教師觀課報(bào)告

　　在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，報(bào)告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，報(bào)告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。那么一般報(bào)告是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的教師觀課報(bào)告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教師觀課報(bào)告1

　　一.春風(fēng)拂面-(導(dǎo)入部分)

　　這是一篇議論文，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，比較陌生，因此新課導(dǎo)入部分是至關(guān)重要的，怎樣讓學(xué)生很快地進(jìn)入文本，使他們接近文本，更深入地理解課文這是值 得我們執(zhí)教者思考的。而老師的導(dǎo)入就像一陣春風(fēng) 一樣，令學(xué)生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學(xué)生們熟悉的名人，立刻渲染了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的情感體驗(yàn)立即被這陣春風(fēng)喚醒。就像全 國小語會(huì)理事長崔巒老師曾說過“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著學(xué)生走的教師主宰式，為順著學(xué)生的學(xué)來“導(dǎo)”的啟發(fā)引導(dǎo)式�！� 曹老師的課堂正是這句話的體現(xiàn)，老師在課始從科學(xué)家的不懈努力說起，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問“真理是怎樣誕生的”，并對(duì)課題簡單理解，其實(shí)就是對(duì)文章主要觀點(diǎn) 有了初步的了解，也為學(xué)習(xí)下文做好了鋪墊。

　　二.春雨如絲-(詞語教學(xué)，方法滲透)

　　縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，人文感悟大大超過了對(duì)語言文學(xué)的感悟。有的教師甚至把語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的語言訓(xùn)練拋到了腦后，或是輕描淡寫，一筆帶過。詞語教學(xué) 是語言訓(xùn)練中的重頭戲，如果沒有扎扎實(shí)實(shí)的詞語訓(xùn)練，那精彩紛呈的`人文感悟又從何談起呢?我認(rèn)為，要彰顯語文教學(xué)的人文色彩，必須從扎實(shí)有效的詞語教學(xué)入 手。而曹老師的詞語教學(xué)宛如春雨，那樣細(xì)膩那么縝密，令人耳目一新。曹老師在本堂課的詞語教學(xué)中，讓學(xué)生選一個(gè)詞語聯(lián)系上下文說說自己的理解，并不是讓孩 子孤立地解釋詞義。

　　而對(duì)于文本引用的三個(gè)事例，學(xué)生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究，就難以發(fā)現(xiàn)作為議論文所引用的事例和記敘文所寫事件的差異，也難以發(fā)現(xiàn)因不同的 觀點(diǎn)而選擇不同的事例這些重點(diǎn)等。這些議論選材和表達(dá)的特點(diǎn)，是需要作為引導(dǎo)者的教師特別的指導(dǎo)，講述，學(xué)生才會(huì)去關(guān)注。當(dāng)然，教師又不宜在文本知識(shí)上做 過 多講解，要少用“論證，論點(diǎn)，論據(jù)“之類的術(shù)語。正如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，教學(xué)中，曹老師抓住三個(gè)事例的共同特點(diǎn)，大膽取舍，精讀第一個(gè)事例，研 讀中提出一連串的問題：如“1.這個(gè)事例先寫什么，再寫什么，最后寫什么?2.哪部分寫得最簡單?為什么作者將“發(fā)現(xiàn)問題”和“得出結(jié)論”想寫?3.是不是發(fā)現(xiàn)問題，就輕松找到真理呢?這中間會(huì)有怎么樣的過程呢?4.課 文還寫了兩個(gè)事例，再對(duì)比第一個(gè)事例，看看這段話在寫法上，內(nèi)容上有什么相同?”等等，這些問題的提出看似完成課堂目標(biāo)，實(shí)則也將學(xué)習(xí)方法無聲息地滲透給 學(xué)生，曹老師用最常見的提問促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注三例的內(nèi)容和表達(dá)上，進(jìn)而關(guān)注三例的表達(dá)效果和意圖上。從中，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了不同的文體 在敘事時(shí)的差異，發(fā)現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)在引用3例時(shí)的詳略。

　　而讓我感受最深的是曹老師的“追問”藝術(shù)，著名語文專家呂叔湘說過“語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不是傳授語文知識(shí)”。曹老師對(duì)于文本的三個(gè) 事例不是簡單地概括了事，而是在概括的基礎(chǔ)上再設(shè)問題，并在層次上形成了一定的難度梯度，很好地補(bǔ)充與挖掘了文本的深度，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，體現(xiàn)了教 師的功底，很難得。

　　三.雨后春筍-(以問促學(xué)，方法運(yùn)用)

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，作為教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，體驗(yàn)和理解。有人認(rèn)為，這是一篇枯燥的議論文，有什么好讀的呢?但曹老師都充分地讓學(xué)生在讀中品 析，讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣，與孩子們一起攻破一個(gè)個(gè)問題，完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。在重點(diǎn)研讀第一個(gè)事例時(shí)，曹老師就讓學(xué)生有層次，有目的地去讀好重 點(diǎn)語句，通過多次默讀，自由讀，個(gè)別讀，找出事例中的規(guī)律來，后兩個(gè)例子作為略寫，曹老師采用了對(duì)比閱讀法，架設(shè)三個(gè)科學(xué)事例之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生初步 感受三個(gè)科學(xué)事例表達(dá)的共性，更精彩的是張老師巧妙地設(shè)計(jì)第二自然段的學(xué)習(xí)，突破了課文的重難點(diǎn)。第二段在課堂出現(xiàn)過兩次。第一次是在課始曹老師用范讀的 方式來引出課文的真理，揭示課堂;第二次是通過三個(gè)事例的對(duì)比朗讀引出此段話，通過再讀讓學(xué)生感受文本語言的規(guī)范，準(zhǔn)確巧妙使用符號(hào)語言所表達(dá)的獨(dú)特效 果。最后曹老師利用引讀法，讓學(xué)生正確理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義。總之，通過多種形式的朗讀，感悟，讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生 對(duì)課題，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也得到了升華.

　　四.春光燦爛-(回歸整體，理解觀點(diǎn))

　　著名特級(jí)教師李吉林說“真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對(duì)話、充滿生命活力的完美的境界”。我覺得張老師的課堂就有這樣的魅力。

　　學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在整個(gè)教學(xué)過程中，曹老師力求引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，并給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間 進(jìn)行思考，圈畫，交流，匯報(bào)，解讀，表達(dá)，舉例等。讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，讓語文知識(shí)的陽光照進(jìn)每個(gè)孩子的心中，讓他們在語文課堂上都能有所收獲.

教師觀課報(bào)告2

　　第三次參加了奎文區(qū)莊明華個(gè)性教師工作室活動(dòng)，我們工作室成員根據(jù)自己組內(nèi)的觀課維度，再次觀摩了工作室主持人莊明華老師一課，聽了莊主席的課，感覺又收獲很多，這次講課非常成功，談?wù)勎业母邢耄?/p>

　　莊老師第三次上課非常完美，不管是課的設(shè)計(jì)還是學(xué)生的表現(xiàn)都非常好，在上課的過程中，莊老師過渡自然，環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，通過三次磨課有了很好的效果。我感受頗深的一點(diǎn)就是情境教學(xué)法的運(yùn)用，如何設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)。英語是一門語言，我們永遠(yuǎn)應(yīng)該把它的交際性放在首位。只有在情境中，英語的交際性才能得到突顯。只有在需要說英語的情況下才能真正學(xué)好英語。我們通過莊老師三次觀摩，大家對(duì)任務(wù)型教學(xué)有了更深入的理解，莊老師在第三次上課設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)時(shí)繼續(xù)用第二次觀課的方法：小組內(nèi)選擇一個(gè)場景進(jìn)行練習(xí)，這樣設(shè)計(jì)非常好，能使學(xué)生自主選擇自己喜歡的節(jié)日交換禮物，最后又設(shè)計(jì)了學(xué)生圍繞畢業(yè)在際互相交換禮物這一主題非常好，課一開始設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)，在情景中設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)，到最后環(huán)節(jié)拓展時(shí)運(yùn)用，做到了首尾呼應(yīng)，這個(gè)真正體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)，體現(xiàn)用英語交際的必要。這樣操練的效果很好，能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)活動(dòng)由淺入深、循序漸進(jìn)，前一個(gè)活動(dòng)要為后一個(gè)活動(dòng)鋪墊，后一個(gè)活動(dòng)是在前一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上的深入和拓展。

　　這節(jié)課我們又都發(fā)表了各自的看法，提出了一些中肯的建議。對(duì)這節(jié)課我的看法：

　　1.如果本節(jié)課是第一課時(shí)的話，一定要有跟讀環(huán)節(jié)，莊老師覺得第三次授課，所以采用了齊讀的方式，建議要是第一課時(shí)要有跟讀環(huán)節(jié);

　　2.在讀課文之前，提出明確的要求：如有感情地，流利地等;

　　3.第三次授課編歌時(shí)，老師做示范沒做好，以至學(xué)生沒有唱好，也就是讓學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)之前，老師的示范很重要。

　　4.在教學(xué)單詞“trvel”時(shí)注意v發(fā)音，一提，帶孩子發(fā)一下這個(gè)音，突出了細(xì)節(jié)問題;

　　5.在句型訓(xùn)練中，老師給出了很多幅圖，但是帶領(lǐng)讓學(xué)生就練習(xí)了三幅圖，最好不要給學(xué)生硬性規(guī)定練習(xí)哪幅，最好是他們愿意選哪幅圖就選哪幅圖，達(dá)到練習(xí)的目的。

　　6.在本次觀摩中的三自一導(dǎo)，沒有體現(xiàn)的很完善，在小老師導(dǎo)學(xué)方面有了體現(xiàn)，但是其他方面沒有體現(xiàn)，在以后課的設(shè)計(jì)還要再研究一下。

　　在這三次觀摩活動(dòng)中我們大家都收獲很多，在每次評(píng)課中大家各舒己見，發(fā)表自己的看法，我們大家共同研究每個(gè)環(huán)節(jié)，并有了很好的理論支撐，每次觀課大家都發(fā)現(xiàn)了問題，并給出很好的建議，大家在磨中成長，在以后的教學(xué)過程中我會(huì)把這次所收獲的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用和落實(shí)到教學(xué)中。在磨課研討中，我們工作室老師們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法進(jìn)行了很好的交流和相互的`碰撞，從而使我們在這種交流和碰撞中激發(fā)了靈感。同時(shí)感動(dòng)于我們工作室成員的精神，我們大家坐到一起，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，一起議課、評(píng)課，坦誠相待，相互評(píng)議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見、心得、體會(huì)。我們每次討論或交流起來氣氛非常熱烈，每位教師充分發(fā)表自己的見解、觀點(diǎn)，經(jīng)過大家?guī)状畏磸?fù)的修改，教案結(jié)構(gòu)清晰合理，充分領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐了很多學(xué)到的理念，充分運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性和積極性。我們在觀課時(shí)也是全程跟進(jìn)，大家一起把磨課做好，在很短時(shí)間內(nèi)課設(shè)計(jì)的也很到位，使教學(xué)過程緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，在磨課中我們也及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的做法，反思不足，及時(shí)做筆記，我們大家收獲很多。

