小學語文課題報告

時間：2024-06-23 15:58:50 報告我要投稿

小學語文課題報告

　　在當下這個社會中，報告對我們來說并不陌生，不同種類的報告具有不同的用途。我們應當如何寫報告呢？以下是小編為大家整理的小學語文課題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學語文課題報告

小學語文課題報告1

　　“農村普通高中學生綜合素質評價規(guī)范化操作研究”課題是重慶市教育評估院《高中學生綜合素質評價有效性研究》專項課題，于20xx年12月立項（課題批準號：SZPJ1550），現(xiàn)就課題研究中期成果作如下匯報：

　　一、解決的問題

　　本課題于20xx年12月立項為重慶市教育評估院《高中學生綜合素質評價有效性研究》專項課題（課題批準號：SZPJ1550），自20xx年2月開題至今已具體實施了一年有余的時間。課題組在研究中，借助網(wǎng)絡查閱大量資料，了解分析了當前農村普通高中學生綜合素質評價的主要現(xiàn)狀，明確了一些亟待解決的難題：組織實施不公、可操作性不強、區(qū)分度不高、結果使用不力等，課題組結合招生考試制度改革有關政策和學生綜合素質評價現(xiàn)狀及本校實際，從學生綜合素質的成因、培養(yǎng)和評價要素等方面，積極探索農村普通高中學生綜合素質評價的規(guī)范而有效的操作模式；以“家校共育、立德樹人”的基本理念，從學生的家庭、學校及社會，探索學生綜合素質的成長（或培養(yǎng)），考慮其評價的公平公正及有效的基本要素，制定了《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價實施方案》及其一系列學生綜合素質評價制度，設計了制定方案制度——確定評價目標——強化宣傳引領——落實素質培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結果申報運用的學生綜合素質評價基本流程，基本建立學生的自我培育及評價——同學互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導培育及監(jiān)督調研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導處、德育處多部門（紙質文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質評價體系。

　　二、解決問題的措施

　　1、成立課題組，建立制度，為課題研究提供保障。

　　1課題組嚴格遵循國務院《關于加強關于深化考試招生制度改革的實施意見》和市教委《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》（教基二【20xx】11號），深入思考，結合本校普通高中新課程改革實施以來有關經(jīng)驗，選擇“農村普通高中學生綜合素質評價規(guī)范化操作研究”課題，組織申報了重慶市教育評估院《高中學生綜合素質評價有效性研究》專項課題。課題獲重慶市教育評估院立項后，學校再次召開課題研究人員會議，確定課題組研究人員資格，認真分析課題研究背景及其現(xiàn)狀，擬定研究思路、研究方法和基本途徑，制定研究計劃和實施方案，并制定了《重慶市巫山大昌中學�！稗r村普通高中綜合素質評價規(guī)范化操作研究”課題管理辦法》，確保課題研究真實有效，并在聘請原縣教育科熊遠國科長、縣教研室主任教育學會會長鄺爾安主任、教研室副主任趙良繁主任等領導和專家指導下，于20xx年2月正式開題。

　　開題后，成立由學校校長親自負責，學校骨干教師為主要研究成員的課題研究管理小組。學校領導高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上給于大力支持，保障此課題研究的順利進行。要求在研究過程中，每階段都有具體的研究計劃，課題組成員兩周一見面，交流研究現(xiàn)狀；一月一總結，對研究結果和過程中出現(xiàn)的問題匯總，提出下一步研究目標。

　　2、研制課題研究活動計劃

　　課題組嚴格按照《課題管理辦法》，仔細斟酌并擬定本課題研究計劃，確立階段研究目標，各研究成員明確分工，細化目標，責任到人。本課題從20xx年12月立項開始，20xx年12月結束，周期為二年，研究工作分三個階段進行。第一階段，研究準備階段（20xx年10月至20xx年11月）；第二階段研究實施階段（20xx年12月到20xx年11月）；第三階段，研究結題階段（20xx年12月到20xx年12月）。

　　3、加強理論學習，助推課題研究實踐。

　　綜合素質評價是新課程改革及招生考試改革的重要內容，學生綜合素質的形成，主要取決于學生潛移默化的自我培養(yǎng)和家庭及學校規(guī)范引領培養(yǎng)。加強教育理論學習、學生成長規(guī)律及新課程觀學習，便于規(guī)范有效提煉學生正確的綜合素質，落實學生培養(yǎng)及人才選拔。教育科研課題研究，并非經(jīng)驗的提煉，而是對教育教學過程中的困惑通過反復探究實踐，尋求解決辦法的一個過程。解決問題務必要有理論作支撐，對搞課題研究的人來說，必須加強理論學習。尤其像農村這種條件不是特別優(yōu)裕的學校，就更是要加強理論學習。在這種道理指引下，我們把與課題有關的理論書籍盡數(shù)收集，然后集體學習、相互傳閱，而且，學習活動一如既往、永不停止。豐富理論知識，提高研究能力。

　　4、研讀政策制定相關制度，開展行動研究。

　　學生綜合素質受家庭、學校及社會影響，學生必須遵循社會發(fā)展規(guī)律，自覺接受家庭、學校及社會潛移默化的自我培養(yǎng)和家庭、學校的規(guī)范引領培養(yǎng)，促進其綜合素質的健康科學發(fā)展。在新課程改革及招生考試改革之中，落實學生綜合素質評價，務必遵循社會發(fā)展需要，結合“以人為本”理念，研制學生綜合素質評價量標，同時，高度關注學生綜合素質培養(yǎng)和成長過程，才能真正落實學生綜合素質評價的本質意義和價值，為此，課題組在學校推行新課程改革的基礎上，完善了《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價實施方案》和《重慶市巫山大昌中學校學生綜合素質評價實施細則（試行）》，設計了《重慶市巫山大昌中學校學生綜合素質評價表（學期表）》和《重慶市巫山大昌中學校學生綜合素質評價指標體系》，制定了《大昌中學學生素質培養(yǎng)制度》、《大昌中學學生綜合素質評價證據(jù)采集制度》、《大昌中學學生綜合素質評價證據(jù)錄入制度》、《大昌中學學生綜合素質評價過程與結果監(jiān)督管理制度》等一系列學生在綜合素質操作實施制度，建立了學生成長檔案，基本形成學生綜合素質評價操作流程和管理體系，這是下一步研究的重要保證。

　　5、大量的材料收集與整理

　　通過網(wǎng)絡大量收集新課程背景下，普通高中學生綜合素質評價實施的現(xiàn)狀，結合學校實際對比分析，借鑒因地域差異、學校環(huán)境、社會關注等因素，出現(xiàn)評價觀測、證據(jù)采集的畏難情緒和人為因素，也導致學生綜合素質評價信馬由韁、不講原則、不講規(guī)矩等諸多亂象，致使學生綜合素質評價嚴重失真的現(xiàn)象，建立可量化、可收集到明顯證據(jù)材料的評價項目樣本選項，探索切實可行的政策，統(tǒng)一評價口徑和標準的綜合素質評價機制，確保學生綜合素質評價規(guī)范有序進行，初步形成《以事實為依據(jù)，以證據(jù)為準繩》的普通高中學生綜合素質評價典型案例分析和論文《學生綜合素質評價規(guī)范操作之我見》、《學生綜合素質評價讓教育體現(xiàn)人的培育本質》，有效促進學校管理及教育教學水平的提高。

　　三、已取得的階段成果1。理論成果

　�。�1）激發(fā)學生綜合素質認識，轉變新時期人才觀念

　　本課題旨在加強招生考試制度的改革，強化素質教育和人才選拔的技能和措施探索，主管部門、學校及老師們的高度重視，課題研究任務重，教師參與面大（充分發(fā)動班主任、任課教師）、涉及范圍廣（學校、家庭及社會），課題研究已經(jīng)影響到全校的所有教師，激發(fā)學校領導、老師和學生家長，對學生綜合素質評價的認識，人才觀念正在悄悄變化。學校無論是德育教育，還是文化教學，都牽涉學生的綜合素質評價，學校領導及所有老師，以及學生家長，也為課題組提供案例，積極支持和幫助此課題研究，為此課題研究提供了堅實的基礎和保障。

　�。�2）明確學生綜合素質發(fā)展因素，探索公正公平評價策略學生綜合素質評價，在導向上雖然以道德品質、公民素養(yǎng)、學習創(chuàng)新、合作交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度為主，學科成績、研究性學習、社區(qū)服務與實踐，照常反映學生的綜合素質，主要涉及學生生活、學習的環(huán)境（家庭、學校及社會），在學生潛移默化的自我培育和家庭、學校的規(guī)范引領指導培育下發(fā)展形成。要公正公平而有效地對學生進行綜合素質評價，務必采集學生在家庭、學校及社會環(huán)境中養(yǎng)成的良好綜合素質的有力證據(jù)，以避免信馬由韁、我行我素的主觀定論，為此，課題組結合現(xiàn)有學生綜合素質評價的政策與要求，制定了《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價實施方案》、《學生綜合素質評價實施細則》及素質培養(yǎng)、征集采集、證據(jù)錄入及評價監(jiān)督等一系列規(guī)章制度，探索公正公平評價策略。

　　（3）基本建立學生綜合素質評價操作流程，形成學生綜合素質評價和管理體系。

　　根據(jù)《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價實施方案》、《學生綜合素質評價實施細則》及有關制度，成立了“重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價領導小組”，并按照素質培養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評價監(jiān)管擬定相應職責，確保學生綜合素質評價真實有效、公平公正；形成了制定方案制度——確定評價目標——強化宣傳引領——落實素質培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結果申報運用的學生綜合素質評價基本流程和基本建立學生的自我培育及評價——同學互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導培育及監(jiān)督調研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導處、德育處多部門（紙質文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質評價體系。

　　2、已發(fā)表或獲獎論文、專著情況

　�。�1）《學生綜合素質評價規(guī)范操作之我見》戴直楷百度文庫、中國學網(wǎng)、xx等多家網(wǎng)絡交流

　　（2）《學生綜合素質評價讓教育體現(xiàn)人的培育本質》戴直楷百度文庫、中國學網(wǎng)、xx等多家網(wǎng)絡交流

　�。�3）《以事實為依據(jù)，以證據(jù)為準繩》戴直楷“普通高中學生綜合素質評價典型案例分析”上報重慶市教育評估院“普通高中學生綜合素質評價有效性研究”專項課題組。

　　四、遇到的困惑與困難

　　1、目前，課題材料收集量大、面廣，還存在分類模糊現(xiàn)象，導致歸納整理上的誤區(qū)。需結合相關理論，認真分析前階段課題研究中的細節(jié)，減少課題研究中的`無用功。

　　2、課題研究雖取得了一定成果，并在全校推廣運用中收到成效，但對學生綜合素質有效證據(jù)的遴選缺乏科學合理的法理支撐，難以量化、無法收集到明顯證據(jù)材料的評價項目等方面還很大盲點，導致問題分析受阻。

　　3、課題研究人研究意識有待加強，研究技術和能力還需強化培養(yǎng)，給課題研究進展帶來一定影響，需讓其盡快熟悉相關業(yè)務與情況。

　　4、學生綜合素質評價涉及人才的選拔與運用，區(qū)域性因素影響特別大，還需主管部門根據(jù)社會發(fā)展的需要，力求為國家建設培養(yǎng)健康、有用和創(chuàng)新性人才，在盡力考量區(qū)域性影響的情況下，制定較為公平合理的政策，擬建立統(tǒng)一的標準和要求，落實學生綜合素質評價，讓學生綜合素質評價真正發(fā)揮其價值和作用。

