培養(yǎng)小班幼兒對話能力
交談是人與人之間運(yùn)用問答、對話的語言手段進(jìn)行交往的一種基本能力。幼兒之間的交談、對話能力是幼兒園語言教育的重要內(nèi)容之一。小班幼兒由于發(fā)音器官尚未發(fā)育完善，詞匯貧乏等原因，對話能力相對較差。幼兒運(yùn)用語言與成人交往是從交談開始的，因此，要發(fā)展幼兒正確運(yùn)用語言交往的能力，達(dá)到幼兒語言發(fā)展的相應(yīng)目標(biāo)，就必須讓幼兒學(xué)習(xí)“交談”，學(xué)習(xí)“對話”。
對于3——4歲的小班幼兒來說，他們之間比較多的是互相模仿、互相告知、或是自言自語，他們還不能主動地針對別人的意思講話，但是他們能夠被動地、比較有針對性地回答成人提出的簡單問題。要使孩子的對話能力發(fā)展得更好，仍需成人的幫助。
我主要是從以下幾方面著手注重對小班孩子進(jìn)行對話能力的培養(yǎng)的。
1、創(chuàng)造輕松、和諧的氣氛。無論是早晨的來園活動、中午的飯后自由活動，還是傍晚的離園活動，我們時時處處注意為幼兒創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛。平時，我們經(jīng)常主動加入孩子們的'隊伍，做他們的玩伴、好朋友，和他們一起搭積木、做游戲、做早操，讓他們覺得老師是可親的、可信任的，師生關(guān)系是平等的，孩子的講話也不會受到我們的壓制和指責(zé)，這樣一來，他們就會找老師、找同伴講話，發(fā)表自己的看法，表達(dá)心中的感受。只有敢說、多說，才有可能說得更好。
2、開展師生之間的談話。我們經(jīng)常抽空與個別幼兒或幾個幼兒在一起談?wù)勗�，這樣便于孩子向老師學(xué)習(xí)多種交際技能，以適應(yīng)其日益增多的交際需要，同時還能培養(yǎng)師生之間、同伴之間的友誼，養(yǎng)成幼兒善于用語言與周圍人進(jìn)行交際的習(xí)慣。如晨間來園時，我和個別孩子交談，今天誰送你上幼兒園的？來幼兒園的路上看到些什么？昨晚上你看電視了嗎？看了什么節(jié)目？你最喜歡和誰一起玩游戲？為什么？又如國慶節(jié)過后，我尋找機(jī)會和孩子聊聊，國慶節(jié)你去哪兒玩了？和誰一起去的？看到了什么？等等。每當(dāng)引出一個新的話題時，我都盡可能地讓孩子多講，自己則做一名專心的聽眾。在孩子講話停頓時，我再提些問題，讓他們的說話繼續(xù)下去。在孩子講得不夠清楚的地方，我一般都要求他們再重復(fù)一遍。有時，孩子們講得過于啰嗦，我就把他們的話簡單整理一下，再扼要地轉(zhuǎn)述給他們聽，然后征詢他們的意見“是這個意思嗎？”當(dāng)同伴在講話時，我就提醒其他孩子認(rèn)真聽，以培養(yǎng)其專心傾聽的能力。
3、傳授必要的語言技能。幾乎每個孩子都喜歡聽故事，故事中富有豐富、優(yōu)美的語言和生動、有趣的情節(jié)，其中的人物個性鮮明，主題富有哲理，深受幼兒喜愛。規(guī)范優(yōu)美的語言，也是幼兒學(xué)習(xí)的最佳范例，它有助于提高幼兒的口語表達(dá)能力以及由口頭語言向書面語言的過渡。以往，我們一般都是由老師講述故事，幼兒傾聽，或是請孩子來復(fù)述故事中的語言，這樣雖然能使孩子掌握一些規(guī)范的句子和語言，但是孩子學(xué)得很呆板�，F(xiàn)在，我們鼓勵幼兒自己學(xué)故事、講故事，鼓勵幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用不同的句式和詞匯去表達(dá)相似的意思，幼兒的積極性就比較高。如一次餐后，孩子們在講故事時，有個孩子講了一個故事叫《下雨的時候》，他給小兔子的話增加了形容詞，變?yōu)椤靶‰u，小雞，快到我綠色的葉子底下來躲躲雨吧！”于是我及時把這一句子介紹給大家，使幼兒體會到同樣的意思可以用不同的句子來表達(dá)，并鼓勵他們變化出更多的句子，學(xué)習(xí)更多的詞匯。在孩子出現(xiàn)用詞不當(dāng)或句子表達(dá)不規(guī)范的情況時，我首先肯定他們的創(chuàng)造性，同時幫助他們進(jìn)行調(diào)整或修改，并介紹給大家，使他們始終保持創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)對話的興趣。
總之，只要我們能時時處處做個有心人，讓孩子想說、敢說、多說，相信孩子的對話能力定會發(fā)展得更好！
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