　　通過磨課，促進(jìn)了我們教師成長，在磨課的整個(gè)過程中我們仔細(xì)、認(rèn)真、專注、小心�！澳フn”使我們年輕教師專業(yè)成長時(shí)由理論走向?qū)嵺`、走向成功和進(jìn)步的綠色通道。在磨課中我們鍛煉了自己，提高了自己，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法和教學(xué)理念等，我們要不斷地提高自己的教育教學(xué)水平。同時(shí)我們老師要及時(shí)反思和積累，才能有更大的進(jìn)步。通過磨課我們體會(huì)到個(gè)體成長需要團(tuán)隊(duì)的精神，自己才成長得更快，合理的借鑒是創(chuàng)新的開始，有付出，也有收獲，大家在一次次的“磨”中成長。愿我們在忙碌和無止境的探索中實(shí)現(xiàn)自己成為優(yōu)秀教師的夢想。

　　教師遠(yuǎn)程研修觀評(píng)課報(bào)告15

　　在20xx年遠(yuǎn)程研修的選課時(shí)，恰好有一節(jié)《籃球：持球交叉步突破技術(shù)》（課一）的課，是山東省實(shí)驗(yàn)王老師授課，而在觀評(píng)課的環(huán)節(jié)，第三節(jié)課的《籃球持球交叉步突破》（課二）也是將籃球交叉步突破做為授課內(nèi)容，因?yàn)檫@個(gè)相同點(diǎn)，正好可以當(dāng)做對(duì)比來進(jìn)行對(duì)比分析。

　　兩節(jié)課的相同點(diǎn)：兩節(jié)課選擇的授課內(nèi)容是相同的都是籃球的交叉步突破；對(duì)技術(shù)的分析和過程教學(xué)的設(shè)計(jì)思路大致相同。

　　兩節(jié)課的不同點(diǎn)：

　　（1）授課班級(jí)的組成不同:（課一）中的班級(jí)組成人員全部為男生，（課二）中的班級(jí)組成人員有男生，也有女生（行政班）；

　�。�2）從掌握效果上來看，（課一）在過程與結(jié)果中，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握較好，（課二）較第一節(jié)效果要稍差一些。

　　（3）（課一）學(xué)生能力水平差距小，（課二）的能力差距水平較大，就是說，如果要進(jìn)行分層教學(xué)的話，（課二）需要分更多的層次。

　�。�4）（課一）在進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，課堂教學(xué)中有實(shí)戰(zhàn)的授課內(nèi)容。

　　在觀評(píng)三節(jié)課時(shí)，按照指標(biāo)，觀評(píng)課的老師需要對(duì)課進(jìn)行打分，從錄像課上來說，根據(jù)指標(biāo)，兩節(jié)課的教學(xué)效果的確可以一目了然，但是，如果將學(xué)情也作為評(píng)課的一個(gè)考察的因素的話，兩節(jié)課立即變?yōu)楦饔刑攸c(diǎn)的籃球技術(shù)課了。

　　當(dāng)我們對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行對(duì)比的時(shí)候，應(yīng)該將課堂中的各要素授課內(nèi)容、學(xué)生等都納入到考察的范圍，通過教師的教法的合理運(yùn)用，達(dá)到課堂要素組合的效果最大化。（課一）和（課二）即是兩位老師科學(xué)分析了各自課堂教學(xué)的組成要素的特點(diǎn)，進(jìn)行了合理優(yōu)化，呈現(xiàn)給我們兩節(jié)精彩的錄像課。

　　一節(jié)好的體育課，即是在分析教材（本課為例：分析交叉步突破技術(shù)的特點(diǎn)）、分析學(xué)情（根據(jù)各自學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行授課內(nèi)容難度安排）的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)這些信息，進(jìn)行合理（課堂教學(xué)過程的順暢）的優(yōu)化組合，采用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行安排和指導(dǎo)。所以，好的體育課，不僅僅是上課的結(jié)果，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)果，也就是通過一節(jié)體育課，學(xué)生在進(jìn)步程度大小的對(duì)比，這也是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題來考慮的。

教師觀課報(bào)告3

　　觀看孫同怡老師的《利用數(shù)據(jù)庫管理大量信息和》和楊艷老師的《控制系統(tǒng)的工作過程》有感—— “深入”生活，與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)能融入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)秀技術(shù)教師 今年的暑假研修，與往年不同，觀課評(píng)課成為今年研修的主要內(nèi)容，應(yīng)該說這是歷年來最接近地氣的一次研修活動(dòng)。如果說20xx年的高中遠(yuǎn)程研修首次啟迪了全體教師的智慧教師的夢想，那么本次的遠(yuǎn)程研修將是腳踏實(shí)地的影響著、改變著教師的教學(xué)實(shí)踐本身，其他教師的優(yōu)秀教學(xué)案例將足以讓我們每一個(gè)教師都深入學(xué)習(xí)，研修將不再讓教師們郁悶。

　　一、總體評(píng)價(jià)

　　在觀看的六節(jié)課中給我印象最深刻的是榮城二中孫同怡老師執(zhí)教的高中信息技術(shù)課《利用數(shù)據(jù)庫管理大量信息》和濟(jì)寧一中楊艷老師執(zhí)教的高中通用技術(shù)課《控制系統(tǒng)的工作過程》。這些優(yōu)秀課例給人的感受都是給人以行云流水的感覺，整堂課的主題教學(xué)思路主線流暢，都采用主題教學(xué)活動(dòng)或項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)，通過情感牽引著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路的主線，圍繞著主題活動(dòng)生成教學(xué)內(nèi)容而不是簡單的講解。教師的教學(xué)準(zhǔn)備非常充分，無論是課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)生分析、教材分析等都很具體到位，并且還加入了自己的理解，沒有拘泥于課本教材的框框限制，尤其是楊艷老師大膽處理了教材并把整冊教材作為一個(gè)整體來處理，這是我們大家值得借鑒的。在教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)情感，小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞主題學(xué)習(xí)既提高知識(shí)學(xué)習(xí)的分析能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，還提高了同學(xué)們的技術(shù)素養(yǎng)，獲得了學(xué)習(xí)上的情感認(rèn)同，培養(yǎng)了全體同學(xué)人生價(jià)值觀。在教學(xué)細(xì)節(jié)處理上，循序漸進(jìn)，把整個(gè)教學(xué)過程分解成若干個(gè)環(huán)節(jié)，若干個(gè)問題，問題設(shè)計(jì)層層深入，而學(xué)生在問題的解決中逐步升華自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，整個(gè)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)、活動(dòng)、生成等環(huán)節(jié)解決都非常細(xì)膩。問題情境和解決高度仿真再現(xiàn)了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生很自然地就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都有一種“我要主動(dòng)學(xué)習(xí)”的沖動(dòng)，尤其是楊艷老師的課引得我都想積極發(fā)明一個(gè)物品，課上完了依然回味未盡，留有余香。從認(rèn)識(shí)情感、動(dòng)手實(shí)踐、技術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)認(rèn)同、人生價(jià)值觀等方面都有所涉及，既是知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，也是課程文化的熏陶，最大限度的考慮到了三維教學(xué)目標(biāo)并且都逐步付諸實(shí)現(xiàn)。如果能做到每一節(jié)課都這樣上到這樣的水平，這將是很了不起的，這也是技術(shù)課程所追求的境界。

　　二、細(xì)節(jié)分析

　　在兩位教師的授課過程中有很多細(xì)節(jié)給我很多啟發(fā)和很多感動(dòng)，當(dāng)然有的是在閱讀完畢其他教師的評(píng)教后才得知的教師本人的幕后很多感動(dòng)人的故事，心情久久不息。具體細(xì)節(jié)分析如下：

　　1、抓住“心情”，情境導(dǎo)入

　　“食堂光盤節(jié)約行動(dòng)”和“太陽能熱水器的節(jié)約控制活動(dòng)”都從學(xué)生自己的最鄰近的生活經(jīng)驗(yàn)上獲得了認(rèn)同，知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就在學(xué)生身邊，好的開頭是成功的一半，加上教師自己的充分準(zhǔn)備，下面的課程進(jìn)展就會(huì)順利。

　　2、圍繞主題活動(dòng)，逐層分解，循序漸進(jìn)，小組合作，分析探究。 孫同怡老師的課主要是從兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行處理：首先是對(duì)比EXCEL大表和ACESS多表進(jìn)行數(shù)據(jù)處理對(duì)比，通過小組合作探究活動(dòng)讓學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理大量數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)，最后通過模擬人工處理小組和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫處理小組兩個(gè)鮮明的對(duì)比案例讓學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的巨大優(yōu)勢，在主題活動(dòng)比賽中培養(yǎng)了小組合作的情感和知識(shí)生成的探究能力，培養(yǎng)了技術(shù)文化認(rèn)同感，最后也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的渴望，為以后網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的選修模塊的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

　　楊艷老師的課則主要從四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了處理：情境導(dǎo)入、問題提出、合作探究、發(fā)明應(yīng)用。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，楊老師注意抓住了控水節(jié)約這一身邊常見的情境問題抓住了學(xué)生的心。在問題提出后經(jīng)過6人小組探究活動(dòng)，逐步通過實(shí)踐活動(dòng)，逐步分析得出每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)操作要素。在教學(xué)實(shí)踐過程中，楊老師讓每個(gè)小組的同學(xué)都進(jìn)行了技術(shù)操作實(shí)踐，讓每個(gè)小組都體驗(yàn)到了節(jié)水裝置的神奇效果，裝置雖然小巧，但實(shí)踐效果卻非常好。最后，各小組在發(fā)明比賽應(yīng)用中依依不舍地結(jié)束，課堂是技術(shù)文化和情感價(jià)值觀都得到了逐步升華。各個(gè)環(huán)節(jié)的處理都是循序漸進(jìn)，非常得當(dāng)，顯得很是自然。

　　3、歸納總結(jié)，生成知識(shí)，而不是滿堂灌。

　　在兩節(jié)課中，各個(gè)環(huán)節(jié)的共同點(diǎn)都是通過小組探究活動(dòng)，逐步分析出知識(shí)點(diǎn)和操作要素，如孫同怡老師的課例中通過小組探究ACESS多表直接操作和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)后臺(tái)操作來對(duì)比生成關(guān)于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)的知識(shí)理解，而楊燕老師的課例中則是通過技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)讓小組分析總結(jié)出節(jié)水裝置是如何通過觸動(dòng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)部件聯(lián)動(dòng)進(jìn)行節(jié)水操作的，教師沒有一味講解，而是激發(fā)小組探究的欲望，激發(fā)同學(xué)們豐富的想象力提出了多種類型的節(jié)水裝置創(chuàng)意。

