大學(xué)生心理咨詢案例報(bào)告
我們眼下的社會(huì)，越來越多人會(huì)去使用報(bào)告，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意涵蓋報(bào)告的基本要素。在寫之前，可以先參考范文，下面是小編為大家收集的大學(xué)生心理咨詢案例報(bào)告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大學(xué)生心理咨詢案例報(bào)告1
摘要：
本案例是一例大四女生由于學(xué)習(xí)問題引發(fā)的一般心理問題的心理咨詢報(bào)告。該求助者自小成績優(yōu)異，未受到任何挫折。在前二考試失誤后，受學(xué)習(xí)壓力以及家人和其他因素的影響，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了認(rèn)知偏差，總是擔(dān)心公務(wù)員統(tǒng)考通不過，并由此產(chǎn)生不良情緒，進(jìn)而出現(xiàn)軀體化癥狀，影響到學(xué)習(xí)，因而前來求助，迫切希望改變現(xiàn)狀。咨詢員根據(jù)求助者的情況主要采用了認(rèn)知行為療法，幫助求助者調(diào)整認(rèn)知觀念，消除不良情緒和行為，恢復(fù)了正常的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：
一般心理問題、認(rèn)知行為療法
一、求助者一般情況
陳某，女，23歲，中國刑事警察學(xué)院大四學(xué)生，身高1.69米，體重52公斤，無重大軀體疾病，家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，獨(dú)生女，聯(lián)系方式：xx。
首次來訪時(shí)精神行為狀況：求助者自行走進(jìn)咨詢室，衣著整潔，對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物定向準(zhǔn)確；情感活動(dòng)與內(nèi)心體驗(yàn)及周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)；面帶愁容，說話時(shí)條理清晰、表達(dá)完整，意識(shí)狀態(tài)良好，無幻覺、妄想，無智能障礙，自知力完整，求助欲望強(qiáng)烈。在談到學(xué)習(xí)問題時(shí)，情緒明顯煩惱和焦慮。
二、求助者要求咨詢的問題
主訴：整天都在擔(dān)心自己公務(wù)員統(tǒng)考通不過，會(huì)讓父母失望，焦慮、心慌、入睡困難，無法靜下心來學(xué)習(xí)一個(gè)月，加重1周。
三、咨詢員對(duì)問題過程的描述
求助者一個(gè)月前在英語四級(jí)統(tǒng)考中沒通過，父母對(duì)她進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，同學(xué)們也有議論，從那時(shí)起開始煩躁不安，不能靜下心來學(xué)習(xí)。
四、求助者背景資料
（一）個(gè)人成長的自我陳述
“我是家里的獨(dú)生女，一直和父母一起生活。母親是電業(yè)局員工，父親是公務(wù)員，他們關(guān)系不錯(cuò)，對(duì)我也很關(guān)心。爸爸平時(shí)很忙，家里事情主要由媽媽承擔(dān)，但是只要有空，他就會(huì)詢問我的學(xué)習(xí)情況。媽媽是個(gè)很要強(qiáng)的人，她們單位的同事之間經(jīng)常比誰家的孩子畢業(yè)后在哪里工作了，誰家的孩子又考上公務(wù)員了，所以她對(duì)我期望很高，要求也很嚴(yán)格。
（二）一般現(xiàn)狀的自我陳述
“一年前，我升入了大四，感覺自己的弦繃得越來越緊，尤其在后半學(xué)期開始以后，晚自修結(jié)束后，我又給自己增加了半小時(shí)看書時(shí)間，因?yàn)楫吘闺x公務(wù)員統(tǒng)考沒幾天了。