　　5、雖學校對此課題研究相當重視，給予各方面的支持，但農村中學的實際情況，給課題研究帶來的困難和挫折是不言而喻的。

　　五、課題研究下一階段推進計劃

　　本課題還有一年的研究時間，在這段時間里，我們打算從以下幾方面來實踐我們的課題：

　　1、繼續(xù)深入學習理論，深入思考，提升研究能力。

　　2、認真制定課題計劃，撰寫課題案例，撰寫與課題有關的教育敘事，撰寫和課題有關的論文。

　　3、分析匯總，總結提升，重點突破，以點帶面，不斷調整充實研究計劃。

　　4、努力實踐，不斷反思，在不斷研究中繼續(xù)探索，形成《農村普通高中學生綜合素質評價規(guī)范化操作研究》報告。

　　六、主要創(chuàng)新點

　　本課題立足于農村普通高中學生綜合素質評價的規(guī)范化操作，挖掘學生綜合素質的發(fā)展因素，從素質培養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評價監(jiān)管等方面，探索學生綜合素質評價的基本流程，本教育就是對人才的培養(yǎng)，若忽視培養(yǎng)談評價，當然會出現(xiàn)信馬由韁、我行我素的不負責任之現(xiàn)象，為此，按照教育基本內涵“培養(yǎng)—評價—運用”的原則，基本形成學生的自我培育及評價——同學互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導培育及監(jiān)督調研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導處、德育處多部門（紙質文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質評價體系。

　　七、預期研究成果

小學語文課題報告2

　　一、課題研究的背景和意義

　�。ㄒ唬┱n題研究的背景

　　閱讀是語文學習的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀習慣會使他們終身受益。閱讀的重要性不言而喻，《語文課程標準》就對學生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量�！�

　　現(xiàn)在語文教學最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。而就本校而言，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生多為附近農村的孩子，家長文化層次不高，留守兒童多,無力對孩子閱讀做出更好的引導，學生課外閱讀量明顯欠缺。另外學生的閱讀缺少系統(tǒng)性，語文閱讀教學與課外閱讀缺少有效的銜接。

　　（二）課題研究的意義

　　閱讀對于孩子智力發(fā)展、性格塑造、人格形成等具有重要的意義。一個人的語文素養(yǎng)絕大多數(shù)是在閱讀中形成的，而三分筑基在課內，七分筑塔在課外。光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。我們要加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，培養(yǎng)學生的閱讀興趣,掌握閱讀方法，將語文閱讀教學與課外閱讀有效銜接起來，進行“主題閱讀”，提倡閱讀教學的“1+X”，讓課堂知識作為課外閱讀的根基，課外閱讀作為課堂知識的延伸，在基礎與拓展之間互相協(xié)調、互相配合，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，能更好更快地促進孩子的成長。

　　二、核心概念的界定和解讀

　　關鍵詞：課外閱讀“1+X”閱讀主題閱讀有效銜接

　　課外閱讀：它是相對于課堂閱讀而言的，指學生在課堂外通過對非教材內容的閱讀而提升其理解力、拓寬其知識面的閱讀活動。學生課外閱讀的內容主要有報刊、書籍、網(wǎng)絡文本等。

　　“1+X”閱讀：即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。

　　主題閱讀：即大單元主題教學法，就是把語文書上的課文內容和主題一致的課外內容相互融合，通過一定的閱讀模式有效地銜接起來，讓學生閱讀的量至少是原來閱讀內容的二倍甚至是三倍，擴充閱讀量，積累語言、感悟寫法，豐富人生積累。

　　有效銜接：銜接即連接，指通過課內閱讀延伸至相關課外文本，將課內和課外閱讀融合，有效提高學生綜合語言能力的過程。輕松愉悅、活潑有趣、張馳有度、收放自如、前后呼應的，學生自主而非他主方為有效。

　　三、課題研究的目標和內容

　�。ㄒ唬┱n題研究目標

　　通過本課題的研究，進一步優(yōu)化課內閱讀的質態(tài)，以教材為圓心，以課堂閱讀為輻射源，課內得法，課外發(fā)散，博覽群書，開闊視野，提高學生的語文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的`閱讀習慣，落實語文課標中關于小學課內外閱讀量的指標，使課外閱讀與語文課堂教學有機銜接，有效整合。

　�。ǘ┱n題研究內容

　　1.探索主題閱讀課的教學模式。教給給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，等等。

　　2.探索“1+X”閱讀模式，篩選適合學生的讀物，增加學生閱讀量。

　　3.探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊會等，豐富現(xiàn)有的語文閱讀課堂結構。

　　四、課題研究的方法和步驟

　�。ㄒ唬┱n題研究方法

　　行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，以達到預期效果,完成預期成果。

　　綜合調查法：對小學語文課內外閱讀現(xiàn)狀進行調查研究和分析，找出問題根源。

　　文獻研究法：查找已有的與小學語文課內外閱讀銜接教學策略相關的文獻、資料、成果，為師生提供素材，構建課內外閱讀銜接的理論體系。

　　經(jīng)驗總結法：在研究過程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實可行的研究成果。

　　（二）課題研究的時間

　　課題研究時間：20xx年6月-20xx年6月

　�。ㄈ┱n題研究的步驟

　　第一階段：課題研究的準備階段（20xx年6月）

　　1.撰寫課題開題報告，做好開題各項準備工作。

　　2.組織學習相關理論，進行課題研究培訓，明確課題研究的方向、目的和意義。

　　3.課題研究人員明確分工，做好研究的各項準備工作。

　　臧前偉：課題負責人，組織開展課題研究活動、撰寫研究報告、整理研究成果。

　　苗林霞：課題培訓，理論學習。

　　趙艷秀、苗林霞：課題資料的記錄、歸檔、搜集與整理。

　　孫曉春、高峰：調查、調研、組織座談。

　　其他成員:參與教學研究、實踐研討活動。

　　第二階段：課題研究的實施階段（20xx年7月-20xx年5月）

　　1.進行初步研究，深入了解目前學生課外閱讀現(xiàn)狀，包括語文教材的拓展閱讀情況、學生的閱讀興趣、閱讀時間的分配、已閱讀的閱讀量、閱讀書目的選擇等，進行記錄和資料整理。

　　2.繼續(xù)學習課題研究相關理論知識。

　　3.進行主題閱讀教學實驗。加強有效的閱讀指導，教給學生有效實用的閱讀方法，凸顯教師的引導作用，提高閱讀質量，提升學生的閱讀能力。

　　4.探索“1+X”閱讀模式。篩選適合學生的讀物，增加學生閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

　　5.探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊會等，豐富現(xiàn)有的語文閱讀課堂結構。

　　6.開展各種各樣的閱讀交流活動，如故事會、心得交流、手抄小報展等，強化榜樣的導向作用。

　　7.對研究過程中獲得的資料進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告。

　　8.收集資料，總結語文閱讀教學與課外閱讀有效銜接的教學方法。

　　第三階段：課題研究的總結階段（20xx年6月）

　　1.對研究資料進行歸納整理。

　　2.撰寫結題報告。

　　3.撰寫相關論文或其他課題研究成果展示。

　　五、課題成果的預期和呈現(xiàn)

　　1.課題結題報告。

　　2.班級推薦閱讀的書目。

　　3.學生閱讀心得和完成的閱讀作業(yè)。

　　4.閱讀交流展示活動計劃及小結。

　　5.每人一篇高質量課題研究論文。

　　6.課題研究優(yōu)質課（教學設計、教學實錄、教學視頻等。）

　　六、完成課題的條件和保證

　　1.課題組共有11人。全體實驗教師都有豐富的一線教學經(jīng)驗和科研能力，均參加過“十二五”和“十三五”科研課題的研究。這樣的科研隊伍為開展課題研究提供了強大的生命力，為課題研究的順利完成奠定良好的基礎。由于本課題著眼于語文閱讀教學第一線，將受到除課題組人員以外的一線廣大教師的關心和支持。

　　2.我校是科研課題研究先進學校，課題研究管理制度健全，領導高度重視，能保證研究順利開展。

小學語文課題報告3

　　一、課題研究的意義

　　語文課程標準》指出，是和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。大家都知道，未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。因此，我認為教會學生學習有時比傳授知識更重要。對于小學生而言，自學的主要表現(xiàn)就是會進行課前，而中年級學生已初步具備獨立識字，其語文學習的重點由原先的識字寫字轉移到句、段、篇的閱讀能力培養(yǎng)上。這就為學生的自主學習提供了更為廣闊的舞臺。因此結合我校提出的“小班化背景下語文自主學習研究”這一課題，個人提出了《小學中年級語文課前預習能力培養(yǎng)的研究》這一小課題，旨在讓學生學會課前預習，提高預習能力，進而提高自身的語文學習能力。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1、建構主義理論。建構主義教學理論認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構的。教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。

　　2、培根說的：“是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。可見，養(yǎng)成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。

　　三、本課題研究內容：

　　1、通過調查問卷了解小學四年級學生的預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問題。再根據(jù)班級實際情況制定出可行的培養(yǎng)計劃。

　　2、思考語文的預習有哪些自身的特點，與學生一起探究適合學生的、切實可行的`、具有實效的數(shù)學預習的方法。增強學生自主學習的意識，提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。

　　3、研究布置學生進行預習后，如何有效組織學生進行交流、反饋，爭取取得預設的效果，激發(fā)和培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

　　4、使學生學會預習、樂于預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生主動預習的習慣，全面提高課堂教學的效率。

　　四、課題研究的方法、途徑和步驟

　�。ㄒ唬┭芯糠椒�

　�。�1）調查法：通過對學生進行調查，了解學生的預習現(xiàn)狀及存在的問題，以便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。

　�。�2）行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導學生自主預習，培養(yǎng)學生預習的習慣等方面的研究。

　�。�3）文獻資料法：學習小學語文教材教法、新課程標準等基本理論，吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導學生自主預習的教學理論及方法。

　�。�4）經(jīng)驗總結法：及時進行小結，撰寫經(jīng)驗總結，積累材料。

　�。ǘ┱n題實驗研究步驟

　　1、申報階段：認真選題，學習、查閱有關資料，設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等方面的現(xiàn)狀，形成調查報告，在此基礎上制定研究方案，申報課題。

　　2、實施階段：分析原因、制定對策、根據(jù)課題研究計劃深入開展各項語文預習習慣的培養(yǎng)，收集活動資料，撰寫相關論文。

　　3、總結階段：收集整理課題的過程性資料。進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告。

　　五、評價方式

　　從課堂教學實踐、教育教學效果考查學生的課前預習習慣是否養(yǎng)成，學生是否掌握了一定的預習方法，學生的自學能力時候得到提高

小學語文課題報告4

　　一、課題研究的現(xiàn)狀

　　研究表明，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯(lián)。學生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。目前，各類教學機構對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學我們感到學生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閱讀方法的指導。雖然在教學中提倡以學生為中心的教育理念和思想，但在實際課堂中由于各種原因將這一主體淡化，更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學生，對個別學生的主體進行了淡化，這些現(xiàn)象使學生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀能動性和創(chuàng)造精神受到壓抑。因此，我們申報了“小學語文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”的課題。

　　二、課題研究的目的、意義

　　閱讀能力是小學語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會文章的意境。而不是在老師引領下對文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于學生的獨立閱讀。因此小學語文教師特別是低端的語文教師，更要準確的感知此階段學生的特點，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力

　　理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論，試圖為小學生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路。

　　現(xiàn)實意義：為廣大小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學語文教師更好的培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力。

　　三、課題研究的原則

　　1、整體性原則：各年級既有共同的一般規(guī)律，又有不同的要求，實驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機統(tǒng)一，針對低年級學生的閱讀要求做到，在閱讀中認識常用的標點符號，在閱讀中體會各種標點符號所表達的不同語氣；又要有初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

　　2、主體性原則：在實驗研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛護學生，發(fā)掘每一個學生所具有的學習潛能，尊重他們的個性，使學生能主動學習、主動探索、主動獲取知識信息。

　　3、科學性原則：典型引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導學生認識語言文字作品的一般規(guī)律，又能要誘導他們掌握各類不同文體的具體學法。

