高年級語文教研組教改總結(jié)
總結(jié)是指社會團體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優(yōu)缺點，讓我們來為自己寫一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才不會千篇一律呢？以下是小編精心整理的高年級語文教研組教改總結(jié)，歡迎大家分享。
合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。源于合作學習在我國教育史上的底蘊，以及借鑒國外合作學習研究成果，特別是就當前教育教學中存在的問題，提出在基礎教育的小學階段合作學習的探索勢在必行，也是極具開發(fā)潛質(zhì)的科研資源；繼而分析了合作學習的內(nèi)涵是什么；重點論證的是合作學習在實踐中如何運用，從四個方面加以闡述：第一，合作學習的方法；第二，合作學習對學生的要求；第三，合作學習的策略；第四，合作學習中應注意的問題。
合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習是一種古老的教育觀念和實踐。倡導學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經(jīng)驗，以增加學習的效率。近代，我國著名教育家陶行知先生在1932年曾提出“小先生制”的構(gòu)想，并將之付諸實踐。他提出兒童一邊當學生，一邊當“先生”，“即知即傳人”，把學到的知識隨時傳給周圍的同伴。這些觀念和實踐都帶有合作學習的色彩。
隨著教育事業(yè)的不斷推進，基礎教育愈來愈受到重視，在加快發(fā)展步伐的同時，存在的一些問題也倍受關注。
1、師生負性負擔過重。所謂負性負擔是指學�；蚪處煕]有按照教育規(guī)律辦事而帶來的負擔。
2、學生智力和非智力品質(zhì)得不到和諧發(fā)展。前些年，面對“高分低能”的現(xiàn)象，一時間，發(fā)展智力成了當務之急。
3、學生合作意識和社交技能的缺乏。
4、教學中人力資源沒能得到充分利用。
5、后進生問題仍然沒有得到根本解決。我們必須承認，目前中小學后進生的數(shù)量仍然不小，如何做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，尤其是處理好尖子學生與后進生之間的關系，我們?nèi)匀粵]有找到理想的解決方式和方法。
接著我們來思考一下合作學習的內(nèi)涵是什么？合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。具體來說，合作學習的內(nèi)涵應該涉及以下幾個層面的內(nèi)容：
1、合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。雖然它不排斥班級教學，但它的根本特色還在于小組活動和科學組織與展開；
2、合作學習是以教學動態(tài)因素的互動合作為動力的一種教學活動。在學習過程中動態(tài)因素主要是指教師和學生。合作學習要求所有的教學動態(tài)因素都應當保持互動，特別是合作性互動，由此推進教學過程；
3、合作學習是一種目標導向的教學活動。所有的合作學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。
4、合作學習是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動，這種機制可以把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學生在各自的小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。
作為基礎教育的一線工作者，所從事的是實踐研究，第三個問題著重從合作學習的實際運用來分析論證。
（一）合作學習的方法
1、分好小組。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由46人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)秀生和學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內(nèi)，達到最好的學習效率。
4、合理評價。小組合作的學習重在學習過程，因此學習評價也以自我評價與整體評價相結(jié)合的方式進行。學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學習。
5、資料收集。資料收集是貫穿于小組學習其中的，依據(jù)不同的學習內(nèi)容，可在準備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集。
�。ǘ┖献鲗W習對學生的要求
1、學會收集。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收信一些資料。要讓學生學會用什么工具，并通過什么途徑，收集什么樣的資料技能，認真做好課前準備。
2、學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的`觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點。
3、學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權(quán)威。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。
4、學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學習。要學會傾聽老師提問，同學的發(fā)言；要傾聽操作要點，也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞，也要聽得進批評之言，從而提高合作學習效率。
（三）合作學習的策略
1、抓住教學契機，保證有效參與。
課堂40分鐘的教學時間是有限的，因此，我們教師在備課時就需要精心的安排，適合的就合理安排，不適合的就不安排，寧缺毋濫。同時，具體安排在哪一個教學環(huán)節(jié)上才能使其更有實效，也需要我們教師在備課時認真思考。例如在低年級語文教學中，針對學生年齡及性格特點，在識字課上，通過小組間的交流，交流“怎樣記住這些生字，你有什么好辦法？”“你在哪里見過這些字？”“這個字可以組哪些詞？”，使得“資源共享”，使得學生共同識字。在口語交際訓練中，有些學生膽子小，就要以運用“小組合作交流”這種學習形式，鼓勵其在“小組”這個小團體中發(fā)表自己的看法，組員共同糾正、改正，然后再在“集體”這個大團體中去展示，使得學生口語表達能有一個過渡的過程。
2、發(fā)揮智能特長，共同創(chuàng)造業(yè)績。
如解一道應用題，人際智能強的同學進行組織，語言智能強的同學讀題，數(shù)學智能強的同學分析數(shù)量關系、列式、計算。具有精細特質(zhì)的學生可以對任務完成的質(zhì)量（書寫、符號等）把好關。
剛開始學生也不清楚自己最擅長干什么，慢慢的，一次次合作的嘗試，一次次成功、失敗的體驗，學生逐漸發(fā)現(xiàn)自身的智能強項，同時也找到了自信。這種自信推動著他們?yōu)榱思w的榮譽極盡所能、團結(jié)一致、共同出謀劃策，為達到小組的目標而努力。這種合作形式為每個成員創(chuàng)造平等參與的機會，把一個時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。當一個缺乏自信力的學生一旦能主動完成任務，一定會得到全組的鼓勵和贊許，小組的支持力將激勵他更加積極向上。
3、巧用激勵機制，缺點改優(yōu)點揚。
巧用激勵機制，人人爭當裁判，這一策略可以使用在口算練習中，給組內(nèi)四人分角色：指揮員（出題）、裁判員（評分）、選手1、選手2。各就各位，五題為一輪，勝者可以輪當新一輪的裁判員。當學生在罷休中被賦予個別角色時，他們能夠成為學習過程的積極參與者，而且也能夠承擔相應學習過程的責任。競爭和合作是緊密相聯(lián)的，沒有分工明確的合作，就沒有有效激烈的競爭。
�。ㄋ模┖献鲗W習中應注意的問題。
1、從自身著眼
第一，作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者。
第二，在小組合作前，教師要做適當?shù)闹v述。
第三，要避免“將所有的雞蛋放入合作學習之籃”。
2、從學生著眼
第一，要有一定的準備。
第二，要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。
第三，要正確處理異質(zhì)學生間的關系。
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