一個(gè)月前，我還參加了英語四級(jí)的統(tǒng)考。因?yàn)槠綍r(shí)老師、父母就反復(fù)強(qiáng)調(diào)英語是很重要的，四級(jí)通不過是不能畢業(yè)的，這是硬性指標(biāo)，所以我非常重視，在考試前一晚仍舊復(fù)習(xí)到很晚，但是英語四級(jí)考試還是沒通過。
五、心理問題的歸類及診斷
�。ㄒ唬⿲�(duì)是否精神障礙的基本判斷
根據(jù)區(qū)別心理正常與異常的三原則，來訪者的主觀感受與客觀情況是相統(tǒng)一的，心理活動(dòng)內(nèi)在協(xié)調(diào)統(tǒng)一，人格相對(duì)穩(wěn)定，求助者自知力完整，主觀感到痛苦，主動(dòng)求治，可排除分裂癥等重性精神病。
�。ǘ└鶕�(jù)觀察和他人反映：求助者個(gè)性內(nèi)向；智力水平正常；談話涉及到學(xué)習(xí)問題時(shí)，伴有明顯的緊張、焦慮情緒；情緒低落且不穩(wěn)定；表達(dá)完整、主動(dòng)求助、無軀體癥狀，無泛化現(xiàn)象。通過對(duì)同學(xué)的調(diào)查反映，該同學(xué)自主意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較努力，不太外出玩，同學(xué)關(guān)系還可以，有時(shí)情緒低落，會(huì)一個(gè)人發(fā)呆。
診斷依據(jù)：
該求助者表現(xiàn)出焦慮、煩躁、睡眠障礙等癥狀。從嚴(yán)重程度標(biāo)準(zhǔn)看，該求助者反應(yīng)的強(qiáng)度不甚強(qiáng)烈，反應(yīng)也只限于考試范圍內(nèi)，沒有影響邏輯思維等，無回避和泛化，沒有對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響。
六、對(duì)問題的歸因分析
�。ㄒ唬┥飳W(xué)層面：來訪者無重大軀體疾病史，無“腦炎、腦膜炎”等中樞神經(jīng)感染、高熱抽搐、昏迷史；無嚴(yán)重頭部外傷史；14歲來月經(jīng)，現(xiàn)年23歲，正處在青春期，情緒不穩(wěn)定，易波動(dòng)。
（二）社會(huì)與環(huán)境層面：考試失誤后，喪失了信心，對(duì)考試產(chǎn)生了恐懼；父母期望值較高，在她出現(xiàn)失誤時(shí)，予以了嚴(yán)厲批評(píng)；在成長過程中一直受到家長、老師、同學(xué)的呵護(hù)，一旦失敗就受不了；缺乏社會(huì)支持系統(tǒng)的幫助，未得到理解，缺乏正確指導(dǎo)。
�。ㄈ┬睦韺用妫簜�(gè)性方面：從小聽話，敬畏父母，不善交流；對(duì)自己要求嚴(yán)格，事事做得盡善盡美，害怕失敗，考試失誤為誘發(fā)因素，且有較持久的負(fù)性影響。
七、治療方案與知情同意
�。ㄒ唬┲委熌繕�(biāo)
根據(jù)以上評(píng)估與診斷，結(jié)合咨詢目標(biāo)的七項(xiàng)原則，通過與求助者和家長協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：
1、具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：調(diào)整認(rèn)知方式，轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建合理的認(rèn)知模式和有效的行為模式，逐步減少求助者心理壓力；學(xué)會(huì)自我心理調(diào)控，樹立學(xué)習(xí)信心。
2、終極目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)：完善求助者個(gè)性，促進(jìn)求助者的心理健康和發(fā)展。
�。ǘ┧罁�(jù)的理論
本案例主要借助認(rèn)知行為療法理論。認(rèn)知行為療法是一組通過改變思維、信念和行為的方法來改變不良認(rèn)知，達(dá)到消除不良情緒和行為的短程心理治療方法。
�。ㄈ┧鶓�(yīng)用的技術(shù)（或療法）
認(rèn)知行為療法
�。ㄋ模⿺M實(shí)施的步驟
第一階段：
�。�1）向求助者說明咨詢或治療的情況。對(duì)于求助者所提的問題，暫不作確定答復(fù)，幫助求助者探尋心理矛盾，創(chuàng)造有利于自我成長的氛圍；