　　4、創(chuàng)新性原則：堅持在研究中創(chuàng)新。在研究中要不斷接受新信息，學習新理論，發(fā)現(xiàn)新方法，總結新經(jīng)驗，多出新經(jīng)驗，多出新成果。

　　四、課題研究的的`重點

　　1、注重培養(yǎng)低段學生閱讀興趣的能力，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學習習慣的研究并作科學的指導。

　　2、學生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用。

　　3、引導學生掌握閱讀的方法，運用所學的閱讀方法進行課內外閱讀，提高閱讀和寫作的能力。

　　五、課題研究的目標:

　　1. 從學生角度考慮：

　�。�1）培養(yǎng)小學生主動開展閱讀活動的興趣。

　�。�2）幫助學生養(yǎng)成科學的自主閱讀習慣。

　　（3）指導學生運用閱讀策略進行自主閱讀。

　　2. 從教師角度出發(fā)：

　�。�1）初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學模式。

　�。�2）進行適合小學生閱讀水平的閱讀材料的編集。

　�。�3）建構切合實際的小學生自主性閱讀評價體系。

　　六、課題研究內容設計：

　�。ㄒ唬⿲W習興趣的培養(yǎng)

　　學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略，培養(yǎng)學生的練習興趣，激發(fā)學生的練習動機：

　　1.加強情感投入，激發(fā)學習興趣

　　在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力進而提高他們的學生興趣，從而產(chǎn)生學習欲望；反之，任何傷害學生感情的言行，都會使學生產(chǎn)生逆反心理，增長厭學情緒。所以，在學習過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導學生參與，用生動有趣，富有啟發(fā)性的語言帶領學生積極思維，使學生產(chǎn)生興趣，變被動學習為主動學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　2.選好閱讀材料，引發(fā)學習興趣

　　布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣�！币虼耍陂喿x訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當?shù)匾胝n堂。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統(tǒng)，嚴密，循序漸進和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。

　　3.利用學習成果，發(fā)展學習興趣

　　興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學生在學習上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對學習產(chǎn)生自信心和濃厚的學習興趣。因此，在自主閱讀教學訓練過程中，教師要創(chuàng)造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進而積極主動地參與到學習中來，變被動學習為主動探索。

　　4.創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學習興趣

　　寬松和諧的學習環(huán)境，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，而且也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓練中，我們將通過創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，激起學生的學習興趣和愿望，調動學生的學習積極性，從而提高學習效率。

　�。ǘ╅喿x習慣的訓練

　　學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學生良好的自主性閱讀習慣是小學閱讀訓練的一項重要任務。那么，在小學語文教學中，應該培養(yǎng)學生哪些良好的閱讀習慣呢？

　　1.勤于思考與全神貫注的閱讀習慣

　　如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。在訓練中要注意培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。對遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養(yǎng)學生全神貫注的學習習慣。

　　2.積極參與課堂活動的習慣

　　在傳統(tǒng)的教學中，由于教師過多的主觀能動，使學生失去了很多思考交流的機會。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生活動的參與率。因此教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的學習習慣。

　　3.大膽發(fā)言，敢于質疑，敢于表達自己見解的習慣

　　在閱讀理解過程中遇到疑難是正常現(xiàn)象。有的學生善于質疑問難，能請教老師或他人；有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學習的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創(chuàng)設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于質疑問難，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己見解的習慣。

　　4.課外閱讀的習慣

　　課內的閱讀是在教師的指導下的閱讀，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質和量要求有彈性的作業(yè)，注意對學生學習積極性的保護，針對不同層次的學生可留有不同要求的練習作業(yè)。這樣，通過閱讀作業(yè)，我們便可對學生的閱讀情況有個全面的了解。

　�。ㄈ┝己靡庵镜呐囵B(yǎng)

　　所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現(xiàn)。由于小學低段學生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發(fā)展過程中，閱讀材料時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質是十分重要的。那么如何培養(yǎng)學生良好的意志呢？

　　1.師生合作，明確目標

　　人的意志行動特點之一是意志行為，即人在行動之前就已經(jīng)知道行動要達到什么目的和怎樣達到這目的。因此在閱讀過程中，教師要幫助學生明確學習目標，讓學生根據(jù)自己學習的基礎及能力制定自己的努力目標。然后讓學生圍繞這個“目標”開展一系列的活動。當然，這個目標要有一定的“度”，太高，學生經(jīng)過努力達不到，容易受挫而喪失信心，太低，不須努力就可達到，進步不明顯。適度的目標會讓學生產(chǎn)生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前進的內在動力。只有讓學生都確立切合實際的目標，學生通過追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標準和要求，才能培養(yǎng)起自己對挫折的容忍力，最終獲得成功。

　　2.榜樣激勵法

　　“榜樣的力量是無窮的�！庇绕涫切W生，他們的意志行動還處在發(fā)展的過程中，意志行動的獨立性還未成熟，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩(wěn)定，“受暗示性”還較強，所以，榜樣的權威作用，有時要比規(guī)劃、公約、批評效果好。因此，教師可鼓勵學生向優(yōu)秀學生學習，通過學習他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學生鍛煉自己意志品質的主動性，增強克服困難的信心和毅力。

　　3.集體活動法

　　在堅強意志品質的培養(yǎng)中，集體的力量尤為重要。有關資料表明，小學生克服困難的意志行動的差異，客觀上取決于集體的品質。先進的集體，對培養(yǎng)學生堅強意志品質有著不可估量的作用。在訓練中，教師應結合集體活動對學生進行意志力的培養(yǎng)。通過小組活動、結伴活動、個人競賽等多種途徑讓學生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學生意志品質的目的。

　　七、課題研究過程設計及研究方法：

　�。ㄒ唬┭芯窟^程

　　1.準備階段

　　學習相關教育理論，活動教學理論，確定研究對象，制訂此課題的實施方案。

　　措施：a. 組織研究教師進行相關的理論學習并掌握其基本特征。 b. 制訂課題實施方案。

　　2.實施階段

　　由課題組成員共同負責，按課題方案實施研究，最終形成較完善的系統(tǒng)的研究思路。

　　措施：a. 組織課題組教師學習課題實施方案及有關理論資料，并形成制度。 b. 舉辦多層次多形式的研討活動和個案診斷性研究，在研究過程中繼續(xù)組織課題組教師學習研究相關理論和經(jīng)驗，探討更多的小學語文閱讀的課堂教學方法，提高課題組教師的教育教學水平和教科研能力。 c. 課題組進行定期和不定期的課堂教學演示和說課分析，形成教學資料，并鼓勵教師撰寫教學體會和相應的論文，并積極投稿。

　　3.總結階段

　　分析總結研究過程、整理研究材料、撰寫研究報告。

　　措施：a. 組織課題組的課堂教學活動，資料匯總活動。b. 寫好研究報告。c. 請專家對研究進行鑒定。

　�。ǘ� 研究方法

　　1.通過個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現(xiàn)狀，進行科學的調查研究。

　　2.搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。

　　3.在課堂實際教學中及時了解、觀察群體或個體的行為表現(xiàn)及變化

　　4.每一環(huán)節(jié)實施后，進行階段性分析，注重個案分析的積累。

　　八、課題研究的步驟

　　1、第一階段（20xx年3月——20xx年7月）立項，申報審批表。為全面提高小學低段學生的語文閱讀效率，提升學生的閱讀能力，發(fā)展個性，我校以對學生自主閱讀能力的引導培養(yǎng)為突破口，于20xx年7月申報了此課題。

　　2、第二階段（20xx年8月——20xx年10月）準備階段。收集與本課題研究的相關資料，制定研究計劃等。本課題組既熟悉學校教學管理工作，又直接參與課堂教學實際，本課題組組織了討論會、交流會、課例展示等方式，針對一線掌握的資料和及時發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，學習相關的理論，使理論研究與實踐研究緊密贊賞地結合，并研究制定了課題的實施計劃。

　　3、第三階段（20xx年11月——20xx年4月）實施階段：實驗、探索

　�。�1）課題組的每個成員都根據(jù)實施方案，收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例中的閃光點，并結合語文教學實際，邊行動，邊研究，邊創(chuàng)新。

　�。�2）設計教研活動，結合語文教學學實際進行實踐探索。課題組的每個成員根據(jù)自己班級的學生情況的研究，平時鼓勵學生在閱讀中，做積累：好的詞語、句子摘抄，根據(jù)學生摘抄內容進行批閱等一些切實可行的辦法來提升理論成果。

　�。�3）以課堂為實驗的基地，推廣研究成果。把總結出的培養(yǎng)的驗，可行的模式、思路、方法運用到實踐中，來推廣研究成果，驗證理論成果和實踐操作的合理性，再進行反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環(huán)研究，將教學與科研就有機地結合了起來，從而也就提高了研究的效率，閱讀的效率。

　　4、第四階段（20xx年5月——20xx年6月總結階段：完善升華

　�。�1）整理研究所積累的資料，對研究中的經(jīng)驗總結進行篩選，優(yōu)化整合，寫出實驗報告。

　�。�2）總結試驗的研究成果，撰寫研究論文、研究報告、教學案例、結題報告等。

　�。�3）總結研究實驗的不足之處，提出建設性意見為后期工作作準備。

小學語文課題報告5

　　一、課題研究的名稱

　　《小學高年級語文預習有效性研究》

　　本課題研究項目于20xx年1月由延安市基礎教育科研領導小組辦公室批準立項，課題編號為：125YWX-2401。

　　二、課題提出的背景

　　《新課標》將培養(yǎng)學生自主學習能力作為一項重要目標提出，而學生的有效預習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對學生學會掌握新知識，養(yǎng)成良好的學習習慣起著至關重要的作用。但是長久以來我發(fā)現(xiàn)學生的課前預習雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的，是“偽預習”。它對提高課堂教學效果的作用也是不言而喻的。更不要說培養(yǎng)學習能力和學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，甚至造成學生不求甚解、敷衍應付，逐漸產(chǎn)生“厭學” 情緒。因此 “學生有效預習”的落實，對提高課堂教學質量舉足輕重，值得探討和研究。通過查閱相關資料表明，對小學生良好學習習慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及習慣培養(yǎng)的研究非常多�！墩Z文課程標準》的基本理念中也強調要初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　三、理論依據(jù)

　　葉圣陶關于教育的理論。葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。尤其是小學生，更應該重視學習習慣的培養(yǎng)，以利于為今后學習打好基礎，為孩子的發(fā)展打好底色。如:提前預習的習慣。由于每一個孩子的學習基礎、學習能力參差不齊，必然會有一些學習 “暫時落后” 的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

　　四、實用價值

　　預習是學好語文關鍵的第一步，預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。課程要求有效地轉變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課前的預習指導,與有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學習的策略指導，發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主體，實現(xiàn)新課程標準三維目標，這正是本課題意義所在。

　　五、研究內容

　　1、調查學生預習的現(xiàn)狀

　　在實際教學過程中，預習到底處于何種狀態(tài)？考慮到學生是學習的主人，是最真實的感受者，因此，必須調查學生的預習現(xiàn)狀，通過觀察、調查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在，從學生著手以此反映對預習的看法，以尋找出可行的'指導策略。

　　2、指導學生掌握預習的方法

　　方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導，改變以往預習隨意性強、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學生的行之有效的課前預習的方法和途徑，引導學生開展科學預習，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力。

　　六、研究方法

　　1、案例研究法：通過典型案例的剖析，反思矯正設計思路，從教學實踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列。

　　2、比較研究法：參照、借鑒國內外同一領域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。

　　3、經(jīng)驗總結法：教育經(jīng)驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進行總結，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的，有借鑒、推廣增值的研究成果。

　　4、行動研究法：以研究促行動，用研究來提高行動的效率，使研究和行動融為一體。在行動的“實”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開創(chuàng)行動扎實、研究深入的局面。