　　4、技術(shù)準(zhǔn)備充分，有自己的“看家本領(lǐng)和真家伙”

　　孫同怡老師大膽突破了教材上課程選修案例的限制，自己準(zhǔn)備好了網(wǎng)絡(luò)訂餐系統(tǒng)，這需要教師自己重新準(zhǔn)備一個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，從網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器建站到調(diào)試運(yùn)行成功，里面的工作量是非常大的，尤其是初次涉及網(wǎng)絡(luò)建站的教師需要付出大量的精力，多次調(diào)試才能成功并熟練運(yùn)行�；騻�(gè)人或團(tuán)隊(duì)的艱苦努力協(xié)作。 楊艷老師則更是了不起，同樣的節(jié)水功能的部件，從市場上找到了多種部件，從同校教師評(píng)價(jià)中也看出楊老師付出了大量的實(shí)踐操作最后才有課堂上的精彩一刻。有時(shí)我想，我們每一位技術(shù)教師是否也有象楊老師一樣百折不撓的精神和有著自己的“看家本領(lǐng)”呢？這樣何愁課程不精彩！

　　5、倡導(dǎo)技術(shù)發(fā)明應(yīng)用，發(fā)揚(yáng)技術(shù)文化優(yōu)勢

　　楊燕老師在最后一個(gè)發(fā)明應(yīng)用環(huán)節(jié)做的非常棒，不僅讓學(xué)生做到了應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)意應(yīng)用，還讓一部分思維很活躍的同學(xué)提出了自己的發(fā)明創(chuàng)意，技術(shù)課升華到發(fā)明課，不僅讓人耳目一新，還讓每個(gè)人豁然開悟，技術(shù)課的最高境界其實(shí)就是發(fā)明課，不言而喻，楊老師利用課堂征服了所有在座的.學(xué)生，從同學(xué)們滿是尊敬的眼神和與老師道別的語氣上，我們都感受到了楊老師課堂的精彩綻放。從技術(shù)課程開設(shè)到技術(shù)課程發(fā)明創(chuàng)造，創(chuàng)造校園發(fā)明文化，這是我們技術(shù)課教師所應(yīng)該追求的最高境界。我也一直在嘗試著做，但不如楊老師做的更好。

　　三、本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)

　　本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)很多，最主要的值得借鑒的亮點(diǎn)如下：

　　1、聯(lián)系生活，深入生活，拓展學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同 在兩節(jié)課中，孫同怡老師采用的是學(xué)校食堂的光盤行動(dòng)倡議而引發(fā)的合理訂餐節(jié)約行動(dòng)來引發(fā)的學(xué)生的情感認(rèn)同，而楊艷老師采用的家用太陽能熱水器的控制過程引發(fā)的水資源浪費(fèi)引發(fā)了學(xué)生的資源節(jié)約關(guān)注意識(shí)的情感認(rèn)同。正是由于前期的工作的順利開展，加上教師自己的充分準(zhǔn)備，從而讓后期的教學(xué)處理過程顯得游刃有余，本次教學(xué)活動(dòng)以主題教學(xué)活動(dòng)為中心線，引導(dǎo)學(xué)生很自然地主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來，這是值得學(xué)習(xí)的。

　　2、教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，本身進(jìn)行了大量實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)靈感源于實(shí)踐活動(dòng)本身。

　　在信息技術(shù)課程中，孫同怡老師隱形的工作是做了網(wǎng)站搭建的前期準(zhǔn)備工作，建立了模擬訂餐系統(tǒng)網(wǎng)站并成功運(yùn)行。對(duì)于網(wǎng)站搭建并不是所有的信息技術(shù)教師都能成功做到，能做到的也是一少部分信息技術(shù)教師，網(wǎng)站搭建本身就麻煩，如果制作出模擬訂餐系統(tǒng)更是需要需要大量的網(wǎng)站制作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能做到，雖然現(xiàn)在有成熟的建站系統(tǒng)可以修改借鑒使用。

　　而通用技術(shù)課程中，楊艷老師為了準(zhǔn)備本節(jié)課前期準(zhǔn)備了太陽能模擬進(jìn)水系統(tǒng)的系統(tǒng)模型，作為一個(gè)女教師能做到這一點(diǎn)是很不容易的，并且楊老師還準(zhǔn)備了各種各樣的自動(dòng)進(jìn)水控制部件，相信在市場上跑了不止一次，向銷售和技術(shù)人員做了大量的咨詢，終于準(zhǔn)備齊全了本節(jié)課的授課內(nèi)容和器材的準(zhǔn)備，尤其是準(zhǔn)備好了每個(gè)小組所使用的實(shí)踐設(shè)備，這是相當(dāng)不容易的。從同校教師的評(píng)課記錄里面，我則看到了更多的感動(dòng)，楊艷老師事事親歷的教育實(shí)踐活動(dòng)讓同校同科的教師們贊嘆不已，其后應(yīng)該是有一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的教師團(tuán)隊(duì)，他們都在關(guān)注楊老師的通用技術(shù)課程的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。技術(shù)課開設(shè)不容易，在高考�？蓟�本能力后，很多學(xué)校的通用技術(shù)課都開設(shè)的不好，甚至處于停開的狀態(tài)，而楊老師則一直堅(jiān)持并且開設(shè)的很好這就很不容易，她在繼續(xù)撰寫著技術(shù)課程開展的傳奇故事和“史記”。

　　3、充分分析利用教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，融會(huì)貫通，大膽融合和取舍，活用教材。

　　在信息技術(shù)課中，孫同怡老師大膽舍棄了教材上的選修課的體驗(yàn)，而精心選用了“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)訂餐系統(tǒng)”這一案例體驗(yàn)，積極響應(yīng)了學(xué)校食堂的節(jié)約號(hào)召，讓學(xué)生體驗(yàn)了一次普通訂餐處理過程的麻煩和啰嗦，同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)訂餐系統(tǒng)的使用感受到了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用的高效，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)一步了解應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫打開了大門，當(dāng)然，如果網(wǎng)站編程技術(shù)比較好的老師也可以把課本上提供的案例進(jìn)一步豐富完善，做出全校的選課系統(tǒng)也是蠻好的，大膽利用教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行取舍成為了突破關(guān)鍵。

　　在通用技術(shù)課程中，楊艷老師不單單是講解本節(jié)課，還融會(huì)了系統(tǒng)、流程、控制等章節(jié)中的很多內(nèi)容，我們從課程中更看到她對(duì)教材的熟練應(yīng)用程度和對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)掌握的熟練程度，不是從最簡單的開關(guān)燈的開環(huán)控制系統(tǒng)講起，而是使用太陽能熱水器進(jìn)水系統(tǒng)這一主線為主導(dǎo)而娓娓道來，從普通的不能節(jié)約水的太能能進(jìn)水系統(tǒng)到能夠自動(dòng)控制節(jié)水的閉環(huán)控制系統(tǒng)，讓學(xué)生們輕松簡單地投入到學(xué)習(xí)之中，帶著收獲豐盛的成就感而歸，從進(jìn)水控制系統(tǒng)拓展到其他的控制系統(tǒng)，最后還能在創(chuàng)新創(chuàng)意上發(fā)揮個(gè)人的靈感，由于教師的言語非常有激情、感染力、啟迪性，整個(gè)課程都是一種視覺和聽覺的享受，最后課程在學(xué)生的依依不舍中結(jié)束，從錄像中可以看出同學(xué)們滿眼都是對(duì)教師的尊敬，非常喜歡技術(shù)課，這就相當(dāng)了不起。

　　4、課堂中展現(xiàn)技術(shù)文化，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)技術(shù)課程的情感。 在信息技術(shù)課堂中，孫同怡老師模擬出了光盤行動(dòng)訂餐活動(dòng)的體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到了人工管理、文件管理、數(shù)據(jù)庫管理三個(gè)階段管理的各自優(yōu)缺點(diǎn)，體會(huì)到了技術(shù)發(fā)展帶來的高效方便快捷的魅力，感受到了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)文化在日常生活中的方方面面的應(yīng)用，只有在技術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)才有信息技術(shù)文化的感受和熏陶。這是只講課本和知識(shí)所體驗(yàn)不到的。

　　在通用技術(shù)中，楊艷老師則把太陽能進(jìn)水系統(tǒng)的控制系統(tǒng)原理進(jìn)行了細(xì)致的剖析，從節(jié)約資源避免浪費(fèi)的角度打開了同學(xué)們的主動(dòng)投入技術(shù)活動(dòng)的靈感，從太陽能進(jìn)水系統(tǒng)的控制系統(tǒng)再到日常生活中各種節(jié)水節(jié)能控制系統(tǒng)的改進(jìn)，充分利用同學(xué)們身邊的小發(fā)明家的鮮活案例激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新設(shè)計(jì)靈感，走入了同學(xué)們的心靈，獲得了同學(xué)們的認(rèn)同，技術(shù)設(shè)計(jì)文化自然而然地就陪伴著同學(xué)們的健康成長

　　建議，楊老師做一個(gè)QQ\博客\論壇創(chuàng)新社區(qū)，給喜歡技術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的孩子們一個(gè)繼續(xù)創(chuàng)造的小天地，從而做到跨時(shí)空的交流，讓技術(shù)創(chuàng)新文化伴隨同學(xué)們的熱情似火的高中時(shí)代。

　　四、建議

　　1、拓展課堂學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地向選修模塊沖擊，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際。

　　在孫同怡老師的授課完畢后，可以繼續(xù)向?qū)W生展示數(shù)據(jù)庫系的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫可以說是現(xiàn)在的智能技術(shù)的核心，其智能的本質(zhì)是數(shù)據(jù)庫有著大量信息的智能存儲(chǔ)和智能處理，同時(shí)再展示部分網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)顯示和后臺(tái)展示讓同學(xué)們進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。激發(fā)部分有潛力的同學(xué)繼續(xù)選學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫模塊，可以在課堂上回歸到課本上案例系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行選修課程的選修課程體驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)生端的網(wǎng)頁上開放顯示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的功能，讓學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫功能的強(qiáng)大。從訂餐系統(tǒng)回歸到選課系統(tǒng)，也貼近學(xué)生生活，甚至鼓勵(lì)部分班級(jí)采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進(jìn)行班級(jí)事務(wù)的統(tǒng)計(jì)管理，如遲到、考勤、選優(yōu)等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和管理，甚至個(gè)人成績顯示公示和追蹤，當(dāng)時(shí)，我校的董軍老師就編制了一套數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，能動(dòng)態(tài)地跟蹤學(xué)生的成績，顯示每一次學(xué)科成績的全校名次的上升和下降，從而做到了讓學(xué)生自己了解自己學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。這個(gè)系統(tǒng)當(dāng)時(shí)反應(yīng)非常好，班主任、學(xué)校、家長、學(xué)生都很容易利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生成績的網(wǎng)絡(luò)跟蹤和管理分析，甚至終身可以跟蹤，這樣為選拔學(xué)科優(yōu)秀人才都可以做好儲(chǔ)備。只是講課而不應(yīng)用到學(xué)生實(shí)際，還是有很多缺憾。