�。�2）鼓勵(lì)求助者情感的自由表達(dá)；
�。�3）布置家庭作業(yè)：思考統(tǒng)考通不過的原因，認(rèn)知統(tǒng)考的目的與學(xué)習(xí)的目的之間的關(guān)系。
第二階段：
（1）詳細(xì)介紹合理情緒療法的基本理論模型（abc模型）；
（2）與求助者一起分析統(tǒng)考未通過的原因和產(chǎn)生考試壓力的個(gè)人、家庭、社會(huì)原因，以及她的思維及行為定勢(shì)；
�。�3）引導(dǎo)其了解統(tǒng)考的意義，分析統(tǒng)考的目的與學(xué)習(xí)的目的之間的關(guān)系，重新調(diào)整學(xué)習(xí)期望值，不要定的太高，要正視現(xiàn)實(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和統(tǒng)考做出合理、正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)；
�。�4）療效的產(chǎn)生。當(dāng)求助者已能有所領(lǐng)悟，咨詢工作就轉(zhuǎn)向引導(dǎo)求助者將合理的認(rèn)知擴(kuò)展到生活的其它領(lǐng)域，指導(dǎo)求助者深刻領(lǐng)會(huì)“人不是被事情所困擾，而是被其對(duì)事情的看法所困擾”的含義；
第三階段：
（1）調(diào)整制定的計(jì)劃，指出努力方向；
�。�2）做好咨詢的回顧和總結(jié)。
八、總結(jié)
�。ㄒ唬┬韪倪M(jìn)和肯定方面
咨詢時(shí)主要側(cè)重于求助者自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建方面，但與求助者父母，尤其是母親的交流不夠，應(yīng)該在家庭教養(yǎng)方面給予更多的指導(dǎo)。
與求助者的關(guān)系建立較好，取得了求助者及其父母的信任，因此在咨詢中得到了求助者及其父母很好的配合，使得交流親切、順利。
（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
求助者的智力水平及領(lǐng)悟能力也是咨詢?nèi)〉贸尚У闹匾A(chǔ)；僅僅是接納和理解還是不夠的，在其正性情感和自我評(píng)價(jià)呈現(xiàn)時(shí)，如果有及時(shí)恰當(dāng)?shù)馁澰S可能更好。
大學(xué)生心理咨詢案例報(bào)告2
摘要：
適應(yīng)不良是大學(xué)新生常見的心理問題。求助者因升入大學(xué)不久出現(xiàn)了情緒低落、興趣減退、人際交往不適、失眠等問題，內(nèi)心痛苦前來咨詢，診斷為一般心理問題。采用認(rèn)知療法改變求助者的錯(cuò)誤認(rèn)知，經(jīng)過6次咨詢，求助者的焦慮情況基本消失，能愉快地生活和學(xué)習(xí)。咨詢結(jié)束后半年回訪，顯示咨詢效果良好。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)生、適應(yīng)不良、案例報(bào)告、認(rèn)知療法
1、一般資料
李某，女，19歲，大一新生，獨(dú)女，家住湖北省的一個(gè)小縣城，父母均為公務(wù)員，家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好。身高1。62m，體態(tài)中等，無不良嗜好，無家族精神病史，無器質(zhì)性傷病史。第一次遠(yuǎn)離父母住校生活，之前沒有集體生活的經(jīng)驗(yàn)，一切由父母料理，內(nèi)務(wù)及自立能力較差。內(nèi)向，敏感，爭強(qiáng)好勝，對(duì)自己要求嚴(yán)格，成績一不如別人就會(huì)郁悶好幾天。與同寢室的同學(xué)關(guān)系緊張，很少與她們交往，平時(shí)經(jīng)常為瑣碎小事而與其產(chǎn)生矛盾。做事喜歡暗里和別人較勁。曾競選過班干部，因得不到同學(xué)的支持而落選。