　　七、過程設計

　　準備階段：20xx年12月——20xx年2月。

　　1、課題醞釀提出階段，完成申報。

　　2、進行文獻研究，收集國內外有關預習指導及其策略的理論文獻和實踐經(jīng)驗材料，博采眾長，為課題研究的順利開展做準備。

　　3、撰寫課題研究方案。

　　實驗階段：20xx年2月——20xx年4月。

　　1、根據(jù)方案，啟動課題研究。制定階段達成目標；注重課題研究的動態(tài)管理及過程性資料的積累；

　　2、通過觀察、調查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在；

　　3、撰寫研究過程中個案分析。

　　總結階段：20xx年4月——20xx年6月

　　1、以課題研究目標為標準，對課題研究進行科學的分析與歸納，形成結題報告; 整理分析與處理有關的數(shù)據(jù)、材料；

　　2、整理相關的教學論文、案例、課件等；

　　3、進行課題匯報鑒定。

　　八、預期成果

　　1、論文，課件。

　　2、體現(xiàn)活動教學特色的教案和案例分析。

　　3、研究報告。

小學語文課題報告6

各位領導、專家、同行們：

　　經(jīng)吉林省基礎教育課程改革研究領導小組審批，教師進修學校確立的《小學語文拓展性閱讀教學研究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關問題報告如下：

　　一、本課題立項的背景

　　21世紀是一個快信息、高科技的知識經(jīng)濟社會，社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過更為主動、高效的學習來發(fā)展自我，以適應社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學生正是二十一世紀的主人。目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應的閱讀能力？

　　在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應試”教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕學生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養(yǎng)和全面素質提高的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。

　　基于此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。

　　為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。

　　二、課題研究的主要內容

　　1、小學語文拓展性閱讀的學習流程。

　　拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個流程：

　　（１）明確拓展性閱讀的內容、方向，給學生提出合理化的建議。

　�。ǎ玻⿲W生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關的資料。

　�。ǎ常┰诮處熤笇聦⒏髯运鸭馁Y料加以歸類、整理。

　　（４）學生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。

　　2、指導學生進行資料收集、整理歸類。

　�。ǎ保┵Y料的收集

　　指導學生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導學生進行歸類、交流。

　�。ǎ玻┵Y料整理歸類

　　在學生收集的基礎上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學生的實際情況，具體的進行指導。

　　3、檢查落實

　　給學生制訂讀書計劃，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。

　　低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，養(yǎng)成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。

　　4、展示成果

　　讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生�？梢酝ㄟ^生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習慣。

　　三、課題研究的基礎條件

　　1、琿春市一小作為本課題的實驗學校，被吉林省教育科學領導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題，有著豐富的研究經(jīng)驗。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平，為課題的`順利實施提供了強有力的保障。

　　2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向學生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閱讀訓練，同時開設了微機課，為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經(jīng)過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學生家里也配有電腦，為學生的拓展性閱讀提供了便利。

　　3、本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。20xx年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。

　　參研人員中，張桂艷老師是教師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學經(jīng)驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學語文教學骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。

　　4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作研究，攻關結題。

　　四、課題研究的保證措施

　　1.建立健全實驗組織機構。

　　2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。

　　3.按時培訓實驗教師。創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會，開闊視野，增強信心，提高素質。

　　4.實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。

　　各位領導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學研究所的正確領導下，在教師進修學�？蒲惺业闹苯又笇拢诂q春市一小李校長的大力支持下，在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！

小學語文課題報告7

　　一、課題名稱：

　　優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的研究

　�。ㄒ唬貉芯勘尘�

　　1、作業(yè)是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。

　　2、傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。

　　3、許多小學語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。

　�。ǘ�、研究現(xiàn)狀：

　　1、國內方面：目前對于語文作業(yè)設計的研究已日趨深入，二期課改的語文新教材中相當重視語文作業(yè)的內容，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實踐，關注學生的經(jīng)驗世界、想象世界和學生的生活。此外，近幾年的好多語文教學類刊物上也刊登了大量關于語文作業(yè)設計和評價方面的文章。這些都為本課題組進行課題實驗提供了借鑒的條件。

　　2、國外方面：對于學生作業(yè)的設計，國外的教學家們早已擯棄了課本的約束，課文的限制，大多采用開放式的、綜合性的作業(yè)，通過教師自己上網(wǎng)、上圖書館查閱資料、與同事相互合作來完成某一專題研究，這也為本課題進行課題實驗開了先河。

　　二、研究的意義和目標

　�。ㄒ唬⒀芯恳饬x

　　《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！�

　　1、該課題的研究，有利于學生良好習慣養(yǎng)成，語文素養(yǎng)的提高；有助于學生把知識轉化為能力；有助于學生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力及獨立人格的培養(yǎng)。

　　2、有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下小學語文作業(yè)的設計有一個全新的認識。

　�。ǘ�、研究目標：

　　1、通過本課題的`研究,能使學生在完成語文作業(yè)的過程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗，能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。

　　2、能初步總結小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的教學策略、操作方法，以達到運用語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)情趣、提高能力的目的，并創(chuàng)造一種有利于語文學習的氛圍。

　　3、在新課標理念的指導下，提高教師的教育理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗。

　　三、研究內容

　　1、新課程理念下語文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的功能。語文新課程要求將知識與技能、過程和方法以及情感、態(tài)度與價值觀的“三維”課程目標全面或有側重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中。優(yōu)化語文作業(yè)的鞏固和檢查功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；優(yōu)化語文作業(yè)的深化和提高功能，側重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的發(fā)展，重在新情景和思維過程；優(yōu)化語文作業(yè)的體驗和發(fā)展功能，側重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進更全面的發(fā)展，重在體驗和實踐。

　　2、新課程實施過程中語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的形式。改變單一的作業(yè)形式為設計出源自于師生雙方的有利于全面提高學生語文素養(yǎng)的形式多樣的語文作業(yè)。

　　3、新課程理念下語文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的容量。語文新課程理念下，作業(yè)更多關注的是作業(yè)的質量和學生的學業(yè)負擔問題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學生學習負擔又能盡可能發(fā)揮學生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層。使不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

　　4、新課程實施過程中語文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的整合。在作業(yè)設計中，把語文學習與學習其他學科整合起來，使語文作業(yè)有機滲透其他學科的內容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。

　　5、新課程實施過程中小學語文作業(yè)的過程性和激勵性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的評判。使作業(yè)的評判做到過程性和激勵性相結合，師生都是作業(yè)評判的主題，發(fā)點是有利于學生的進一步發(fā)展。

　　四、研究步驟

　　教育教學的對象是學生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，將實驗過程分為如下幾個階段：

　　1、準備階段（20xx年9月——20xx年11月）

　　做好課題研究前的測試與信息搜集：根據(jù)小學生的年齡特點和實際發(fā)展水平，擬定測查學生有關作業(yè)情況調查表；教師問卷表，以及學生進行各項作業(yè)掌握情況觀察表和評分標準。

　　2、實施階段（20xx年12月—20xx年5月）

　　（1）、第一階段：通過進行理論學習以及對學生作業(yè)進行心理分析，找到作業(yè)設計的切入點，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與作業(yè)設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎。

　�。�2）、采用各種方式、方法，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內容，提高語文學習能力。

　　3、總結、結題階段（20xx年6月——20xx年7月）

　�。�1）、整理資料，完成課題總結報告

　�。�2）、編輯研究論文、實驗報告、研究案例

　　五、研究方法

　　1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據(jù)。

　　2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業(yè)設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。

　　3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正作業(yè)方式和內容，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文的作業(yè)設計，研究新形勢下語文教學有效作業(yè)的途徑。

　　4、經(jīng)驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　5．案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

　　六、成果形式

　　1、準備階段：

　　小學生有關作業(yè)情況調查表和教師問卷表

　　2、實施階段：

　　各階段學生進行各項作業(yè)掌握情況跟蹤表

　　3、總結階段：

　　整理相關資料，撰寫結題報告；編撰研究案例，撰寫研究論文。

　　4、最終成果形式：

　　結題報告、研究案例匯編、研究論文。

　　七、完成研究的條件分析

　　相關課題在不同的學校也曾研究過，都各有特色，且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實踐基礎。該課題申請人及參與者都是小學一線教師，且有一定的研究水平和能力。學校圖書館有豐富的圖書，為研究者提供了足夠的理論文獻，奠定了理論基礎。另外，本課題的研究得到了校、教務處、學校領導的關心和支持，為本課題的順利完成創(chuàng)造了條件。

小學語文課題報告8

　　一、課題研究現(xiàn)狀分析

　　識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行;而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。然而從以往實踐看，識字教學形式還比較單一，在激發(fā)學生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導。教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴重。

　　二、課題研究目的

　　1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

　　2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。

　　3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法

　　三、課題研究方法

　　1、文獻研究法，各地類似實驗借鑒法;2、課堂教學案例研究法;3、不同教師同類型課堂教學觀察比較法;5、綜合試驗教師對課題的收獲，談經(jīng)驗總結法。

　　四、課題研究重點

　　從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學生由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”，由“被動的'學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。運用各種各樣巧妙的教學方法和教學手段，把枯燥的識字教學變得充滿樂趣，使識字教學的面貌發(fā)生改觀，識字教學不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎。

　　五、課題研究的設想和設施

　　八月份：

　　1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計劃;

　　2、組織學習當前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關理論。

　　3、精心組織教研組一課兩評活動，在活動中全面開展課題的研究

　　九月份：

　　1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學反思。

　　2、在教研博客上傳課教后反思。

　　3、充分利用好“達標課”，提高課堂教學水平的同時對教學評價進行研究。

　　十月份：

　　1、學習有關“生本高效高效語文課堂“的教學新理念的文章;進一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現(xiàn)高效。

　　2、每位教師精心設計一篇識字教學課堂教案，尋找教學模式，歸納教學流程。

　　六月份：

　　1、設計師生調查問卷，歸納總結課題研究中的成果和不足。

　　2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。

　　十一月份：

　　1、研究教師針對研究過程，提出自己的研究認識，開好課題的期末總結會議。

　　2、撰寫課題研究報告。

　　六、課題研究預期效果

　　我們希望經(jīng)過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。

小學語文課題報告9

　　小學教育作為義務教育階段及終身教育的基石，對個體發(fā)展具有重要影響。小學語文的習作訓練不僅直接關乎學生的遣詞造句和敘事水平，對學生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠影響。但當前農村地區(qū)小學語文教學中具有教學指導策略落后、教學資源不足、學生配合度低、不確定因素多等特點，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學生習作水平的教師指導策略成為實踐的挑戰(zhàn)。

　　一、 本課題的研究價值與現(xiàn)狀述評。

　　1、研究價值。

　　開展小學生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在于培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提高教師習作教學的能力

　　2、研究現(xiàn)狀。

　　我校地處農村偏遠山區(qū)，為了提高寫作水平，提高教學質量，結合本地實際，依據(jù)新課標，來研究小學生習作起步階段教師指導策略，其價值和意義不言而喻。因此，為促進提高教師對習作起步的指導，提高教學水平，改變習作指導模式，按照我校教務處20zz至20zz年教研工作計劃，結合教學實際，確立了這一研修課題。

　　《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達的需要，使用冒號引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學年16次左右。

　　在我們學校，學生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類），多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個類型，一個類型一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文本一交，腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業(yè)就是回去寫一篇某某類型的作文。

　　習作在學生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等�！弊魑倪@座山在學生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個字“怕”，學生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風景？

　　綜上，教師通過怎樣的作文指導，來有效的引導學生走進自然，走進生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來表達真實的情感呢？這很值得我們去研究。

　　二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創(chuàng)新之處：

　　1、研究目標。

　�。�1）讓三年級學生養(yǎng)成觀察生活、走進生活、感悟生活的習慣，能及時分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書面語表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感。

