實(shí)踐，答案是肯定的。把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)后，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)耳的積極性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處在高昂的狀態(tài)，再加上教師的合理引導(dǎo)，就為學(xué)生的各種各樣創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很好的前提條件。
2. 整合歷史教學(xué)能較好地解決教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題
歷史學(xué)科中的馬克思主義關(guān)于歷史唯物主義和辯證唯物主義等理論性概念，是學(xué)生較難理解的理論性或知識(shí)性的難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于這些難點(diǎn)問(wèn)題，教師有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，通過(guò)軟件中的視頻文件和圖形文件的動(dòng)態(tài)演示和老師的生動(dòng)講解，使學(xué)生能在愉悅的心境中更有效地接受知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及培養(yǎng)思維能力，這比使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，用粉筆在黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的表述，更能達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。
3. 整合歷史教學(xué)能極大地激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
高中生的年齡特點(diǎn)決定了他們的好奇性，樂(lè)意接受新事物，容易吸收新知識(shí)。歷史知識(shí)最大的特點(diǎn)就是過(guò)去性，學(xué)歷史的都知道有一句話叫“歷史沒(méi)有假如”。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖不可重復(fù)歷史，但可以再現(xiàn)歷史。利用影視資料、自制動(dòng)畫(huà)、文物圖片、地圖等顯示某個(gè)歷史時(shí)期或歷史事件、人物的形象等內(nèi)容，為歷史教學(xué)營(yíng)造聲、像、圖、文并茂，形象、生動(dòng)、逼真的情境，其效果是任何單一形式無(wú)法比擬的。營(yíng)造歷史情境，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境，通過(guò)內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”（布魯納）學(xué)生只有對(duì)歷史學(xué)科有了興趣，才能感知?dú)v史、了解歷史。
4. 整合歷史教學(xué)能充分體現(xiàn)教學(xué)的視覺(jué)性原則
教學(xué)必須重視教學(xué)的視覺(jué)性�？茖W(xué)研究表明，人們學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)占83％，聽(tīng)覺(jué)占11％，嗅覺(jué)占3.5％，味覺(jué)占1％。學(xué)習(xí)同一份材料，采取純聽(tīng)覺(jué)講授，學(xué)生在三個(gè)小時(shí)后能記住60％；采取純視覺(jué)觀看，三小時(shí)后能記住70％，視聽(tīng)并用，三小時(shí)后能記住90％，三天后，三種學(xué)習(xí)方法的記憶率分別為15％、40％、75％，視聽(tīng)并用的學(xué)習(xí)效果明顯高于前二者之和。多媒體教學(xué)軟件的直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無(wú)法代替的，它通過(guò)多種媒介的交替演示作用，可以多渠道向?qū)W生傳遞多種多樣的教學(xué)信息，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行多角度多渠道地交叉吸收，內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。如《新文化運(yùn)動(dòng)》中講授內(nèi)容至北京大學(xué)為何成為新文化運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)基地時(shí)，插入《百年中國(guó)》中體現(xiàn)蔡元培先生入主北大后學(xué)術(shù)氣氛為之一變的視頻材料，就能讓學(xué)生客觀地了解這個(gè)觀點(diǎn)。
5. 整合歷史教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力和創(chuàng)新潛能
歷史知識(shí)的特點(diǎn)是它的豐富性、綜合性，它涵蓋了人類(lèi)社會(huì)的很多方面，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等很多領(lǐng)域。而多媒體網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)突破時(shí)空限制的巨大的信息庫(kù)，加之它強(qiáng)大的處理、綜合信息的功能，這一特點(diǎn)在和歷史教學(xué)的融合中，可以得到酣暢淋漓的發(fā)揮。在制作過(guò)程中注意影視資料的嚴(yán)謹(jǐn)性、真實(shí)性、生動(dòng)性，以便學(xué)生接受和教學(xué)操作。精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，特別是圖片、地圖的應(yīng)用，應(yīng)該讓地圖“動(dòng)”起來(lái)。以往歷史課中的地圖往往是靜止的教學(xué)掛圖等，而信息技術(shù)通過(guò)Flash、3DCool等軟件技術(shù)就能使地圖變“活”成為可能。因特網(wǎng)上和《百年中國(guó)》有我們所需要的豐富的中國(guó)近代史現(xiàn)代教學(xué)資源。我們利用其資源制作《紅軍長(zhǎng)征示意圖》，取得了很好的效果。整個(gè)長(zhǎng)征的重要經(jīng)過(guò)在閃亮有序的紅箭頭中有序登場(chǎng)，將整個(gè)長(zhǎng)征過(guò)程和紅一方面軍、紅二方面軍、紅四方面軍、紅二十五軍長(zhǎng)征路線空間變化過(guò)程一一演示出來(lái)，刻畫(huà)在同學(xué)們的腦海里，并從中感悟了中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的艱難困苦，受到了革命傳統(tǒng)教育。遵義會(huì)議召開(kāi)，更使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中共的正確決策是革命勝利的保證；長(zhǎng)征的勝利促使中國(guó)革命轉(zhuǎn)危為安，走向勝利；同時(shí)從中感悟到了中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的艱難困苦，受到了革命傳統(tǒng)教育。
整合歷史教學(xué)，利用活生生的畫(huà)面和悅耳動(dòng)聽(tīng)的音響刺激感官，使學(xué)生耳目一新，身心愉悅，產(chǎn)生樂(lè)趣，更重要的是讓學(xué)生情景感染，情緒體驗(yàn)，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，得到啟迪，寓理于情、寓情于理、情理交融，給歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，為我們提供了新的教學(xué)手段，它比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更能實(shí)現(xiàn)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，把教材知識(shí)由靜變動(dòng)、變活，提高了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。
總之，在信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合中，作為歷史教師，尤其要注重掌握整合的方法及原則，使信息技術(shù)與歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)最佳的整合，以提高歷史教學(xué)的效率。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史教學(xué)的最佳整合，這是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，需要廣大歷史教師共同努力學(xué)習(xí)，積極探索�，F(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，為歷史教學(xué)的改革開(kāi)創(chuàng)了新的局面，我相信現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的結(jié)合將更加深入推廣。
【整合問(wèn)題與解決策略 -范文】相關(guān)文章：
2.大學(xué)生村官要解決好做與學(xué)的問(wèn)題 -論文
6.教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓(xùn)計(jì)劃 -計(jì)劃