近半個(gè)月來感到壓力大，情緒低落，失眠，食欲減退，上課無法集中注意力，曾到校醫(yī)院檢查過身體，確認(rèn)軀體沒有疾病。感覺在這所學(xué)校學(xué)習(xí)沒意思，想退學(xué)回家復(fù)讀，爭取明年考更好一點(diǎn)的大學(xué)。在老師的陪同下前來咨詢。
針對(duì)她的情況，我選用了癥狀自評(píng)量表（SCL—、90），采用0—4分的五級(jí)記分制，了解她的心理健康狀況。癥狀自評(píng)量表（SCL—、90）中焦慮因子為2。48，其它因子平均小于1。26。
2、主訴和個(gè)人陳述
主訴
自入學(xué)以來，對(duì)大學(xué)生活的憧憬與夢(mèng)想逐漸退去。特別是近兩周來，對(duì)什么事情都不感興趣，學(xué)習(xí)時(shí)注意力老是分散，沒有交到什么朋友，經(jīng)常感覺到心煩意亂的，很郁悶、孤獨(dú)，飯量減少了許多，晚上經(jīng)常失眠，很后悔來這所學(xué)校讀書，一心想著退學(xué)。
個(gè)人陳述
當(dāng)我拿到大學(xué)通知書的時(shí)候，全家都非常高興�？梢幌氲揭h(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到那么遠(yuǎn)而陌生地方讀大學(xué)，還要獨(dú)立面對(duì)將來的生活，自己心里感覺非常恐慌。爸媽告訴我：面向成人的第一步就是學(xué)會(huì)獨(dú)立生存，你現(xiàn)在已經(jīng)長大成人，應(yīng)該出去鍛煉一下了。
我本來是一個(gè)很好強(qiáng)的女孩，無論在哪方面都要去爭個(gè)第一，但進(jìn)入大學(xué)后我發(fā)現(xiàn)自己表現(xiàn)得很不如意。這里的同學(xué)大多數(shù)都是本地人，他們課下交流的時(shí)候常常用本地方言，我基本聽不懂，也難以參與進(jìn)去。平時(shí)回到寢室，舍友們?cè)径颊f說笑笑的，一見到我來就都不說話了，好像都在避著我一樣。周末她們都去市里逛街購物，也沒有人叫我。大學(xué)的課程也比高中時(shí)多，而且還挺難的，每天的功課都讓我喘不過氣來，最難的是我第一次住校，衣服也不會(huì)洗，問同學(xué)也不太好意思。真想回到以前的學(xué)校，那是一個(gè)很單純的'環(huán)境，人與人之間沒有任何沖突！哪像在這里，人情世故那么多，有些同學(xué)說話曲里拐彎的，讓人難以理解。
我現(xiàn)在做什么都沒有興趣，心里非常孤獨(dú)、苦悶，很想回家重新復(fù)讀，明年考一個(gè)好一點(diǎn)的大學(xué)，或許會(huì)有大的改變。
3、咨詢師觀察和他人反映情況
李某自進(jìn)入咨詢室到敘述完畢，一直處于比較緊張的狀態(tài)，低著頭，兩臂夾緊，雙手蜷縮，眼神遲疑，聲音微顫。服裝多以深色為主，身體健康，否認(rèn)曾患過重大軀體疾病。
據(jù)輔導(dǎo)員介紹，該生生活自理能力差，集體活動(dòng)不積極，在內(nèi)務(wù)考核中扣了很多分。學(xué)習(xí)還很努力，但個(gè)性直率，在寢室里經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生矛盾，平時(shí)不值日，對(duì)誰都有意見。在宿舍呆的時(shí)間比較長，喜歡一個(gè)人看書、聽音樂，不愛和同學(xué)聊天，經(jīng)常錯(cuò)過吃飯時(shí)間。前一段時(shí)間的班干部競選，沒有一個(gè)人投她的票，對(duì)她打擊很大。
4、評(píng)估與診斷
通過會(huì)談和觀察，做出評(píng)估如下：
1、資料來源可靠求助者自知力完整，求治動(dòng)機(jī)強(qiáng)，態(tài)度誠實(shí)，前后一致。
2、目前求助者智力正常，性格內(nèi)向，情緒低落，有輕度的抑郁和焦慮情緒，興趣下降。
3、原因分析
1、生物原因：來訪者身體健康，沒有疾病。
2、社會(huì)原因：家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，父母對(duì)其疼愛有加但缺少對(duì)其大學(xué)生活適應(yīng)與否的高度關(guān)注與指導(dǎo)。大學(xué)新生來自不同地區(qū)，風(fēng)俗習(xí)慣不同，性格各有差異，極易產(chǎn)生交往障礙，很需要老師和同學(xué)的關(guān)愛、理解與支持卻得不到。