　　（2）使三年級學生做到說寫結合。能把日常生活中見識到的，書中積累的，用常見的表達方式，比較準確的用書面語言表達出來。

　�。�3）通過研究，引導學生寫出內心的真實情感，語言盡可能豐富些，以此提高習作能力和水平。

　�。�4）讓學生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習作方法。

　�。�5）通過研究提高教師習作教學的能力，學習并積累習作指導的方法，最終提高教育教學質量。

　　2、研究內容。

　�。�1）小學生習作起步階段困難及問題研究。從學生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多？是描述空洞貧乏還是所學不會應用？等等問題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫不及時，素材沒抓住等等原因，做細致的分析評估總結，才能有的放矢對癥下藥，總結設計出小學生習作起步階段教師指導型策略。

　　（2）小學生習作起步階段教學策略設計。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　�、俳栝唸D書，讓學生愛上閱讀，通過講故事，使學生勇于展示善于表達，從而樹立自信心。

　�、凇坝H歷”對小學生習作起步階段，習作興趣提高的研究。通過研究提高學生感受生活的能力，激發(fā)表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺，享受表達的樂趣。給學生不拘泥形式的創(chuàng)造習作機會，作文素材隨手拈來，，不為寫作文而寫作文，能減輕習作帶來的負擔的研究。

　�、奂皶r仿寫對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學生逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習慣。

　�、� “我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動，對學生作文水品提高的輔助作用研究。

　�、萏骄砍鼍哂衅毡橐饬x和推廣價值的習作起步階段教師指導的策略。

　　三、研究思路與研究方法、計劃進度、前期研究基礎及資料準備情況：

　　1、研究思路。

　　2、研究方法。

　　本課題研究主要有以下方法：

　　（1）文獻法。

　　利用校圖書館、網(wǎng)絡圖書館等資源，廣泛搜集課題相關資料，為課題后期教學策略設計打好基礎。

　�。�2）訪談法。

　　課題組利用自身資源，對踐行在教學一線的老教師和優(yōu)秀教師進行針對性的訪談，廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學經(jīng)驗。

　�。�3）實驗法。

　　本課題將切實利用成員優(yōu)勢，將試推行的教學策略進行試點研究和對比研究，通過同校異班間習作成績對比、異校間習作成績對比等，對比分析策略的有效性和不足。

　　3、計劃進度。

　　20xx.xx—20xx.xx

　�。�1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定。

　　（2）召開研究開題會，進行理論資料的準備和學習。

　　20xx.xx—20xx.xx

　�。�1）通過教師座談會等形式，了解三年級習作起步階段存在的問題。

　　（2）完成開題報告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進行交流和互動。

　　20xx.xx—20xx.xx

　　（1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進行公開課教學，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的.可操作性。

　　（2）及時歸納特色指導方法，寫出隨筆、案例、論文等。

　�。�3）定時召開小組討論會，交流指導心得和經(jīng)驗，撰寫并上傳課題中期報告。

　　20xx.xx—20xx.xx

　　不斷跟蹤分析，前后對比，取長補短，確定科學有效的作文起步的指導策略。

　　20xx。10—20xx。11

　　（1）課題研究成果及資料進行整理、歸納、總結分析。

　�。�2）準備結題申請和撰寫結題報告。

　　4、前期研究基礎。

　　課題負責人具備一級教師職稱，擔任小學語文教學工作已二十七年，積累了豐富的教學經(jīng)驗。在日常工作中喜歡閱讀，善于學習其他老師好的教學方法，經(jīng)常在教學中不斷探索，善于創(chuàng)新。

　　課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師，他們教學經(jīng)驗豐富，工作兢兢業(yè)業(yè)，富有激情，責任心強。

　　5、資料準備情況。

　　當前，課題組已經(jīng)大量的查閱資料，認真分析學情，擬定具體實施方案，做到研究的真實性，方法的可行性。

　　四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向1。研究的中期成果：

　　1、成果：

　�。�1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開課教學，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。

　　（2）歸納特色指導方法，寫出隨筆，案例，論文。

　　2、研究的最終成果：

　�。�1）研究報告。形成《小學生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。

　�。�2）課題研究中期報告一份。

　�。�3）學生優(yōu)秀作文集。

　�。�4）“親歷”對學生習作起步興趣的研究。

　�。�5）成果展覽冊。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實踐活動的實錄作記錄裝訂。

　　3、研究成果的預計去向：

　　（1）課題采用理論研究與實證分析相結合的方法，對教學有效性方法、有效性實現(xiàn)途徑、有效性動態(tài)評價等成果，可直接應用于小學教育的相關理論研究。

　�。�2）充分發(fā)揮課題組的實踐平臺優(yōu)勢，將課題成果直接應用到實踐中進行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可為小學語文教學提供借鑒。

小學語文課題報告10

　　一、課題名稱：

　　小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究

　　(一)：研究背景

　　1、學生作業(yè)的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業(yè)貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。

　　2、作業(yè)是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。

　　3、傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題�！爸校嗖豢把�，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。

　　4、許多小學語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。

　　(二)、研究現(xiàn)狀：

　　1、國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。

　　2、國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業(yè)主要有四種類型：一是實踐作業(yè)，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;二是書面作業(yè)，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等;三是口頭、聽力作業(yè);四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用;當學生們意識到所學的知識很快能運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)自己所學知識的價值時，那么,學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。又如在日本，中小學生家庭作業(yè)非常關注學生生活的實際。如教師布置給小學生的家庭作業(yè)：“自己設計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發(fā)生在過去的故事”等等。

　　二、研究的意義和目標

　　(一)、課題的界定

　　“小學語文作業(yè)”指小學一、二、三學段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的;既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀;既有單項的也有綜合的;既有教師設計的，也有學生自主創(chuàng)意的各種實踐形式�！鞍l(fā)展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實踐的軌道上來，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。“發(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發(fā)展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發(fā)展，促進學段之間的遞進發(fā)展，促進“三維”一體的互動發(fā)展，促進不同層次學生的不同起點的發(fā)展，促進每個學生的各種潛能的發(fā)展。在這一實踐過程中教師的教學素養(yǎng)也將獲得相應的發(fā)展。 “評價”，語文作業(yè)評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業(yè)練習的全過程。研究的著力點是作業(yè)的輕負、高效，目的是促進人的發(fā)展、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

　　(二)、研究目標：

　　1、通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業(yè)。

　　2、通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　3、樹立多元評價標準，構建符合其智能發(fā)展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。

　　三、研究內容

　　1、學生作業(yè)內容、形式的創(chuàng)新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業(yè)內容、形式的創(chuàng)新，使學生愛學、樂學、享受學習。

　　2、構筑語文學科的基礎作業(yè)與開放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價體系。本研究內容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創(chuàng)設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學生特點的作業(yè)設計與評價體系。

　　3、突出情感，探索作業(yè)的多元化評價方式。此內容的.研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業(yè)的興趣，提高學習熱情，充分體現(xiàn)出作業(yè)過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創(chuàng)新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段.

　　四、研究步驟

　　1、設計申報階段( .3——-.5)成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究。

　　2、實施階段(.6-.9)開題論證，明確目標，進入

　　實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關注，形成作業(yè)的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。

　　3、中期論證階段(.9——.1)進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業(yè)的多元評價體系。

　　4、結題鑒定階段(.1-.5)撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系。

　　五、研究方法

　　1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據(jù)。

　　3、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價的有效策略。

　　5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

　　六、預設研究結果

　　1、作業(yè)內容緊密聯(lián)系學生的生活

　　“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會化。

　　2、作業(yè)內容要積極培養(yǎng)學生的思維

　　在布置作業(yè)時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的園地。

　　具體如下：

　　1、形成本班在“課前檢測、課中練習、課后鞏固”作業(yè)設計上的特色。

　　2、撰寫學生語文學習興趣以及對作業(yè)評價的報告。

　　3、完成課題結題報告。

小學語文課題報告11

　　一、課題的提出及背景：

　　閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“得法于課內，得益于課外”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！笨梢娬Z文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。小學語文教學應該立足于“學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系�！墩Z文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”和“積累”，并明確規(guī)定了各年級課外閱讀的量。

　　新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學生課內外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂觀，在實際調查中發(fā)現(xiàn)相當多的小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節(jié)。課內閱讀就是“學教材”，只重視教材中篇目的學習，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關內容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣等問題。這樣的閱讀費時低效。而要培養(yǎng)和提高學生的語文能力，這樣的閱讀教學現(xiàn)狀確實令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用。即課堂教學與課外閱讀相互銜接，適當整合，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

　　我們也發(fā)現(xiàn)，研究課內閱讀教學的很多，研究課外閱讀的也不少，但理性地就如何把課內外閱讀銜接這個論題展開研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認為：目前，就教育現(xiàn)狀而言，選擇這個可操作的視角，探索如何將課內外閱讀整合起來，總結出有效的提高語文教學效果的方法，是非常必要的。鑒于此，我們在我校進行“大閱讀”特色建設的基礎上，進行語文課內閱讀與課外

　　閱讀教學研究并申請“小學語文課內外閱讀教學策略研究”的課題立項。無論就理論價值還是實踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義

　　二、國內外同類課題研究狀況

　　國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量、激發(fā)學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行很多有益的嘗試，總結了不少可貴的經(jīng)驗。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學》在指導閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。這些課外閱讀的研究成果與實施措施，為我校的課內外閱讀研究提供了有力的指導與幫助。鑒于當前國內外閱讀研究中存在的一些誤區(qū)及我校的實際情況，我們提出了課內外閱讀教學的研究這一課題。

　　三、本課題的研究價值

　�。ㄒ唬├碚搩r值

　　1．探討“語文課內外閱讀教學”，對中小學生其他學科學習能力的影響，包括：閱讀能力與聽講能力、綜合實踐活動能力、研究性學習能力等，揭示他們相互關聯(lián)的特點、規(guī)律；

　　2．探討“語文課內外閱讀教學”轉化為中小學生學習實踐的方法、途徑；3．為推進基礎教育課程改革，落實國家課程標準中有關改進學生學習方式的要求，提供科學依據(jù)和理論闡述。

　�。ǘ⿲嵺`價值

　　1．通過“語文課內外閱讀教學”，首先可以培養(yǎng)小學生的“語文閱讀能力”，解決語文學習中閱讀學習的僵化、空泛、無序、低效等問題。

　　2．通過實踐研究，總結“語文課內外閱讀教學”對提高小學生各學科學習能力的教育對策。落實基礎教育課程改革的要求，改進學生的學習方式，提高學生的學習能力、學習效率和學業(yè)成績，從而找到素質教育和應試教育的平衡點。 3．培養(yǎng)學生終身學習能力和方法，養(yǎng)成良好的思維習慣，為構建學習型家庭、學習型校園、學習型社會提供支持。

　　四、課題研究目標和內容

　�。ㄒ唬┱n題研究目標：

　　小學階段是學生閱讀積累的黃金時期，我們將以語文課內閱讀教學為中心，課外閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學生課內外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進”的學習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關注孩子完善的人生，關注孩子精神的建構，讓孩子充滿書香，充滿氣質，充滿智慧。

　　1、課內閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學，著重培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務。

　　2、培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的`能力，養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。

　　3、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力。

　　4、擴大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。

　�。ǘ�、研究內容

　　本課題主要以農村小學中高年級段學生為研究對象，重點探索和實踐以下問題：

　　1、探索有利于培養(yǎng)閱讀能力的課內閱讀教學模式。探究重在培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內閱讀教學模式，以提高課內閱讀的實效。

　　2、探索課外閱讀指導課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導課課型，使課外閱讀指導更好地落到實處。

　　3、探索課內外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書閱覽課、古詩詞鑒賞課等，豐富現(xiàn)有的語文閱讀課結構。