　　2、建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，提供信息交流場所，為學(xué)生的才華發(fā)現(xiàn)和施展提供舞臺(tái)。 楊燕老師的課程上課完畢時(shí)可以再加入一個(gè)小環(huán)節(jié)，建立一個(gè)班級(jí)學(xué)校的QQ群、微信群等類似的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)同學(xué)們可以繼續(xù)釋放自己的技術(shù)發(fā)明靈感和應(yīng)用心得，應(yīng)為課程上的時(shí)間畢竟有限，信息交流也無法存儲(chǔ)和無限時(shí)間的交流，所以，如果建立了技術(shù)學(xué)習(xí)群，說不準(zhǔn)將會(huì)有i很多技術(shù)天才的發(fā)現(xiàn)，這些人才的發(fā)現(xiàn)和組織，將會(huì)為以后的青少年科技創(chuàng)新大賽等類似的比賽儲(chǔ)備大量的人才，甚至可以申請專利參加自主招生考試，這些做法都符合國家對(duì)未來創(chuàng)新裁人需求的培養(yǎng)，這個(gè)國家建立創(chuàng)新型社會(huì)的號(hào)召是一致的。無論是信息技術(shù)課程還是通用技術(shù)課程包括其他所有的學(xué)科課程都需要發(fā)現(xiàn)大量的學(xué)科專長人才。這些人才都是值得去挖掘和發(fā)現(xiàn)的，哪怕是給他們一點(diǎn)鼓勵(lì)和支持，否則，不管不問的背后還將會(huì)有大量的“應(yīng)試教育”的犧牲品的出現(xiàn)，淪為追求分?jǐn)?shù)的奴隸，造成社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)同情感冷漠。

　　想說的還有很多，限于篇幅，這里就不一一列舉。與其被動(dòng)晚些時(shí)候?qū)W習(xí)，還不如早早學(xué)習(xí)，與其等待通用技術(shù)課程被動(dòng)被消滅，還不如象楊艷老師一樣潛心探究技術(shù)課程爭取在課堂上曇花一現(xiàn)，不準(zhǔn)，曇花常開，青春常在，有心自然就會(huì)有新的生命奇跡開始綻放。一切隨著心在走。

教師觀課報(bào)告4

　　在我觀課的六個(gè)視頻中最讓我贊賞的是許老師的《厘米的認(rèn)識(shí)》一課。在《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課，許老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)中，把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的能力得到發(fā)展，較好地完成了《厘米的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)任務(wù)。下面我就談一談對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)看法。

　　一、導(dǎo)入自然合理

　　教學(xué)的開始以動(dòng)畫的形式導(dǎo)入，在看動(dòng)畫的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題的所在，知道了每個(gè)人的一拃都不是一樣長的，所以阿福的新才不合適。在這時(shí)許老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎么做才能讓阿福穿上滿意的新衣服呢？”學(xué)生積極思考解決問題的不同方法，最后一致認(rèn)為要用尺子給阿福量，阿福就能穿上滿意的新衣服。許老師抓住時(shí)機(jī)又問：你認(rèn)識(shí)尺子嗎？從而引出對(duì)尺子的學(xué)習(xí)。通過對(duì)尺子的學(xué)習(xí)進(jìn)而認(rèn)識(shí)了“厘米”這個(gè)國際統(tǒng)一的長度單位，每個(gè)環(huán)節(jié)都能做到水到渠成。

　　二、教學(xué)環(huán)環(huán)相扣

　　許老師從教孩子認(rèn)識(shí)尺子的構(gòu)造，感受“1厘米”乃至幾厘米有多長，到如何測量“1厘米”或幾厘米長的物體。都能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)一步步加深，但沒有讓學(xué)生感覺到困難。然后通過課件，讓孩子學(xué)會(huì)如何正確測量線段的長度，掌握正確的測量方法。本節(jié)課孩子學(xué)得認(rèn)真、學(xué)得高興、理解的透徹。

　　許老師在本節(jié)課的教學(xué)中，特別注重?cái)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和必要性，尤其是單位統(tǒng)一的必要性體現(xiàn)的淋漓盡致。針對(duì)單位統(tǒng)一的必要性，將它作為難點(diǎn)，層層深入；“1厘米”的認(rèn)識(shí)詳細(xì)解讀后幾厘米的'認(rèn)識(shí)就很快完成了。還設(shè)計(jì)了，從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)是也“1厘米”，并能反向思維如何找到“1厘米”。

　　三、練習(xí)緊隨其后

　　練習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的鞏固，許老師通過形式不一的練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后能及時(shí)加以吸收和應(yīng)用。每一處的練習(xí)都不是孤立的，都是在上一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的練習(xí)，所以學(xué)生在做起來一點(diǎn)都察覺不到困難的存在。

　　四、課件恰到好處

　　課件的作用是為了輔助教學(xué)而用的，許老師通過對(duì)課件的合理設(shè)計(jì)和熟練的操作，使課件發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。許老師在一開始用課件展示了阿富的新衣這一故事引入課題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后用又展示了尺子的構(gòu)造，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了尺子，從而加深了對(duì)“1厘米”的認(rèn)識(shí)，最后通過測量小提示讓學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的測量方法。

　　許老師在教學(xué)《厘米的認(rèn)識(shí)》的過程中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

教師觀課報(bào)告5

　　我參加20xx年初中語文遠(yuǎn)程研修收獲頗豐，下面我從五個(gè)方面來總結(jié)我此次遠(yuǎn)程研修活動(dòng)的心得體會(huì)。

　　一、主動(dòng)才能得到收獲

　　“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，我們要有“道”可傳，有“業(yè)”可授，時(shí)能解“惑”，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善自己，而研修就是非常好的途徑。課程團(tuán)隊(duì)給我們組織了這么好的一個(gè)平臺(tái)，我們沒有理由不好好利用。唯有主動(dòng)才能搶占先機(jī)，唯有主動(dòng)才能取得豐碩的研修成果。這種主動(dòng)包括主動(dòng)學(xué)習(xí)課程視頻和文本資料，主動(dòng)參與在線研討、班級(jí)研討，主動(dòng)學(xué)習(xí)、收集、整理平臺(tái)上每日發(fā)表上傳的好資料，同時(shí)主動(dòng)做出自己的評(píng)價(jià)，在這一過程中還要主動(dòng)接受專家的引領(lǐng)，主動(dòng)與同行交流等等。

　　二、交流才能常進(jìn)步

　　學(xué)習(xí)，需要耐得住寂寞，關(guān)起門來用心鉆研是必要的。但不能永遠(yuǎn)關(guān)起門來搞建設(shè)，我們還要嘗試走出去和引進(jìn)來，這種走出去和引進(jìn)來就是交流的過程。而交流是我們學(xué)習(xí)成長的催化劑，很多平時(shí)百思不得其解的問題，可能因?yàn)閷?duì)方的一句點(diǎn)撥就有如醍醐灌頂，豁然開朗。肖伯納說，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友之間相互交流思想，那么，我們每個(gè)人就有兩種思想了。但我覺得我們很可能不單單因?yàn)榻涣饔辛藘煞N思想，我們非常有可能在交流的過程中產(chǎn)生多種思想，所以這遠(yuǎn)非一個(gè)“一換一”、“一換二”的交流，而是“一換多”的交流。所以，交流非常有必要。

　　在研修中這種交流就包括很多種，比如你讀文本資料，從文本資料中獲得知識(shí)和思想，你將寫出的文章發(fā)表出去，別人讀你的文章而與你的思想交流有了他自己的收獲;又比如我們給別人評(píng)論，會(huì)吸引來作者或其他學(xué)員回復(fù)，然后再回復(fù)下去，或者參與班級(jí)研討和在線研討，這種交流就是一種非常及時(shí)的交流;甚至我們還可能由此而結(jié)交些許好友，大家相約著面對(duì)面交流�？傊�，交流讓我們們學(xué)到更多的知識(shí)，讓我們收獲更多的思想，也讓我們結(jié)交更多志同道合的好友。當(dāng)然，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)交流之后我們還要學(xué)會(huì)主動(dòng)反思和總結(jié)，這個(gè)過程也是非常重要的。

　　三、課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)帥

　　我認(rèn)為對(duì)課標(biāo)的正確落實(shí)源于對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確理解。但反觀現(xiàn)狀，我們對(duì)課標(biāo)在教學(xué)中本應(yīng)有的地位已經(jīng)忽視很久了。對(duì)課標(biāo)的`重視不夠，我們很多老師已經(jīng)很久沒有(甚至從來沒有)認(rèn)認(rèn)真真看過課標(biāo)了，更遑論研究解讀課標(biāo)。很多老師平時(shí)教學(xué)往往就看兩本書：教材、教參;新老師可能再加幾本優(yōu)秀教案之類的書;熟悉教材的老教師可能連教參都不翻了。其實(shí)大家都知道，課程標(biāo)準(zhǔn)體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富，是我們教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)照的標(biāo)桿、教學(xué)評(píng)價(jià)依托的依據(jù)。我們所使用的不同版本的教材的編制都是源于課標(biāo)的，課標(biāo)才是最高統(tǒng)帥，但我們在平時(shí)的教學(xué)中，往往局限于教材和教參，甚至對(duì)教參中“對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”也不大在意，只有在做說課評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課準(zhǔn)備等比較“重要”的事時(shí)才想起翻翻課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一課是怎么要求的。

　　四、吃透教材

　　我認(rèn)真學(xué)習(xí)拷貝的視頻和文本資料，張開思維的觸角，學(xué)人所長，取其精華的同時(shí)我也在對(duì)比思考，在對(duì)比中，我發(fā)覺我對(duì)教材體系的理解和掌握是如此的膚淺，這也是我們年輕老師往往薄弱的地方，但是沒通過對(duì)比，自己往往沒有這么強(qiáng)烈的感覺。所以在研修的第二天，我就開始給自己多安排了一項(xiàng)任務(wù)：回歸教材，認(rèn)真研讀。通過認(rèn)真研讀，再將自己對(duì)教材的理解和掌握與研修結(jié)合起來，惟其如此，才能收到更好的效果。后來的學(xué)習(xí)也證明我的這個(gè)反思是對(duì)的。

　　所以，在沉浸于研修資料何活動(dòng)的過程中，我們不能忘了教材，教材是我們教學(xué)研究的一塊主陣地，這塊陣地要守住，還要守好，研究它，吃透它。

　　五、研修之路是鼓勵(lì)之路，溫情之路

　　在此次研修中，我認(rèn)識(shí)了很多學(xué)員，也認(rèn)識(shí)了很多優(yōu)秀的老師、專家，他們都給了我誠摯的鼓勵(lì)，非常感謝他們!