3、心理原因：第一次的集體生活讓從小生活在父母身邊的她不知道如何處理生活、學(xué)習(xí)、人際交往間的關(guān)系，不能正確進(jìn)行歸因，無法正常進(jìn)行人際溝通，產(chǎn)生種種矛盾，且不知道如何面對(duì)和解決。人際交往中出現(xiàn)了恐懼、冷漠、孤僻、自我封閉的現(xiàn)象，因此產(chǎn)生了悲觀、退縮的想法，加重了心理負(fù)擔(dān)。
診斷依據(jù)
（1）根據(jù)判斷正常與異常心理活動(dòng)的“三原則”（主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一性原則；精神活動(dòng)的內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則；人格的相對(duì)穩(wěn)定性原則），此案例屬于正常心理活動(dòng)變化，求助者自知力完整，能主動(dòng)求醫(yī)，有強(qiáng)烈的求治愿望�？梢耘懦癫⌒孕睦碚系K。
�。�2）該求助者的心理障礙是心因性的，與人際關(guān)系不適因素有關(guān)，因持續(xù)時(shí)間不長，內(nèi)容沒有泛化，心理痛苦卻前來主動(dòng)就醫(yī)，社會(huì)功能沒有受損，排除神經(jīng)癥的診斷。
�。�3）該求助者的癥狀主要為情緒低落、興趣減退、焦慮、失眠、人際關(guān)系不諧調(diào)，且以上癥狀持續(xù)時(shí)間不到一個(gè)月，據(jù)此診斷為一般心理問題。
鑒別診斷：
�。�1）與精神病相鑒別：根據(jù)判斷正常與異常心理活動(dòng)的三原則，該求助者的知情意是統(tǒng)一的、一致的，對(duì)自己的心理問題有自知力，有主動(dòng)求醫(yī)的行為，無邏輯思維的混亂，無感知覺異常，無幻覺、妄想等精神病的癥狀，因此可以排除精神病。
�。�2）與焦慮性神經(jīng)癥相鑒別：焦慮神經(jīng)癥是“以廣泛性焦慮或發(fā)作性恐怖狀態(tài)為主要臨床像的神經(jīng)癥”與初始事件身不相關(guān)，出現(xiàn)泛化的和回避，持續(xù)時(shí)間長，有持久的痛苦不能解決，對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響。而求助者雖然也有焦慮狀態(tài)，但沒有泛化和回避，沒有嚴(yán)重影響社會(huì)功能和邏輯思想，且持續(xù)時(shí)間不到1個(gè)月，因此可排除焦慮性神經(jīng)癥。
（3）與抑郁癥相鑒別：該求助者雖然表現(xiàn)為情緒低落、興趣減退、焦慮等，但與抑郁癥興趣喪失、絕望感、自罪、自殺行為等典型癥狀相比，存在明顯差別，且病程持續(xù)時(shí)間短，因此可排除抑郁癥。
�。�4）與嚴(yán)重心理問題相鑒別：從反應(yīng)強(qiáng)調(diào)是否泛化，社會(huì)功能影響程度、病程等方面看，未達(dá)到嚴(yán)重心理問題的程度可排除嚴(yán)重心理問題。問題主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：
（1）人際關(guān)系緊張（同學(xué)關(guān)系）
�。�2）偏激思維和交往不良傾向。
�。�3）生活自理能力差。所以診斷為一般心理問題。
5、咨詢目標(biāo)的制定
根據(jù)以上的評(píng)估與診斷，與求助者協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：改善求助者的錯(cuò)誤認(rèn)知，重新進(jìn)行歸因分析，評(píng)估情緒等級(jí)，完成他人支持；指導(dǎo)求助者合理安排自己的學(xué)習(xí)和生活，減輕痛苦，降低焦慮。最終目標(biāo)與長期目標(biāo)：完善求助者的個(gè)性，增強(qiáng)其人際適應(yīng)能力，使其學(xué)會(huì)自我管理、自我調(diào)控，促進(jìn)來訪者的心理健康和發(fā)展。