　　4、豐富和完善能促進閱讀能力提高的情感激勵體系，培養(yǎng)學生的課堂學習興趣和課外閱讀興趣。

　　5、豐富和完善能促進閱讀能力提高的閱讀評價體系，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

　�。ㄈ┭芯康闹攸c

　　“語文課內外閱讀教學策略研究”要指導學生探究什么內容、怎樣進行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學習對培養(yǎng)學生的探究意識、思維能力、學習習慣的策略以及對學生閱讀能力的培養(yǎng)是本研究的重點。實踐性和應用性是本研究的出發(fā)點。同時還通過指導學生的探究性閱讀學習，探索教師在指導學生閱讀學習時應選擇的內容、采取的方法和途徑。

　　五、研究方法

　　調查法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。

　　文獻法：通過多種途徑搜索其他省市在相關課題研究方面好的經(jīng)驗做法，結合學校實際，借鑒使用。同時從《小學語文教學》、《小學語文教師》、《小學語文教學通訊》中選擇指導學生課外閱讀的相關文章推薦給課題實驗教師。購買有關語文素養(yǎng)和閱讀教學方面的書籍，組織課題組成員經(jīng)常學習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進行課題研究。

　　行動研究法：深入學習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步構建適合本校學生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。經(jīng)驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

　　案例研究法法：對個別學生的課外閱讀情況進行調查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。

　　六、課題研究的步驟：

　　本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：

　　1、準備階段（20xx年6月-20xx年8月）

　�。�1）組建課題組，確定實驗教師。

　�。�2）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。

　�。�3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案。培訓實驗教師

　　2、實施階段（20xx年9月-20xx年3月）

　　以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據(jù)實驗的進展對課題方案做必要的調整。

　　A、建立完善健全的活動機制

　�。�1）營造“晨讀“風景線。

　　（2）每周每班設立1節(jié)語文閱讀賞析課。

　　（3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。

　�。�4）各年級根據(jù)學生的層次和特點，有機組合，組織“小伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。

　�。�5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。

　�。�6）每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

　�。�7）每年的五月份設立為：“讀書節(jié)”。

　　B、加強校本閱讀課程的建立和研究。

　�。�1）開展教學實驗研究，組織參觀和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學策略、課外閱讀指導課課型、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力，進行反饋調查和對比分析。

　�。�2）分年級設立閱讀目標。

　�。�3）分年級編寫《推薦書目》，含必讀和選讀。

　�。�4）分年級建立“閱讀記錄卡”。

　�。�5）撰寫案例、分析和反思。

　　C、開展豐富多彩的讀書活動。

　�。�1）、打造“紅領巾”廣播站的“讀書專欄”。

　�。�2）每月開展“我讀書，我成長”系列活動。

　�。�3）評選“書香班級”“書香少年”。

　�。�4）舉行“我讀書，我成長”匯報活動。

　　（5）舉辦讀書報告會。

　　3、總結階段（20xx年4月-20xx年6月）

　�。�1）撰寫課題研究報告。

　�。�2）實驗班學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。

　�。�3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結等原始材料，編輯成冊。

　�。�4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。

　　七、課題研究的條件分析

　　1、我校于20xx年被確定為縣級的書香校園，校領導和全體教師對學生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。

　　2、學校領導對本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導和一定的經(jīng)費支持。

　　3、課題研究成員及分工：

　　組長：盧海英（全面管理和指導課題研究工作，重點是組織和總結，并參與一線實踐）

　　副組長：張雪云（課題研究監(jiān)督和一線實踐工作）

　　實驗教師：仲濟山、王星友、張秀華、王德毅、張雪云、張彩霞、左金鵬、佟海英等

　　組長全面負責課題工作。進行課題規(guī)劃、構建，組織部署、協(xié)調管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財力的支持，負責一項研究工作，深入指導實驗，整理、總結實驗成果。

　　副組長具體組織實施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結工作，定期召開課題組會議，研究討論課題實驗的有關問題。每人負責一項研究內容，親自參與實驗研究，指導實驗老師開展實驗工作，收集整理資料，撰寫實驗報告及反饋研究成果。

　　實驗組成員根據(jù)實驗實施方案和課題組研究計劃，具體開展課題實驗工作，收集實驗資料，反饋實驗情況，歸納實驗經(jīng)驗，總結實驗成果。

　　八、預設的研究成果

　　1.參研教師形成本課題研究的課堂教學實踐論文。

　　2.參研教師形成課堂教學實踐實錄。

　　3.深入研究，形成實驗學生閱讀學習成果。

　　4.形成“語文課內外閱讀教學策略研究”的經(jīng)驗和方法，提高語文閱讀教學水平和學生語文閱讀學習能力。

　　九、課題研究的基本保障

　　人員保障。課題組成員均為學校一線語文骨干教師和有豐富教學經(jīng)驗的教師，全部具有大專以上學歷，具有豐富的專業(yè)知識和業(yè)務能力。課題組組長盧海英老師是昌邑市語文學科帶頭人、濰坊市教學能手，曾經(jīng)參與過《小學品德與社會生活化的實驗與研究》、《小學語文主題學習的實驗與研究》等課題研究。張雪云老師是小學高級教師，昌邑市語文骨干教師，曾參與過多項科研課題的研究。仲濟山老師是有豐富教學經(jīng)驗的老教師，業(yè)務能力很棒。

　　研究基礎。我校大面積開展閱讀教學，使閱讀能夠為學生的終身學習奠定基礎，經(jīng)典誦讀已經(jīng)成為我校的一大特色,學生已經(jīng)有了初步的閱讀基礎。學校附近有圖書館，也為學生的閱讀提供了方便。學校的閱讀環(huán)境、讀書氛圍都使此項研究的開展成為可能。學校有多媒體教室、打印機，建成了校園網(wǎng)班班通，可以24小時上網(wǎng)查閱資料。課題成員有較強的計算機應用能力。電子圖書室藏書達10萬余冊，閱覽室有各種報刊雜志200多種，可以隨時閱讀。

　　組織保障。學校長期堅持進行教育科研工作，有教科研實驗基礎，建立了較為系統(tǒng)的科研網(wǎng)絡，有一支素質過硬的從事教科研工作的教師隊伍，他們積極參與市級或縣級課題研究工作，理論基礎扎實，實驗操作能力強。學校具備充分的實驗條件，教師每人一臺電腦，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計全部運用計算機操作，有建立原始資料檔案、進行各種能力測試的經(jīng)驗和手段，資料充分，科研經(jīng)費能得到充分保障。實驗的理論指導、技術處理、過程控制和終端顯示由學校教科室統(tǒng)一負責。學校領導非常重視這項課題研究，為我們課題組提供各項研究資金和資料，為本課題的開展提供了有力的保證。

　　制度保障。為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個要求”：

　　1、時間要求。一是抓好課內閱讀教學，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣；二是統(tǒng)一指導的時間，每月開設1節(jié)課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間；三是學生自由閱讀的時間，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時間，將早讀課以及中午休息時間讓學生自由閱讀課外書。

　　2、活動要求。每月開展一次活動，如讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。每學期組織一次參觀、旅游活動，使學生多了解社會，多了解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優(yōu)美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。

　　3、指導要求。選好讀物，可以是教師統(tǒng)一指導的讀物，可以是學生自由選擇的讀物，也可以是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節(jié)目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等)。

　　4、檢查要求。對課外閱讀經(jīng)常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數(shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng)建和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴大影響。

小學語文課題報告12

　　一、研究背景

　　1.閱讀經(jīng)典：21世紀國際母語課程改革的共識

　　20世紀80年代以來，一些發(fā)達國際和新興國家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀的教育改革，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學習內容，在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達成一個共識——閱讀經(jīng)典是提高學生母語素養(yǎng)和民族母語素質的必由之路。許多國家都將閱讀經(jīng)典列入本國課程標準等正式文件并作出明確的規(guī)定。如：英國，根據(jù)《英國國家課程英語》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中，學生應閱讀以下作品：（1）莎士比亞的兩部戲劇。（2）主要劇作家的戲劇，如克里斯托弗馬婁、J.B.普里斯特雷、蕭伯納、R.B.要利敦的作品。（3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說，從以下作者中選�。海ㄌ峁�14位作家的名字）。（4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫的高質量并且是在評論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。（5）1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質量作品。（6）1900年后出版的，在評論界享有盛譽的四位詩人的高質量作品。此外，德國巴符州語文教學大綱分年級分體裁給學生列出了國內外眾多文學家及其作品。法國則為高中學生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學生必讀書目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經(jīng)》。由此可以看出，閱讀經(jīng)典已成為各國母語課程改革的一個重要內容。

　　2.閱讀經(jīng)典：我國現(xiàn)行語文課程改革的重要內容

　　在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會背景下，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，語文課程作為這次基礎教育課程改革的重要組成部分，將課程價值定位為“使學生能夠站在中華文化的基礎上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學實踐中實現(xiàn)這一語文課程的價值轉型？閱讀中外經(jīng)典！使學生在閱讀中外經(jīng)典中，“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧”，同時，“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學生能夠“立足于中華文化的基礎上，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎上，關注現(xiàn)實文化生活”。基于以上認識，這次語文課程改革最重要的指導性文件——《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文課程標準”）就閱讀教學的概念、目標、達成目標的方法等問題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標；在“總目標”中提出了學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上” 的要求；此外，“教學建議”也建議教師在教學中重視 “培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；“評價建議”里也明確提出了“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗與領悟”的評價要求。并且《課程標準》在“附錄”中設置了“關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關于課外讀物的建議”兩個內容。這些內容的出現(xiàn)，都說明引導學生大量閱讀中外經(jīng)典是實現(xiàn)“全面提高學生語文素養(yǎng)”的重要途徑。

　　3.現(xiàn)狀分析及遇到的問題

　�。�1）受社會日益主流的“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響，學生的閱讀活動日趨平庸化。學生的閱讀活動不能引發(fā)他們對社會、人生嚴肅而又深刻的思考，他們感受不到閱讀帶來的精神愉悅和心靈震撼。此外，學生的閱讀視野狹窄,對異域文化缺少了解,這與本次語文課程改革要培養(yǎng)“立足于中華文化的基礎上，

　　放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎上，關注現(xiàn)實文化生活”的學生的課程目標相差甚遠。

　�。�2）在具體的教學實踐中，學生對優(yōu)秀經(jīng)典文學作品的閱讀從數(shù)量上和質量上均存在很大的差異，特別是廣大農村學校由于受到經(jīng)濟條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經(jīng)典文學作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質量參差不齊，影響了學生的閱讀質量和語文素養(yǎng)的提高。（3）廣大的一線教師對小學語文課外閱讀，多年來一直缺少一種指導學生有效地開展閱讀課外經(jīng)典的機制和策略；同時對打通課內閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學的認識和操作方法。而教師更多的是在教學實踐中進行一些時斷時續(xù)的嘗試，缺少科學的行為研究規(guī)劃以及相關理論與實踐體系的建構。

　�。�4）關于新課程下引導學生開展大量閱讀文學經(jīng)典的實驗，我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性，大多側重某一方面的研究。

　　二、研究依據(jù)

　　1. 我國傳統(tǒng)語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。

　　2. 依據(jù)《語文課程標準》有關閱讀教學的新理念和各學段的閱讀目標。第一學段（1——2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的`情感體驗，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3——4年級）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5——6年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體委作品內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

　　整個小學階段背誦優(yōu)秀詩文160篇，課外閱讀總量145萬字。

　　3. 當今眾多教育界和社會知名學者對讀書的論述。

　　朱小蔓（中央教科所所長、黨組書記）：希望從我們教育工作者開始學會渴求知識，共同用讀書支撐我們的生命。

　　朱永新（蘇州大學博導、蘇州市副市長）：盡管我們的技術在不斷發(fā)展，社會在不斷前行，但是同時我們人類的前途也不斷受到挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的一個重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩�？梢哉f，一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。……我們一直認為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴重的問題之一。如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進而推動書香社會，我們這個民族的前途和命運就是值得擔憂的。