　　我們在研修中知識(shí)得到提升，思想得到升華，頭腦得到充實(shí)的同時(shí)，情感也時(shí)時(shí)受到關(guān)愛暖流的滋潤。這次研修，很值。

教師觀課報(bào)告6

　　7月17日，我參加了《威海市初中生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)選》活動(dòng)的學(xué)習(xí)，通過這次聽課學(xué)習(xí)，收獲很大，感觸頗多。

　　通過這次聽課，使我認(rèn)識(shí)到，探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的，探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)生物教學(xué)目的和內(nèi)容，精心思考，提出難度適度、邏輯合理的問題。 在富有開放性的問題情境中進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究。這是生物教學(xué)的關(guān)鍵，教師首先要幫助學(xué)生制定合理的探究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r(shí)，要求教師提供一定的'實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個(gè)過程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。

　　通過這次學(xué)習(xí)，使我對(duì)概念教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)。將概念教學(xué)與新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式對(duì)立是錯(cuò)誤的。概念教學(xué)應(yīng)該積極倡導(dǎo)探究教學(xué)方法，不應(yīng)讓學(xué)生死背概念�？茖W(xué)概念、原理、定義的獲得，都是經(jīng)過科學(xué)探究過程獲得的，學(xué)生概念知識(shí)的獲得，也應(yīng)如此。學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個(gè)能動(dòng)的探究過程，不是告知學(xué)習(xí)。學(xué)生的活動(dòng)與概念教學(xué)并不矛盾。概念教學(xué)應(yīng)與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。重視概念教學(xué)與課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念不矛盾。概念教學(xué)不應(yīng)該死板教條。重要概念的表示對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)非常重要，在概念教學(xué)中，應(yīng)引起重視。概念教學(xué)也可采用直觀教學(xué)方法，這樣有利于學(xué)生對(duì)概念的掌握。

　　通過學(xué)習(xí)，我對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也有了一定的認(rèn)識(shí)。教師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，通過老師出一張?jiān)嚲恚瑢W(xué)生通過答卷來評(píng)價(jià)。這種測驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)是：客觀、公正、可比性強(qiáng)、效率高等，是現(xiàn)階段的重要評(píng)價(jià)方法，在學(xué)生評(píng)價(jià)中占有很高的分量。缺點(diǎn)是：很多情況下無法評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和情感態(tài)度和價(jià)值觀。這種評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生課本知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，而新課程倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生”“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程基本理念，在重視生物科學(xué)概念的學(xué)習(xí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，理解科學(xué)的本質(zhì)，及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，它很難真正評(píng)價(jià)學(xué)生在能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀上的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此評(píng)價(jià)學(xué)生倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多樣化，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，對(duì)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及成果給予評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)交流技能、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究技能、概念運(yùn)用技能和情感態(tài)度等，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式可以更加準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和功能。

教師觀課報(bào)告7

　　我最近非常榮幸參加了小學(xué)語文遠(yuǎn)程研修活動(dòng)，6節(jié)課下來，我對(duì)6位老師的授課情況的整體印象是：異彩紛呈，各有千秋�，F(xiàn)將自己的感受總結(jié)如下：

　　一、課前感情交流充分，做到師生心貼心。多數(shù)老師注重課前的交流，以縮短與學(xué)生之間的距離，消除陌生感，活躍氣氛。通過與學(xué)生之間的交流，調(diào)節(jié)了一下學(xué)生心里的緊張氣氛。

　　二、教態(tài)和藹可親,及時(shí)鼓勵(lì)有信心。首先，無論是男老師還是女老師，讓聽課的老師覺得他們不是面對(duì)著一群學(xué)生，而是他們的朋友或孩子，談話或問問題，都是面對(duì)面的形式，感覺很自然、隨便。多數(shù)老師采用親切地謂，讓孩子們一聽就感覺到親呢，立刻喜歡上了這個(gè)老師。另外，老師們及時(shí)的鼓勵(lì)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫孩子們樹立了學(xué)習(xí)信心。

　　三、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣吸人心�；�本上每節(jié)課都做到了環(huán)節(jié)銜接的`自然醒目，如行云流水，一點(diǎn)也不硬，教學(xué)過程中也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。讓聽課老師覺得輕松、不生硬，沒有累得感覺。真正做到了順學(xué)指導(dǎo)。

　　四、以讀代講練語感，細(xì)節(jié)教學(xué)是關(guān)鍵。在課堂上，語文老師自身就帶有了課堂中應(yīng)有的感情，在教學(xué)中，拿出重點(diǎn)段落，讓學(xué)生自讀、齊讀、帶感情讀、教師范讀、教師引讀等多種方式，來培養(yǎng)學(xué)生語感，從而體會(huì)課文的真正意境和內(nèi)涵，使教學(xué)達(dá)到了高潮，使學(xué)生情緒激昂，情真意切!

　　以上就是我的感受以及分析，研修讓我真正意識(shí)到自己的渺小與孤陋寡聞，意識(shí)到了自己如同井底之蛙。遠(yuǎn)程教育研修也激發(fā)了我對(duì)教育事業(yè)更加真實(shí)的愛戀。為我們一線教師的交流搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。參加本次小學(xué)語文遠(yuǎn)程培訓(xùn)，有幸聆聽各位名師講課，我感慨頗深，受益匪淺。在這段學(xué)習(xí)生活中，我每天累并快樂著……因?yàn)�，我收獲了知識(shí)，更收獲了友情。通過研修，我全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對(duì)于個(gè)人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，對(duì)教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。 在這次觀課的過程中，我也深深感受到自己的不足，在今后的教學(xué)過程中，一定深鉆文本，努力提升自己。

教師觀課報(bào)告8

　　聽了xxx老師的《乘法的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，感覺有很多的優(yōu)點(diǎn)值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)。

　　1、教師教態(tài)自然親切，親和力強(qiáng)。

　　所謂“親其師，信其道”。趙老師在教學(xué)中始終面帶微笑讓學(xué)生感到非常親切，聲音也悅耳動(dòng)聽，在加上肢體語言的輔助，讓學(xué)生學(xué)得很有味。

　　2、情境教學(xué)貫穿始終

　　。趙老師本著讓學(xué)生“知其然更要知其所以然”的教學(xué)理念，在課堂上給學(xué)生提供了熟悉的貝貝游樂園的場景，從購票、入園到游戲項(xiàng)目，讓學(xué)生在具體的現(xiàn)實(shí)情景中去解決問題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在練習(xí)時(shí)，趙老師安排了算式和生活情境找朋友的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

　　3、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。

　　在教學(xué)中，趙老師注重讓學(xué)生去體會(huì)加法算式的多樣性，體會(huì)相同加數(shù)相加的獨(dú)特性，體會(huì)到乘法運(yùn)算的簡約性，為學(xué)生架設(shè)了從加法到乘法的橋梁。而這種體會(huì)都注重了讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

　　4、組織教學(xué)無痕化。

　　低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，這就需要老師要強(qiáng)調(diào)教學(xué)紀(jì)律。趙老師在教學(xué)中組織教學(xué)是非常巧妙的，如：“看誰是個(gè)安靜的同學(xué)！”，再如“優(yōu)秀的管理員在哪里？”，這些話語其實(shí)就是在吸引學(xué)生的注意力，組織教學(xué)正常進(jìn)行，而讓我們感到?jīng)]有刻意進(jìn)行組織。

　　5、注重細(xì)節(jié)。

　　趙老師在教學(xué)中特別注重細(xì)節(jié)，每次寫等號(hào)時(shí)都是用三角板去畫，寫得認(rèn)真、標(biāo)準(zhǔn)，這本身對(duì)學(xué)生就是一個(gè)良好的示范，身教勝于言傳。另外，每次活動(dòng)后，趙老師都讓學(xué)生及時(shí)整理桌面，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　6、認(rèn)識(shí)學(xué)生到位。

　　教學(xué)乘法的認(rèn)識(shí)必須要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也就是要認(rèn)識(shí)學(xué)生。了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維起點(diǎn)是上好本節(jié)課的前提，在教學(xué)時(shí)才能有的`放矢。才有了課堂上趙老師情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性。

　　7、學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。

　　有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中，趙老師特別注重突出學(xué)生的主體地位。如在引出加數(shù)相同時(shí)，讓學(xué)生去觀察5+1+4+3=13和2+2+2+2=8兩個(gè)算式的異同，自然引出加數(shù)相同。再如，讓學(xué)生去當(dāng)游樂園的管理員，讓學(xué)生去安排座位，發(fā)揮主人翁的地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在梳理算式時(shí)，故意寫錯(cuò)突出9個(gè)3。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處。一是在教學(xué)乘法算式的名稱時(shí)，有學(xué)生說到了被乘數(shù)，趙老師沒有進(jìn)行說明。這里可以說明一下原來是叫被乘數(shù)，現(xiàn)在都是乘數(shù)。二是在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，沒有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)小結(jié)。

教師觀課報(bào)告9

　　通過觀看李x、洪xx和王xx等三位優(yōu)秀教師的課，我對(duì)教師在教學(xué)中的地位有了新認(rèn)識(shí)，我認(rèn)真深入地看了三位教師在課堂教學(xué)中的角色定位，在鮮活的課堂教學(xué)中有了些許感悟。

　　一、注重學(xué)生的全面發(fā)展。三位老師在課堂上突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，養(yǎng)成健康的`審美情趣和生活方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二、教師和學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任。過去的數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生眼里，就是老師的事，課堂是教師的，學(xué)生只負(fù)責(zé)接受，充當(dāng)知識(shí)的存儲(chǔ)器�，F(xiàn)在，三位優(yōu)秀教師都將課堂的主陣地還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。

　　三、教師為學(xué)生提供盡可能多的“學(xué)習(xí)資源”。學(xué)生畢竟是個(gè)學(xué)習(xí)者，在教學(xué)中，三位教師都有“一切為了學(xué)生的”服務(wù)意識(shí)，要為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)所需要的“資源”。比如，為學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃的學(xué)習(xí)；組織學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行交流等等。

　　三、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景。在教學(xué)過程中，他們都盡可能地從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。同時(shí)，也讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活；我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了學(xué)會(huì)思考問題、解決問題的方法，并用于解決生活中的實(shí)際問題。