6、咨詢方案制定
首先向來訪者講清了心理咨詢的方法與原理，并采取如下步驟：
1、引導(dǎo)求助者進(jìn)行自我探索，自我分析，正確認(rèn)識(shí)大學(xué)與以前中學(xué)處境的不同及其意義，幫助她改變以前錯(cuò)誤的認(rèn)知；
2、與她共同分析自己的各方面優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)她利用自己的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理地安排自己的學(xué)習(xí)和生活；
3、指導(dǎo)她學(xué)會(huì)解決自我情緒問題，遇到情緒問題積極尋找適合自己的處理方式。在咨詢之前，依據(jù)心理咨詢的相關(guān)規(guī)定，向來訪者介紹了雙方的責(zé)權(quán)利，并商定每周咨詢一次，每次咨詢一小時(shí)。因?yàn)閷W(xué)校把對(duì)學(xué)生的心理咨詢作為老師的日常工作任務(wù)，所以學(xué)生不需支付費(fèi)用。
7、咨詢過程
本案例咨詢預(yù)計(jì)進(jìn)行6次，主要包括三個(gè)階段：
1、診斷階段此階段為咨詢的第1、2次，包括建立良好的咨詢關(guān)系，調(diào)整求助動(dòng)機(jī)，收集相關(guān)信息，進(jìn)行心理測(cè)試，確立咨詢目標(biāo)，制定心理咨詢方案。通過這兩次的咨詢基本完成了本階段的任務(wù)。
2、咨詢階段此階段為咨詢的第3至5次，根據(jù)制定的心理咨詢方案，運(yùn)用心理咨詢的相關(guān)理論和方法，幫助求助者分析和解決問題，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，改變不適應(yīng)的情緒、行為，增強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的信心。通過這三次的咨詢基本達(dá)到了目的。與同學(xué)有了正常的人際交往，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，在期末考試中，來訪者取得了不錯(cuò)的成績。
3、結(jié)束與鞏固階段此階段為咨詢的第6次，心理咨詢達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，幫助求助者解決了心理問題，通過這個(gè)階段監(jiān)督來訪者把學(xué)到的東西應(yīng)用于日常生活中，并結(jié)束心理咨詢。
8、咨詢效果評(píng)估
1、求助者對(duì)咨詢的自我評(píng)估
通過咨詢，求助者感到解決了自己的心理問題，消除了自己的煩惱和焦慮情緒；與同學(xué)的關(guān)系日益融洽，性格比以前開朗多了。能順利地處理日常生活和學(xué)習(xí)事務(wù)，各方面都感到的心應(yīng)手，學(xué)習(xí)成績也很滿意，對(duì)未來充滿了希望。
2、求助者周圍人的評(píng)估
在隨后的隨訪中，來訪者輔導(dǎo)員老師反映，來訪者現(xiàn)在情緒比較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)也比較努力。班上的同學(xué)反映，每天看到她樂呵呵的，很有親和力，學(xué)習(xí)也有計(jì)劃性，上課非常專心，大家都覺得她好像變了一個(gè)人。
3、求助者前后心理測(cè)驗(yàn)比較
心理咨詢后，癥狀自評(píng)量表（SCL—、90）中焦慮因子為1。32，已基本不存在焦慮問題。
4、咨詢師的評(píng)定
通過咨詢我發(fā)現(xiàn)她的情緒比較穩(wěn)定，形成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。半年后隨訪，情緒很穩(wěn)定，學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)良好。
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