　　石中英（北京師范大學）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著人的成長。

　　金保成（中央教科所）：不讀書便沒有底氣，讀書應當從孩提時開始。

　　謝維和（首都師范大學）：讀書是人凈化心靈、走向文明的標志。

　　嚴文番（美國賓州大學）：研究如何讀與研究讀什么，對于我們同樣重要。

　　鄭漢文（香港中文大學）：對學習者而方，閱讀的深度比其廣度來得更重要。

　　商友敬（著名教育學者）：不翻開孩子們的書包，你就無法想像他們讀書的貧乏。

　　徐雁(南京大學)：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。

　　方展畫（浙江省教科院）：教師要少講一點，學生要多讀一些，把學習的權得還給學生。

　　范培松（蘇州大學）：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時間與空間。

　　楊九�。ńK省教科院）：讀書，為孩子構筑一個更理想的心靈生態(tài)。

　　傅維利（遼寧師范大學）：趣味是閱讀的根本，競爭是閱讀的保障。

　　程斯輝（武漢大學教育學院）：不鍛煉便沒有體能，不閱讀便沒有智能。

　　王嘉毅（西北大學）：讀書帶來知識，讀書更新理念，知識與理念改變命運。

　　范小青（著名作家）：喜歡讀書的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。

　　陶文瑜（著名作家）：閱讀是用心靈勾畫美的過程。

　　4. 蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述。

　　“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發(fā)展的。......學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同�！� “能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業(yè)上落后，而沒有學業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了�！�

　　“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。”

　　他還提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”。他還認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，教師要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。

三、研究目標

　　1.探索有關母語閱讀教學的規(guī)律，構建指導小學生有效閱讀經(jīng)典的理論體系與操作方法。

　　2.開發(fā)編寫一套《語文經(jīng)典讀本》。

　　3.全面提高學生的語文素養(yǎng)，豐厚語文積累；促進實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長；豐富實驗學校的文化內涵，提升實驗學校的文化品位，促進實驗學校的校園文化建設，充實實驗學校的辦學特色。

四、研究內容

　　1.小學生閱讀經(jīng)典的內容研究

　　（1）適合小學生閱讀的經(jīng)典文本應具有的特點；

　�。�2）中國古代傳統(tǒng)經(jīng)典文本在小學生閱讀中應占的比例；

　�。�3）中國現(xiàn)當代經(jīng)典文本在小學生閱讀中應占的比例；

　　（4）各類體裁的作品在小學每個年段所應占的比例；

　�。�5）背誦篇目在各年段所應占的比例；

　�。�6）外國經(jīng)典文本在小學各年段閱讀中應占的比例；

　�。�7）小學生閱讀經(jīng)典文本組合呈現(xiàn)的體例設計和原則等問題。

　　2.小學生閱讀經(jīng)典教與學方法研究

　　（1）提高課內閱讀教學效率的新策略和手段；

　　（2）研究打通課外閱讀與課內閱讀聯(lián)系的途徑和方法；

　�。�3）開展有效的課外閱讀的指導策略；

　　（4）如何通過閱讀豐富語言積累；

　�。�5）如何搞好讀寫結合，從讀中學寫；

　�。�6）如何通過閱讀使學生感受到讀書的樂趣；

　�。�7）如何通過閱讀培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格；

　�。�8）如何激發(fā)學生的閱讀興趣；

　�。�9）應培養(yǎng)學生哪些良好的讀書習慣，如何培養(yǎng)；

　�。�10）如何通過閱讀培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，體認中華文化；

　�。�11）如何通過閱讀域外文化開闊學生的視野，使學生對人類的文化產(chǎn)生敬仰、吸納、尊重的情感，胸懷世界，放眼未來；

　�。�12）課本學習中如何滲透相關閱讀內容；

　　（13）如何利用家庭、學校、圖書館等資源豐富閱讀內容；

　�。�14）閱讀與語文綜合性學習；

　　（15）閱讀與研究性學習；

　�。�16）如何實現(xiàn)學生對文本正確的多元解讀；

　�。�17）小學生閱讀的基本方式和操作策略；

　�。�18）小學生個性閱讀的評價標準是什么；

　�。�19）教師在小學生閱讀過程中的角色；

　�。�20）小學生閱讀與學習方式的轉變等問題。

　　五、研究方法

　　本課題在實驗過程中，將主要采用教育行動研究，輔之以文獻研究、調查研究等教育科研方法。

　　六、研究階段

　　1.第一階段（20xx年6月—20xx年7月）

　�。�1） 20xx年6月—12月，完成實驗論證和方案的制定；研究試驗前測工具；研究《語文經(jīng)典讀本》的編寫體系，完成下冊的編寫；完成實驗單位的申報工作。

　�。�2）20xx年1月—7月，召開課題開題會議；各實驗單位完成實驗前測工作并寫出前測的分析報告和學校的實驗方案；完成《語文經(jīng)典讀本》上冊的編寫、出版工作。

　　2.第二階段（20xx年7月—20xx年6月）

　　（1）組織實驗學校根據(jù)所確定的研究內容進行深入細致的研究，構建閱讀中外經(jīng)典的理論與實踐體系。（2）使用、驗證、修訂、完善《語文經(jīng)典讀本》。

　　3.第三階段（20xx年7月—20xx年12月）

　　對該實驗進行全面總結、鑒定、推廣。

　　七、研究成果形式

　　1.形成課題實驗報告。

　　2.出版相關研究的理論與實踐專著。

　　3.開發(fā)一套優(yōu)質的小學《語文經(jīng)典讀本》。

　　4.錄制優(yōu)秀實驗教師的課堂教學。

　　5.出版學生相關的形式多樣的作品集。

　　八、研究組織機構與管理

　　1.研究組織機構

　　（1）實驗項目領導組：

　　組長：王景華

　　成員：李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實驗校校長、特級教師。

　　（2）實驗項目執(zhí)行組：

　　組長：李家棟

　　副組長：各市小學語文教研員

　　成員：各實驗縣區(qū)的小學語文教研員、部分實驗校校長、教師。（3）實驗學校（由各實驗學校自行組建）

　　2.課題實驗管理

　　該課題由省教研室管理，根據(jù)課題管理辦法，定期組織研討、交流。《閱讀中外經(jīng)典享受讀書樂趣》課題組

　　二0XX年二月

小學語文課題報告13

　　一、本課題的研究價值與現(xiàn)狀述評。

　　1.研究價值

　　開展小學生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在于培養(yǎng)學生的習作興趣，提升學生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提升教師習作教學的能力

　　2.研究現(xiàn)狀

　　我校地處農村偏遠山區(qū)，為了提升寫作水平，提升教學質量，結合本地實際，依據(jù)新課標，來研究小學生習作起步階段教師指導策略，其價值和意義不言而喻。因此，為促進提升教師對習作起步的指導，提升教學水平，改變習作指導模式，按照我校教務處20xx至20xx年教研工作計劃，結合教學實際，確立了這一研修課題。

　　習作在學生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等。”作文這座山在學生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個字“怕”，學生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風景？

　　二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創(chuàng)新之處

　　1．研究目標

　�。�2）使三年級學生做到說寫結合。能把日常生活中見識到的，書中積累的，用常見的表達方式，比較準確的用書面語言表達出來。

　�。�3）通過研究，引導學生寫出內心的真實情感，語言盡可能豐富些，以此提升習作能力和水平。

　　（4）讓學生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習作方法。

　�。�5）通過研究提升教師習作教學的能力，學習并積累習作指導的方法，最終提升教育教學質量。

　　2.研究內容

　　（2）小學生習作起步階段教學策略設計。主要體現(xiàn)在以下幾個方面： ①借閱圖書，讓學生愛上閱讀，通過講故事，使學生勇于展示善于表達，從而樹立自信心。②“親歷”對小學生習作起步階段，習作興趣提升的研究。通過研究提升學生感受生活的能力，激發(fā)表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺，享受表達的樂趣。

　　給學生不拘泥形式的創(chuàng)造習作機會，作文素材隨手拈來，，不為寫作文而寫作文，能減輕習作帶來的負擔的研究。 ③及時仿寫對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學生逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習慣。 ④ “我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動，對學生作文水品提升的'輔助作用研究。。⑤探究出具有普遍意義和推廣價值的習作起步階段教師指導的策略。

　　三、研究思路與研究方法、計劃進度、前期研究基礎及資料準備情況

　　1.研究思路

　　圖1 課題研究思路

　　2.研究方法

　　本課題研究主要有以下方法：

　�。�1）文獻法。利用校圖書館、網(wǎng)絡圖書館等資源，廣泛搜集課題相關資料，為課題后期教學策略設計打好基礎。

　�。�2）訪談法。課題組利用自身資源，對踐行在教學一線的老教師和優(yōu)秀教師進行針對性的訪談，廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學經(jīng)驗。

　�。�3）實驗法。本課題將切實利用成員優(yōu)勢，將試推行的教學策略進行試點研究和對比研究，通過同校異班間習作成績對比、異校間習作成績對比等，對比分析策略的有效性和不足。

　　3.計劃進度

　　時間

　　研究內容

　　20xx.11-20xx.02

　�。�1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定；

　�。�2）召開研究開題會，進行理論資料的準備和學習

　　20xx.03-20xx.04

　�。�1）通過教師座談會等形式，了解三年級習作起步階段存在的問題；

　�。�2）完成開題報告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進行交流和互動

　　20xx.04-20xx.06

　�。�1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進行公開課教學，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性；

　�。�2）及時歸納特色指導方法，寫出隨筆、案例、論文等；

　�。�3）定時召開小組討論會，交流指導心得和經(jīng)驗，撰寫并上傳課題中期報告。

　　20xx.07-20xx.10

　　不斷跟蹤分析，前后對比，取長補短，確定科學有效的作文起步的指導策略。

　　20xx.10-20xx.11

　�。�1）課題研究成果及資料進行整理、歸納、總結分析；

　�。�2）準備結題申請和撰寫結題報告。

　　4．前期研究基礎

　　課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師，他們教學經(jīng)驗豐富，工作兢兢業(yè)業(yè)，富有激情，責任心強。

　　5．資料準備情況

　　當前，課題組已經(jīng)大量的查閱資料，認真分析學情，擬定具體實施方案，做到研究的真實性，方法的可行性。

　　四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向

　　1.研究的中期成果：

　�。�1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開課教學，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。

　�。�2）歸納特色指導方法，寫出隨筆，案例，論文。

　　2.研究的最終成果：

　　（1）研究報告。形成《小學生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。

　　(2）課題研究中期報告一份。

　�。�3）學生優(yōu)秀作文集。

　�。�4）“親歷”對學生習作起步興趣的研究。

　�。�5）成果展覽冊。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實踐活動的實錄作記錄裝訂。

　　3.研究成果的預計去向

　�。�1）課題采用理論研究與實證分析相結合的方法，對教學有效性方法、有效性實現(xiàn)途徑、有效性動態(tài)評價等成果，可直接應用于小學教育的相關理論研究。

　　（2）充分發(fā)揮課題組的實踐平臺優(yōu)勢，將課題成果直接應用到實踐中進行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可為小學語文教學提供借鑒。

小學語文課題報告14

　　一、研究背景

　　作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。做作業(yè)，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業(yè)數(shù)量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。

　　過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。

　　國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。

　　二、研究目的與意義

　　小學語文作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。隨著語文教學改革的深入開展和新(語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展。但是現(xiàn)實教學中，學生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動;多抄抄寫寫，少思維訓練;學生厭煩，教師頭疼。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課文知識，但難以提高語文學習能力和語文實踐能力，更難以孕育實踐意識和創(chuàng)新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。