　　五、教師引導(dǎo)學(xué)生探究。他們引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辯明方向，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

　　六、教師參與學(xué)習(xí)。課堂上，三位老師真正拋開“師道尊嚴(yán)”走下神壇，和學(xué)生一道學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生一樣，再也不是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生也允許教師出錯(cuò)，真正做到了教學(xué)相長。

　　以上是我的一點(diǎn)粗淺見解，不當(dāng)之處，敬請指正。

教師觀課報(bào)告10

　　驕陽似火的七月，我懷著一顆興奮但有些緊張的心，帶著教學(xué)中的種種困惑，參加了xx省教師遠(yuǎn)程研修，為期十天的培訓(xùn)。坐在電腦前似火爐，為了提高我以最佳的狀態(tài)投入到緊張的學(xué)習(xí)之中。對(duì)于一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的xx教師來講能有一次與同行老師專家在網(wǎng)上交流的機(jī)會(huì)實(shí)在是太難得了。因此，我倍加珍惜。

　　各位教育專家的循循善誘、娓妮道來和窗外絲絲夏雨一樣，洗去了所有的炎熱，也滋潤著我焦渴的心靈，我干癟的行囊，漸漸變得充盈豐滿。十天寶貴的培訓(xùn)時(shí)間就要過去了，回顧這段時(shí)間的所見所學(xué)，我真的是受益匪淺啊。下面具體談一談本次學(xué)習(xí)的諸多心得體會(huì)：

　　一、教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師一言堂，課掌上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。而老師們的設(shè)計(jì)是想方設(shè)法去發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到課堂中來�？此坪唵�，但老師們都是精心備課的。他們設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容大都貼近學(xué)生現(xiàn)學(xué)教材，并能聯(lián)系實(shí)際，一環(huán)扣一環(huán)，每個(gè)步驟都銜接得很好。我覺得平時(shí)老師們上課能做到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練就會(huì)相當(dāng)扎實(shí)，形式活潑多樣，不易讓人感到枯燥乏味。

　　二、創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，引起學(xué)生的興趣。

　　xx學(xué)習(xí)，興趣在先。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提高在很大程度上來源于老師的精心設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生就有興趣，興趣是最好的老師，興趣對(duì)學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用。如果一個(gè)人對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)孜孜不倦、樂在其中，越學(xué)越愛學(xué)。

　　三、老師們的評(píng)論深入淺出，侃侃而談。

　　幽默機(jī)智的淡吐中，一定會(huì)讓課堂煥發(fā)出無盡的生機(jī)和活力。在他的引導(dǎo)下，我明白了如何在教實(shí)踐中行之有效地提高xx教學(xué)的有效性。

　　這次暑期的.xx培訓(xùn)，給我們xx教學(xué)入指明了明確的方向。長期以來，我們一直都被傳統(tǒng)的的教學(xué)模式所束縛著，禁錮著我們的頭腦，讓我們在教學(xué)中迷失了方向。經(jīng)過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我感覺自己是收獲是挺大的。了解了一些先進(jìn)教育理念，也掌握了一些教育教學(xué)方法。今后我會(huì)把學(xué)到的先進(jìn)的理論認(rèn)識(shí)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，努力開拓進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，為我們xx教學(xué)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　教師遠(yuǎn)程研修觀評(píng)課報(bào)告11

　　本次研修，通過觀看平臺(tái)提供的三節(jié)課我受益匪淺。三位老師讓我更深刻地領(lǐng)悟到，判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，要看教師如何引領(lǐng)學(xué)生從起點(diǎn)走向目標(biāo)。雖然幾位教師的課各有千秋，老師對(duì)教材的研究，對(duì)課標(biāo)的把握，對(duì)學(xué)生的駕馭都非常到位，體現(xiàn)出了教材、學(xué)生、教師交融一體。

　　一、創(chuàng)新與務(wù)實(shí)并重

　　三位老師的課讓我深刻的感受到有效的課堂教學(xué)并不需要太多花哨的包裝，回歸課堂的原生態(tài)，讓學(xué)生投入到課堂中去，在教學(xué)過程中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才是最根本的目的。情景導(dǎo)入部分簡簡單單，課件實(shí)實(shí)在在，但是切合課堂主題，能引發(fā)學(xué)生思考，吸引他們的注意力。例如鄄實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師在講授《大氣的運(yùn)動(dòng)——熱力環(huán)流》時(shí)，開篇簡單明了的提出問題：為什么在赤道、撒哈拉沙漠和中國的氣候呈現(xiàn)出的特征不一致?引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并列舉身邊生活的例子為學(xué)生詳細(xì)解釋熱力環(huán)流的形成過程，幫助學(xué)生理解掌握。

　　和以往的傳統(tǒng)課程相比，這幾位老師的課在內(nèi)容重組和課程設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，自主探究，合作探究模式的應(yīng)用使課堂成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)。

　　二、從生活中來，到生活中去，兩耳充聞天下事

　　在觀看這幾位老師的課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)所有老師都注重了從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)出合適的情境，讓學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，讓學(xué)習(xí)的目標(biāo)不止于知識(shí)與技能。例如在講授《鋒面系統(tǒng)》這節(jié)課時(shí)，教師以以詼諧幽默的新聞視頻天氣報(bào)道開篇，既切合本節(jié)課的主題，又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的引導(dǎo)�！度说仃P(guān)系思想的演變》這節(jié)課開始就以學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)圖片引入新課，在教學(xué)過程中通過舉例分析人地思想的演變，既讓學(xué)生掌握知識(shí)，又對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀上產(chǎn)生影響。這個(gè)設(shè)計(jì)不光有“心”，更有“新”。

　　因此，在新時(shí)期我們教師不僅要“一心只讀教參書”，更要“兩耳充聞天下事”�！耙�給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，這就需要教師善于留意生活，關(guān)心時(shí)事，能讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到地理在日常生活中的重要作用。

　　三、重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

　　蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)�！闭n堂評(píng)價(jià)，作為師生交流的一種方式貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。有效評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，使教學(xué)過程更趨完善，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。整體上來看本課教師教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)但并不是十分有效，一堂課中大多都是“好的，請坐”、“很好”等效果并不明顯的激勵(lì)性語言。如何才能對(duì)學(xué)生做出有效的評(píng)價(jià)，這也是我們教師以后要著重思考的內(nèi)容。

　　學(xué)無止境，在看了這幾位老師的課后，讓我開闊了眼界，也看到了自己專業(yè)能力上的差距。在以后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)探索，博采眾長，在探索、學(xué)習(xí)、反思中不斷進(jìn)步。

教師觀課報(bào)告11

　　隨著對(duì)“新課標(biāo)”學(xué)習(xí)的不斷深入，我對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)又有了更全面的理解。新課標(biāo)要求在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重師生雙方平等的相互交流，溝通與合作，交流學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予肯定和贊賞。提倡、引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生建立“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　一、更加注重學(xué)生自身的發(fā)展

　　傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為體育課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和體育知識(shí)，所以體育課又被認(rèn)為是技術(shù)學(xué)習(xí)課，因此在體育課中過多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)技能、技巧。小學(xué)體育教育并不是要讓每個(gè)學(xué)生都成為運(yùn)動(dòng)員，在體育課中把體育技巧作為每課必學(xué)的內(nèi)容，并且把會(huì)不會(huì)技巧作為學(xué)生會(huì)不會(huì)體育的標(biāo)準(zhǔn)，不但偏離了教學(xué)體育的方向，而且由于純技術(shù)訓(xùn)練帶有一定的強(qiáng)迫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的體育 懼怕心理，進(jìn)而造成了學(xué)生和體育之間的距離，以致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的體育熱情和信心。心理學(xué)家卡格安在觀察兒童的行為時(shí)發(fā)現(xiàn)"只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物，才能真正地吸引他們"。這就要求我們在教學(xué)中運(yùn)用多種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法，巧妙地將學(xué)生與體育拉近，使學(xué)生獲得良好的體育感受，逐漸地喜歡體育。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，如果單純的說教，死板的講述體育知識(shí)，那只會(huì)扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力，而且，也無法令孩子們喜歡。 我在對(duì)低年級(jí)學(xué)生教學(xué)實(shí)施新教材的過程中，根據(jù)"新課標(biāo)"的要求，在課堂教學(xué)中設(shè)置了許多與傳授體育技能有關(guān)的`小游戲，并讓每個(gè)學(xué)生都有自己創(chuàng)想的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生做一些小動(dòng)物的外形模仿。讓學(xué)生自主地進(jìn)行練習(xí)，逐步發(fā)展下去，可以自由發(fā)揮。學(xué)生自編的動(dòng)作源于自己熟悉的小動(dòng)物，由于個(gè)性和愛好的不同，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)想的動(dòng)作各不相同，充分發(fā)揮了自己的想象力。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的動(dòng)作已不僅僅局限于模仿動(dòng)物了，甚至連劉翔跨欄的動(dòng)作都出現(xiàn)在了課堂上。不知不覺中既培養(yǎng)了形式的記憶力，模仿能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　二、設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)

　　一堂課四十分鐘，是老師和學(xué)生相處的最重要時(shí)光，把握住這四十分鐘是十分重要的。運(yùn)用多種方法和手段，激發(fā)起學(xué)生的興趣。精心設(shè)計(jì)好“開頭”、“銜接”和“結(jié)尾”這三 個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生像欣賞一首旋律優(yōu)美的樂曲，觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學(xué)的全過程，更能使課堂教學(xué)具有“磁性效應(yīng)”。

　　首先，一個(gè)良好的開端會(huì)起到事半功倍的效果，所以在開頭的設(shè)計(jì)上應(yīng)該注重新穎，吸引與調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓他們把注意力都投放到課堂上來;其次，各環(huán)節(jié)的銜接要巧妙，使課堂教學(xué)流暢自然，各環(huán)節(jié)自然過度，保持課堂教學(xué)的整體性。且不中斷學(xué)生的思路，易于學(xué)生接受;再次，把握好結(jié)果的處理，讓學(xué)生有一種精彩的感覺，就如同一出戲，一部電影，必定有高潮。同樣，一堂體育課也應(yīng)該有“高潮”之處。這個(gè)“高潮”一般宜在一堂課的結(jié)尾前夕�！案叱薄蓖�往是課堂教學(xué)的“畢彩樂段”，此時(shí)是學(xué)生注意力最集中，興趣最濃厚，積極性最易發(fā)揮的時(shí)刻，因此教師要充分利用這一有利時(shí)機(jī)，推敲再三，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生意猶未盡，期待著下節(jié)課的到來。

　　在"新課標(biāo)"的指引下，我認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)重要的是去"做"。怎么做，做得好不好都是其次的，我們要使學(xué)生樂意與自己合作，不應(yīng)把目光盯在道路盡頭教學(xué)結(jié)果上，要集中精神引導(dǎo)學(xué)生在道路上如何前進(jìn)。作為教師的我，必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷研究、反思自己的教學(xué)過程，把自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，找到自己在這場改革中的位置，作出自己的回答!讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，是我們的根本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中，讓我們“以人為本，以學(xué)生為本”，盡快適應(yīng)“新課程”，克服自身工作中的不足，讓我們?yōu)樽约汉蛯W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿生機(jī)活力的課堂。

教師觀課報(bào)告12

　　20xx年7月7日7月21日，我有幸參加了初中語文教師網(wǎng)絡(luò)。為期十多天的培訓(xùn)轉(zhuǎn)瞬即逝。時(shí)間雖然比較短，但是通過這次培訓(xùn)，我深深地被專家教授們對(duì)教育教學(xué)中的許多精辟見解所折服，更被班級(jí)學(xué)員們的參加培訓(xùn)的熱情所感染，雖然苦點(diǎn)，累點(diǎn)，但我要說：“樂中學(xué)，學(xué)中樂�！闭驹诼殬I(yè)生涯的起跑線上，我走過了困惑，經(jīng)歷了緊張，也曾有過無助，但這些都成為了過去，因?yàn)檫@次培訓(xùn)我受益匪淺，收獲很多。

　　一、聆聽專家講課，在收獲中提高

　　打開電腦，我馬上就被這樣全新的培訓(xùn)方式所吸引住了，特別聽了專家們的報(bào)告，更是被專家們到的教育理論所吸引。“書到用時(shí)方恨少”聆聽了以后，自己的思想真可謂是豁然開朗，許多困擾了自己很長一段時(shí)間的教育教學(xué)問題也得到了迎刃而解。他們所講的東西對(duì)我來講，我的感觸非常，“紙上得來終覺淺”，在以后的工作實(shí)踐中，我要更加重視人文思想的滲透，使自己所從事的工作更加完美。除此之外，老師們講到同樣的文本，時(shí)代不同，人文思想也會(huì)有所變化，對(duì)于文本不能只停留在思想教育，教育的層面上，這一點(diǎn)是要注意的。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我明白了人文思想是現(xiàn)代教育中最重要的思想。因此作為一名教師必須在教育教學(xué)工作中充分挖掘文本。所學(xué)的專業(yè)課程，使自己的理論功底更扎實(shí)了。

　　二、與學(xué)員們互動(dòng)，在感悟中進(jìn)步

　　本次培訓(xùn)，用這樣的一句詩來描述再恰當(dāng)不過了，那就是“天光云影共緋徊，”有的`說學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不能只流于形式，要注意效果。有的說對(duì)于出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師首先要對(duì)學(xué)生充分肯定，然后再慢慢引導(dǎo)學(xué)生，這樣不會(huì)傷學(xué)生的自尊心，也體現(xiàn)了人文關(guān)懷。也有的指出這種現(xiàn)象是時(shí)常發(fā)生的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能，提高課堂教學(xué)效率。家各抒己見，我也談了自己的看法，這樣的互動(dòng)使我所得到的感悟是深刻的，因此，所帶來的進(jìn)步是任何催化劑都無法做到的。所以我要說，沒有互動(dòng)，就不可能產(chǎn)生智慧的火花，更不能拓寬我的視野，更不可能提高我的專業(yè)技能。因?yàn)榻涣魑页鋵?shí)了自己;因?yàn)榛��?dòng)，我獲得了進(jìn)步相信。通過學(xué)習(xí)，我將把自己的感悟應(yīng)用于實(shí)踐，到那時(shí)，自己的工作將是更加得心應(yīng)手了。

　　三、個(gè)人在職研修，在思中提升

　　我認(rèn)真地完成了六項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅每兩天撰寫一篇教學(xué)思日志，而且還不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)和思，我認(rèn)識(shí)到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉(zhuǎn)為科研型教師，首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè)，面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水。其次要明確自己今后所要研究追求的目標(biāo)：在整理中思考日常滲透的自覺研究;在案例中思基于教學(xué)事例的進(jìn)行思索;在行動(dòng)中研究探索問題解決的方案。最后在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)施：

　　(1)加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)多積累為今后的課題研究準(zhǔn)備好科學(xué)依據(jù);

　　(2)把每一節(jié)課或平時(shí)的教學(xué)所思所得及時(shí)記錄，進(jìn)行積累為今后的科研準(zhǔn)備實(shí)踐材料;

　　(3)找準(zhǔn)自己教科研的切入點(diǎn)，注重科研的針對(duì)性、實(shí)效性。

　　同時(shí)教師要成為研究者，還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地思，及時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)寫成論文。既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究，即不是在課本上進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的探究。

　　總之，這次培訓(xùn)是一次對(duì)教師專業(yè)成長極有意義的培訓(xùn)，帶給我最深的體會(huì)就是教學(xué)不僅是一門復(fù)雜的學(xué)問，同時(shí)又是一門高超的藝術(shù)，需要我們不斷去研究，不斷地去思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會(huì)在教師專業(yè)化成長的道路上走得更快，走得更好!

教師觀課報(bào)告13

　　7月17號(hào)我們生物組老師到榮成實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)習(xí)并聽了很多優(yōu)秀老師的參賽優(yōu)質(zhì)課，我受益匪淺。

　　這些老師的講課有趣而且通熟易懂，授課科學(xué)而且充滿現(xiàn)代氣息，以學(xué)生為主體自己起穿針引線作用的這種教學(xué)方法讓學(xué)生們輕松接受知識(shí)的同時(shí)，本人卻也給同學(xué)們留以深刻的印象。老師們的上課風(fēng)格、教學(xué)方法讓我在教學(xué)技術(shù)方面得到一定的提升，對(duì)于以后的教師工作有著很大程度上的幫助。

　　通過觀摩這些老師授課，我學(xué)到了以下的教學(xué)技巧：

　　1、關(guān)于課堂的管理

　　有關(guān)課堂管理方面，老師教學(xué)內(nèi)容豐富，一環(huán)緊扣一環(huán)，親切兼活潑的性格讓學(xué)生們愛上了他們的課。但是，在幽默和活波之中，卻又不缺乏教師的威嚴(yán)。學(xué)生在她的課堂組織下，活躍而不亂。整堂課老師運(yùn)用展示圖片的方法引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也表現(xiàn)得很積極!

　　2、關(guān)于課程的導(dǎo)入

　　導(dǎo)入技能是教師在講解新課題時(shí)運(yùn)用建立問題情境的教學(xué)方式，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，和建立知識(shí)間聯(lián)系的一類教學(xué)行為。每個(gè)老師的導(dǎo)入方法都不同，而且每個(gè)老師根據(jù)課程的內(nèi)容的不同導(dǎo)入的方式也不同。因此在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)風(fēng)格及長處，設(shè)計(jì)不同的課程導(dǎo)入方法。而老師的這招以課程內(nèi)容為依據(jù)的圖片導(dǎo)入法也極盡她親切兼活潑的性格。

　　3、關(guān)于授課方式

　　每個(gè)老師都有每個(gè)老師不同的授課風(fēng)格，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中能夠積極地參與教學(xué)活動(dòng)，能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為就是比較好的課堂。

　　讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察。以小組為單位進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，讓學(xué)生親身參與到科學(xué)活動(dòng)中來，逐步形成科學(xué)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀的同時(shí)也增強(qiáng)了同學(xué)們的動(dòng)手能力。老師的這種方法不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造能力，而且也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)中以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，讓學(xué)生們完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的蛻變，用這種方法去讓學(xué)生們進(jìn)行回顧與反饋練習(xí)，學(xué)以致用，知識(shí)跨學(xué)科地相結(jié)合讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻。聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，老師們的講課沒有大篇幅的板書，文字，有的也只是精美的圖片和視頻。事實(shí)也證明，圖片比文字更讓人印象深刻。從整節(jié)課看下來，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師們基本不用看書，課前的準(zhǔn)備和課外的廣泛閱讀毋庸置疑，講課不僅生動(dòng)而且形象。對(duì)知識(shí)的激情演繹是對(duì)教師職業(yè)那份熱愛和執(zhí)著的體現(xiàn)，同時(shí)也是認(rèn)知能力的肯定。

　　老師們的授課方法豐富多變，整個(gè)課堂都在輕松的氛圍中進(jìn)行，同學(xué)們的積極性高，汲取的知識(shí)量便會(huì)有一定程度上的增加。我喜歡這些老師的上課方式，我也曾體會(huì)過這樣的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，也會(huì)讓學(xué)生得到綜合能力的'提高。我想除了有老師的技巧之外，還滲透著老師對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)事業(yè)濃濃的愛，這份愛很自然的散發(fā)出來，使得每個(gè)人都能感受得到，每一個(gè)笑容，每一句話，都讓人感到很舒服。我想學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣除了學(xué)生自身的喜好之外，更多的是來自于老師。而老師首先能做的，就是要使學(xué)生在課堂中感受到愛，這樣每一節(jié)課都能在愉悅中度過，還有哪位學(xué)生不愛上這個(gè)課呢?