　　如今，相關的教輔材料到處都是《同步練習》、《小狀元達標練習》、《全能輔導》、《快樂課堂》等練習書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學生的身上，造成了語文學習過程中，有許多學生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學生將不要布置太多的作業(yè)，少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。

　　有研究表明:當學生對其所學知道的東西仍感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功地喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。

　　本課題針對學生作業(yè)單調、枯燥，量多而脫離實踐，與新課程的理念顯得格格不入的現(xiàn)狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內容和評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，在評價上倡導參與、激勵，從而提高學生的學習性，使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運用新課程關于作業(yè)設計的理論依據(jù)、素質教育的理論和蘇聯(lián)教有家巴班斯基的“優(yōu)化”的'理論為依據(jù)實施本課題的研究。

　　三、對課題研究的基本認識

　　(一)研究目標與內容

　　1、建立省時高效的作業(yè)觀念，促動學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生積極探究、實踐、創(chuàng)新等能力。培養(yǎng)學生會學語文、愿學語文的能力與意識。

　　2、探索語文作業(yè)設置的內容和呈現(xiàn)的方式，增強學生學習語文興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　3、作業(yè)設置的內容要關注學科主題類作業(yè)和拓展實踐類作業(yè)，引入多元的作業(yè)布置體系，爭取涵蓋基礎鞏固型作業(yè)、思維想象型作業(yè)、社會實踐型作業(yè)、合作探究型作業(yè)、讀書拓展型作業(yè)等內容。

　　4、作業(yè)設置的形式要涉及預習類作業(yè)、鞏固類作業(yè)、拓展類作業(yè)，兼顧課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。充分關注學生的學習興趣和作業(yè)的質量效率。

　　5、建立科學的評價體系，實現(xiàn)評價標準個性化、評價內容多維化、評價主體互動化。

　　(二)研究原則

　　作業(yè)是學習活動中的任務設計，是基于任務的一種學習方式，因此作業(yè)改革與研究首先要結合新課程的基本理念和教學策略，我們提出應注意以下原則:

　　1、多種作業(yè)整合的原則

　　有人說:目標越明確，成功的機會越大。我認為:作業(yè)設置也是這樣，越簡單明了，作業(yè)效果會越好。

　　2、趣味性原則

　　作業(yè)設計要注意調動學生學習的興趣，激發(fā)與促進學生主動學習的心理需求，培養(yǎng)學生樂于思考，勤于動手，善于動腦，主動探索的意識和能力。

　　3、創(chuàng)新性原則

　　要根據(jù)學生年齡特點、學習規(guī)律和學科特點，按照“探究性、體驗性、交互性、做中學”的要求，創(chuàng)造性地設計能夠促進學生可持續(xù)發(fā)展的各種新穎的作業(yè)。

　　4、多元化原則

　　要采用多元評價方式評價學生作業(yè)，發(fā)展學生個體多方面的素質。

　　5、實踐性原則

　　作業(yè)應引導學生做中思考，練習中應用，探索中實踐，做到舉一反三，融會貫通。

　　6、啟發(fā)性原則

　　作業(yè)應當最大限度的減少機械性，增強啟發(fā)性。培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性。

　　(三)研究方法

　　1、行動研究法:從實際情況出發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。

　　2、綜合調查法:深入實際，調查了解小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀。

　　3、個案研究法:通過對個案進行分析研究，了解學生的學習心理，進一步調整研究方案。

　　4、比較法和觀察法:通過對傳統(tǒng)作業(yè)形式與新的具有個性化的作業(yè)形式對學生的影響及完成情況進行觀察比較，對學生作業(yè)設計方案不斷調整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學生。

　　四、與本課題有關的信息分析

　　(1)國內現(xiàn)狀

　　從我國來看，小學生的課業(yè)負擔己成為全國普遍存在的問題。致力于此研究的老師很多。近年來隨著新課改的不斷深入，很多學校結合本校實際，制定出了一些具體的制度來，對學生布置的作業(yè)量和書寫時間有一個嚴格的限制，一且違反規(guī)定就嚴格處理，促使教師布置作業(yè)合情合理。同時學校加大了課堂改革的力度，構建自主互助課堂教學模式，使學生在學習中遇到的主要問題在課堂上通過學生的互助探究得到解決，學生課外作業(yè)量相對有所減少。同時對作業(yè)設計做了有益的改進嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學生年齡段的生理特點，注趣味性、層次性和開放性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。

　　(2)國外現(xiàn)狀

　　小學生的課外作業(yè)問題，不僅在我國，而且在世界范圍內也是一個十分引人注目的問題。中西方學者普遍認可家庭作業(yè)的積極作用，同時也指出過量的家庭作業(yè)會帶來許多消極影響。本世紀美國小學生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了譴貴課外作業(yè)給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業(yè)被大量削減，又到?jīng)Q心大抓教育質量，要求增加作業(yè)量的過程。在日本，曾由于考試競爭的壓力、學習任務的繁重，許多小學生都產(chǎn)生了厭學心理，小學生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學校的小學生在校做作業(yè)，但從總體看，英國小學生課外作業(yè)量仍低于或不超過美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學生留作業(yè)。由此可見，世界范圍內小學生課外作業(yè)的現(xiàn)狀存在兩種不同的傾向。美國教學問題專家哈里斯，庫帕通過對比研究，得出的結論令人深思:家庭作業(yè)對小學生來說，盡管作業(yè)對他們的成績真的有效，那也是很小。綜上所述，作業(yè)數(shù)量與質量方面的種種問題，激發(fā)人們對小學生課外作業(yè)問題進行認真的科學研究。

　　(3)本課題預計有哪些突破

　　通過課題研究，使小學語文作業(yè)個性化設計科學化、生活化和最優(yōu)化，促進學生的語文素養(yǎng)和綜合素質的提高，發(fā)揮作業(yè)對學生成長的教有發(fā)展公民功能。構建適應素質教育的新課程理念下小學語文作業(yè)設計的新思路、新方法、新概念。

　　五、課題研究保障措施

　　1、校領導的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實施提供了保障，學校在資料、人員、時間及經(jīng)費等方面給予大力支持。

　　2、課題組成員為學校領導和學校優(yōu)秀中青年教師，具備豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，并且有著扎實的教有理論底蘊，科研能力強，這是科研能夠順利開展必不可少的條件。

　　3、課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標，根據(jù)各自側重點開展課題研究，相互之間加強交流，團結協(xié)作。擁有這樣一支領導有力，理念先進，實踐大膽，富于創(chuàng)新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。

　　六、課題研究的方法

　　研究方法:

　　1、文獻研究法:

　　通過計算機網(wǎng)絡、圖書資料的查閱，了解國內相關指導的理論與實踐研究進展狀況，為本課感研究提供理論依據(jù)。

　　2、調查研究法:

　　通過座談、問卷等方法，分析本校學生語文作用量、作用形式和教師作業(yè)設計的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供實施依據(jù)。

　　3、行動研究法:

　　行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個課題研究的始終。在明確課題研究的基礎上，制訂研究方案，通過實踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研究方案，從而形成優(yōu)化小學語文作業(yè)個性化設計的原則和策略。

　　4、經(jīng)驗總結法：

　　對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　5、案例研究法：

　　通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

　　七、課題研究的主要步驟:

　　(一)理論研究準備階段: (20xx年10月至12月)

　　1、調查了解學生作業(yè)現(xiàn)狀

　　2、搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作

　　(二)現(xiàn)狀調查階段(20xx年1月至20xx年3月)

　　1、調查本校學生語文作業(yè)量、作業(yè)形式和評價形式的現(xiàn)狀。

　　2、調查本校學生語文教師作業(yè)設計的現(xiàn)狀。

　　3、調查本校學生對語文作業(yè)和心理負擔的現(xiàn)狀。

　　(三)具體實施階段(20xx年4月至7月)

　　1、課題的成員根據(jù)預先安排的分工有機結合、分工合作地進行研究與探索，并做好調查報告，撰寫研究案例。

　　2、不定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成體系。

　　3、積累素材，并寫出階段性小結。

　　(四)總結提煉階段(20xx年8月至9月)

　　1、全面收集、整理與課題有關的材料。

　　2、對課題進行系統(tǒng)、全面的總結，撰寫出課題結題報告《優(yōu)化小學語文個性化作業(yè)設計初探》

　　八、課題研究的成果形式

　　1、小學語文個性化作業(yè)設計案例集。

　　2、小學語文個性化作業(yè)多樣性評價方法集。

　　3、課題結題報告。

　　4、相關教研論文。

　　九、課題成員及分工

　　1、課題組負責人:

　　負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集與整理工作。

　　2、課題組成員:

　　十、參考文獻

小學語文課題報告15

　　1、背景：在課堂研討活動中，我校語文教師多關注學習目標及內容所運用的方法策略，對于語文課堂的開講導入思考較少。針對語文教師開講隨意或單刀直入不講究科學性、藝術性等問題(如呆板生硬，缺乏知識的有效銜接;晦澀難懂，消解了課堂的有效生成;簡單隨意，忽略了學生的認知起點等)，我們開展這一課題研究，帶動本校語文教師學習和借鑒語文課堂導入的成功經(jīng)驗，結合教學實踐，加強對課堂導入原則、功能、方法、類型、技巧性等的研究，積極探索課堂導入的有效策略，不斷豐富自身經(jīng)驗，靈活運用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教，提高課堂教學的有效性。我們開展這一課題研究，想進一步提升我校語文教研層次，提高教師教研能力，帶動并促進教師個人教學風格的形成，引領教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”在新課程基本理念下，教師必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，還要努力建設開放而有活力的語文課程�？沙浞謱⒋死砟钊趨R在教學的每一個環(huán)節(jié)之中，當然也包括導入環(huán)節(jié)。

　　2、意義：導入是課堂教學過程中不可缺少的.一個教學環(huán)節(jié)。課堂導入、新課講授和課堂等是密不可分的，導入的成功與否直接關系到學生的學習狀態(tài)。導入得法，可以充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態(tài)。因此,重視語文教學過程中的導入，對于啟迪學生的思維，打造高效課堂起著非常重要的作用。

　　課題名稱的界定和解讀。

　　2、關鍵詞：語文課堂導入。

　　3、課題解讀：

　　語文課堂導入是課堂教學以及其他學科教學活動的起始環(huán)節(jié)，是在教學活動開始時，教師引導學生進入狀態(tài)進行學習的行為方式，課堂導入方法是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。

　　本課題研究中，教師可根據(jù)單元體系，不同文體;作文課，閱讀課等不同內容或課型的導入方法，尋找把學生注意力集中起來，并激發(fā)其學習的興趣，使其產(chǎn)生強烈求知欲，從而調動學習積極性的一種策略，同時為教師有效的開講提供方便與指導，提升語文教師的導入技能，為校本教研摸索出一套行之有效的導入方法和模式。

　　1、研究內容：

　　(1)根據(jù)單元體系主題的特點，制定不同開講方法。

　　(2)依據(jù)不同文體制定相應導入教案。

　　(3)閱讀課和作文課導入方法的摸索與制定。

　　(4)將語文開講的多種方法,操作可效性進行整理,建立課堂導入模式庫。

　　(5)能對本人或他人的導入技能進行評價。

　　2、主要研究階段：

　　(一)準備階段(.6-8)：成立課題小組，完成課題研究方案的制定，召開課堂開題會，之后進行理論資料的準備和學習期。

　　(二)實施階段(20xx.9-11中旬)：實施課題研究，開展實踐活動。具體步驟如下：

　　(1)9月中上旬，通過教師座談會等形式，了解語文課堂導入的有效性及存在的問題。

　　(2)10月下旬至11月，參加研究課題的小組成員共同實施、驗證、不斷修改總結導入的特點及各種方法的可操作性。并歸納特色導入方案，寫出隨筆、案例、設計、論文等，上傳中期報告。

　　(3)月中上旬至于2月跟蹤分析，前后對比，取長補短，確定科學有效的導入方案。