　　4、關(guān)于激發(fā)學(xué)生的興趣

　　觀看了老師講課的視頻，其最大的收獲便是:

　　1、學(xué)生和教師應(yīng)堅(jiān)決認(rèn)真地理解和執(zhí)行新課標(biāo)，把課堂還給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們思維、動(dòng)手等能力，通過他們自己設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境等方式，培養(yǎng)自己正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

　　2、中學(xué)生物教師應(yīng)多采用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備教學(xué)。在教育見習(xí)過程中，老師很擅長的運(yùn)用了現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備去進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備可以充分地將這些為學(xué)生展示出來，增加生物課堂的趣味性和豐富性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

　　通過這次教育見習(xí)，我也深刻地認(rèn)識(shí)到了想做一名優(yōu)秀的教師要走的路還有很長。短短的45分鐘初中生物課，要講好不是那么容易的。在以后的教師工作中應(yīng)該不斷地提高自己的道德修養(yǎng)和處理問題的能力，完善自己的知識(shí)理論體系，提高自己的教學(xué)研究調(diào)查能力，改進(jìn)教學(xué)方式。

教師觀課報(bào)告14

　　《熱愛生命》的作文指導(dǎo)，是小學(xué)語文四年級(jí)下學(xué)期第四單元的習(xí)作要求。但是，由于學(xué)生的年齡較小，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，寫好以“生命”為話題的作文，實(shí)屬不易。因此，老師必須在此之前將“功課”做足，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感悟本單元課文中一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例。從不同角度反映對(duì)生命的思考，對(duì)人生的感悟。

　　因此，在導(dǎo)入本課時(shí)，教師直接進(jìn)入正題，努力引導(dǎo)學(xué)生遵循課文，學(xué)習(xí)課文中的范例：明了文章內(nèi)容，歸納這幾篇課文的異同，力爭幫助學(xué)生理解寫作的范圍，讓四年級(jí)的孩子真正懂得，我該寫哪個(gè)方面的內(nèi)容，很好的引導(dǎo)學(xué)生確定選材的范圍。可以從自然界的動(dòng)植物身上感受到生命的內(nèi)涵，也可以從自己身邊的人的事情中感受到人們對(duì)生命的熱愛。

　　四年級(jí)的孩子，不過是九歲十歲的樣子，在他們身邊所發(fā)生的“神奇的生命現(xiàn)象和生命的故事”也有不少，只要我們的寫作指導(dǎo)貼近他們的生活，就可以成功地調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，引爆他們寫作的強(qiáng)烈欲望。這時(shí)候，學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是體驗(yàn)生活的主角，表現(xiàn)生活的高手；孩子們的習(xí)作就可以做到內(nèi)容言之有物，感情真摯動(dòng)人，很好地展現(xiàn)個(gè)性魅力。為達(dá)到這個(gè)目的，教師搜集了許多圖片，孩子們被震撼了，心底的那一份真切的情感被隱隱牽動(dòng)�！皩懢唧w”是學(xué)生習(xí)作中難以解決的問題。老師從范文入手，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的范例，讓學(xué)生從中體會(huì)“寫具體”的寫作方法，讓學(xué)生真切地感受到如何抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來塑造人物，如何以自己的心理活動(dòng)來烘托人物。有了具體范例，學(xué)生有了實(shí)際體會(huì)，領(lǐng)略了方法，自己的習(xí)作也就“水到渠成”。課下同學(xué)們已經(jīng)搜集了許多熱愛生命的資料，把自己了解到的生命現(xiàn)象或是自己身邊熱愛生命的故事講給大家聽，這一話題，讓孩子們獲得了發(fā)言的機(jī)會(huì)，一時(shí)間教室里氣氛活躍，大家暢所欲言。我被孩子們對(duì)生命的感悟所感動(dòng)。原來，在我們眼里的`小孩子，其實(shí)在他們的內(nèi)心有著那么豐富的情感，孩子的善良、真摯讓我動(dòng)容。在此基礎(chǔ)上，孩子順利地度過了選材關(guān)！因此，練筆的要求下達(dá)后，學(xué)生們可以仿照課文或者老師的例文，抓住自己最感動(dòng)的瞬間著力刻畫，這樣，文章的最精彩部分可以完成，無疑，這又突破了學(xué)生寫作中的又一個(gè)難點(diǎn)。

　　讓作文走進(jìn)學(xué)生，成為學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，是我們每一位教師的責(zé)任。一堂高效課一定是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。鼓勵(lì)學(xué)生把生活當(dāng)做寫作的源泉，以課文為本，廣泛閱讀，學(xué)習(xí)并掌握一定的寫作方法和技巧，培養(yǎng)自改能力，相信，學(xué)生的寫作能力和寫作水平一定會(huì)得到長足的進(jìn)步。當(dāng)新的課程體系逐步走向教師的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，讓我們共同在這片土壤中辛勤耕耘，相信，來年一定會(huì)碩果累累，百花盛開。

教師觀課報(bào)告15

　　作為一名年輕教師，我非�？释�多聽其他優(yōu)秀教師的課，吸取他人的長處和經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)自身。但每次聽課后的評(píng)課卻讓我非常犯難。很多時(shí)候，我非常認(rèn)真地聽課且做詳細(xì)的筆記，也覺得執(zhí)教老師教得確實(shí)很好，但讓我具體評(píng)價(jià)這堂課好在哪里，有何特點(diǎn)，我卻不知從何說起。直到研修期間，偶然看到了《教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂觀察》一文，了解了基于課堂觀察量表聽評(píng)課這一理念，學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，才讓我茅塞頓開。于是我打算嘗試著用借助觀察量表來進(jìn)行聽評(píng)課。

　　一、確定觀察點(diǎn)。

　　傳統(tǒng)的聽評(píng)課往往帶有盲目性，聽課者沒有明確的目的，走馬觀花式地觀察記錄課堂上發(fā)生的一切，缺乏針對(duì)性。因此聽評(píng)課的首先要確定觀察點(diǎn)。平時(shí)課堂上，我總感覺自己提出的問題沒有得到想象中學(xué)生積極的回應(yīng)，舉手回答問題的學(xué)生總是只有那么幾個(gè)，而且提出問題后學(xué)生的思維不是很活躍。正好借助這次機(jī)會(huì)，我打算通過觀察別人是如何進(jìn)行提問，如何給學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋，取長補(bǔ)短，來促進(jìn)自己的教學(xué)。因此，課堂觀察點(diǎn)確定為提問有效性。

　　二、選擇觀察量表

　　傳統(tǒng)的評(píng)課時(shí)教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，空話大話過多。而借助于觀察量表，我們能夠有效地收集到相關(guān)數(shù)據(jù)，為評(píng)課提供依據(jù)。

　　通過查閱文獻(xiàn)，我了解到有效的提問包括以下幾個(gè)要素：1、提問時(shí)的語言要清楚、具體、簡練的，且一次只能提一個(gè)問題。2、問題應(yīng)符合學(xué)生的原有知識(shí)水平。3、等候時(shí)間的長短對(duì)回答質(zhì)量的影響很大。等候時(shí)間一般有兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師提問后至學(xué)生回答前之間的停頓（等候時(shí)間1）；二是學(xué)生回答后至教師反前之間的停頓（等候時(shí)間2）。4、提問后的反饋。及時(shí)且正確的反饋既可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生更深的思考。批評(píng)、訓(xùn)斥等消極的反應(yīng)，會(huì)挫傷學(xué)生積極性，降低學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。

　　基于以上理論基礎(chǔ)，經(jīng)過選擇和修改，最終采用以下觀察量表。

　　記錄說明：

　�。�1）問題層次只需記錄相應(yīng)的數(shù)字，即如果問題屬于“識(shí)記和理解”層次，則記錄為“1”。 （2）觀察到的是“是”，用√表示；若觀察到的是“否”，則用×表示。

　　三、課堂記錄和數(shù)據(jù)分析

　　觀課并記錄后，為了變?yōu)閷?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分心，我把數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel里并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到以下表格。

　　四、結(jié)果分析和教學(xué)建議

　　本課內(nèi)容屬于湘教版魯教版六年級(jí)下冊《地理》第七章《我們鄰近的地區(qū)和國家》中第一節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在認(rèn)識(shí)大洲后，將學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法應(yīng)用、遷移到了解一個(gè)國家，難度不大。整節(jié)課教師提問頻次適中，40分鐘內(nèi)提問26個(gè)問題。本節(jié)課分為4個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，為教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。就“島國有何優(yōu)勢”提出2個(gè)問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后全班齊答；第二環(huán)節(jié)合作探究“日本的地理位置有何特點(diǎn)”，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示；第三環(huán)節(jié)是“日本的自然環(huán)境的特點(diǎn)”的探究活動(dòng)，主要以點(diǎn)名和全班齊答的方式回答；第四環(huán)節(jié)同樣是“日本多火山地震的原因以及對(duì)生活生產(chǎn)的影響”的探究活動(dòng)。

　　整節(jié)課中時(shí)間的安排前松后緊，第二環(huán)節(jié)的小組展示和教師總結(jié)點(diǎn)撥的時(shí)間過長，因此第三環(huán)節(jié)的討論和教師點(diǎn)撥比較倉促。下面就量表中的每一個(gè)觀察點(diǎn)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行具體分析。

　�。�1）提問認(rèn)知層次搭配合理，問題指向明確，語言表達(dá)清晰。由于區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了，本節(jié)課只是應(yīng)用、遷移到具體學(xué)習(xí)一個(gè)國家，對(duì)學(xué)生而言難度不大，整節(jié)課低層次問題與高層次的問題比例分配為5:5，是正常比例。

　�。�2）提問時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。指圖提問的比率達(dá)50%，且基本上較高層次的提問都提供了地圖或材料，另外50%沒有提供地圖是因?yàn)閱栴}較簡單，不需要地圖學(xué)生也能回答。

　�。�3）等候時(shí)間 1 充分，等候時(shí)間 2 幾乎沒有。除去全班回答外，教師在進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)給予學(xué)生足夠的'等候時(shí)間；但是在學(xué)生回答完后，基本沒有等候時(shí)間。在學(xué)生答錯(cuò)或不完整的情況下，教師更傾向于換一個(gè)學(xué)生回答或教師自己回答。這樣不利于學(xué)生思維的充分展開，也不利于學(xué)生更深層的討論。

　�。�4）提問應(yīng)該注意面向全體學(xué)生。學(xué)生答題方式以點(diǎn)名和全班齊答為主，整節(jié)課只有三個(gè)問題是學(xué)生舉手回答。而且教師點(diǎn)名的學(xué)生集中在座位的前兩排，后面幾排學(xué)生基本上沒有學(xué)生單獨(dú)回答。這樣的答題方式不利于面向全體學(xué)生和不同層次的學(xué)生，齊答過多會(huì)增長部分學(xué)生的惰性，點(diǎn)名回答也會(huì)挫傷學(xué)生思考問題的積極性。

　　（5）教師反饋有待改進(jìn)。65%的回答教師沒有給于反饋，直接給出下一個(gè)問題；對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師更傾向于轉(zhuǎn)向下一位同學(xué)，或轉(zhuǎn)向全班同學(xué)。僅有12%的問題，教師給予“很好”，“不錯(cuò)”等簡單的鼓勵(lì)。學(xué)生的錯(cuò)誤或不完整的回答，如果教師善于追問或加以點(diǎn)撥，暴露學(xué)生的思維過程和誤區(qū)，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也會(huì)增強(qiáng)課堂的生成性。而教師無反饋或缺少追問，將挫傷學(xué)生思考、回答問題的積極性。

　　五、觀評(píng)課反思

　　通過觀察陳老師執(zhí)教的《日本》這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)在提問時(shí)也存在很多需要改進(jìn)的地方。平常上課，我基本上也是以點(diǎn)名或全班齊答的方式，候答時(shí)間很短，基本不給學(xué)生考慮的時(shí)間等等，也許正是這些原因才導(dǎo)致課堂上學(xué)生思維比較呆滯，課堂基本上都是按照我的思路進(jìn)行，缺乏生成性的知識(shí)。觀察量表的使用也讓我再聽課和評(píng)課上

　　有了著力點(diǎn)，更有助于我通過觀課借鑒和反思，走上專業(yè)發(fā)展之路。

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