山東中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)研究方案
為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開(kāi)展，就需要我們事先制定方案，方案是書(shū)面計(jì)劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則，步驟等。那么應(yīng)當(dāng)如何制定方案呢？以下是小編精心整理的山東中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)研究方案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、課題提出的背景
1、在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，由此產(chǎn)生了教學(xué)活動(dòng)低效或無(wú)效的現(xiàn)象。主要原因：
（1）由于英語(yǔ)教師在組織教學(xué)活動(dòng)之前準(zhǔn)備不足，而出現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)受阻，使教學(xué)活動(dòng)不能順利進(jìn)行。
�。�2）由于英語(yǔ)教師的教育教學(xué)思想的偏執(zhí)，而導(dǎo)致的失誤，如，一些教師篤信“講授法”教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不加分析，一味地給學(xué)生講解英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和成分，要求學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，結(jié)果學(xué)生記憶了許多語(yǔ)法規(guī)則和結(jié)構(gòu)，但是不會(huì)開(kāi)口講英語(yǔ)，不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流。
�。�3）一些教師認(rèn)為英語(yǔ)要精講精練，因此導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)輸入信息量太少，教學(xué)容量偏小，內(nèi)容單一，或教學(xué)內(nèi)容密度要求不夠，學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)偏少，參與的面不廣；課堂節(jié)奏過(guò)慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練的時(shí)間相當(dāng)有限，甚至沒(méi)有。
�。�4）教學(xué)策略的失當(dāng)：一是沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法著意的選擇和使用。如提出問(wèn)題后再叫學(xué)生回答，還是先叫學(xué)生再提出問(wèn)題。二是對(duì)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行有效的調(diào)控等。
�。�5）忽視了表?yè)P(yáng)的實(shí)效性，在課堂中，“Good!”“Wonderful!”“Great!”“Good Job!”……各種激勵(lì)性語(yǔ)言讓學(xué)生沉浸在被肯定、被認(rèn)可的喜悅中，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但同時(shí)也產(chǎn)生一些負(fù)面影響，使學(xué)生經(jīng)受不了挫折。
�。�6）刻意追求多媒體教學(xué)。媒體因其承載信息豐富、視圖新穎直觀而倍受師生青睞，最近幾年使用多媒體特別是課件來(lái)輔助教學(xué)似乎成了一個(gè)熱門(mén)話題，尤其是在公開(kāi)課上，似乎一堂課中沒(méi)有利用多媒體課件就算不上一堂優(yōu)秀的課，但不當(dāng)使用卻成了弱化課堂效率的誘因。
（7）未體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生是課堂的主角，課堂是師生的舞臺(tái)。由于教師在問(wèn)題設(shè)置、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)、矯正補(bǔ)救等方面角色“錯(cuò)位”，致學(xué)生被動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生潛能沒(méi)有充分挖掘。老師對(duì)學(xué)生缺乏信任，始終拽著他們不肯放手，擔(dān)心這，擔(dān)心那，在教學(xué)過(guò)程中，依舊延續(xù)一切跟著教師走的路子。
2.順應(yīng)教育改革的需要。隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化，有關(guān)課改新矛盾和新問(wèn)題的爭(zhēng)論越來(lái)越激烈。課堂作為課程改革的主要陣地，暴露的問(wèn)題最多，因此也備受人們的關(guān)注，課堂教學(xué)的有效性就成為當(dāng)前新課程改革的核心追求。
3.課堂教學(xué)現(xiàn)狀的呼喚。在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的課堂上教學(xué)的效果是不同的。由于教師沒(méi)有很好地關(guān)注高中學(xué)生的心理變化和情緒特征，不能很好地把握教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性，致使學(xué)生長(zhǎng)期地被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識(shí)，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
1.國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹(shù)一幟，他的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過(guò)程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
2.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)以人為本，在尊重人的主體能動(dòng)性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性，保留傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分，力求把每天的`每一次教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài)。
3.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。
三、本課題的研究?jī)r(jià)值
理論價(jià)值：促進(jìn)轉(zhuǎn)化教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有助于豐富和發(fā)展教學(xué)策略理論，為教學(xué)策略理論研究的深入開(kāi)展提供新的思路與視角。
實(shí)踐價(jià)值：有助于有效落實(shí)國(guó)家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
四、本課題的研究目標(biāo)
通過(guò)本研究課題的研究，讓學(xué)生在英語(yǔ)能力方面達(dá)到以下目標(biāo)：
1.創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，提供有利的交流空間，營(yíng)造探究合作的活動(dòng)場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
2.變式“問(wèn)題”情境，整合學(xué)習(xí)資源，巧設(shè)探索性問(wèn)題，啟迪學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。
3.加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“有效性”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們做發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人。
五、本課題的研究?jī)?nèi)容
對(duì)于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面去研究英語(yǔ)課堂教學(xué)。
1.加強(qiáng)備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）對(duì)提高教師課堂教學(xué)的影響的研究。
�。�1）課前預(yù)設(shè)方案在課堂實(shí)證中，多了什么，需要補(bǔ)充什么；
�。�2）備課是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求，達(dá)成了沒(méi)有，需要進(jìn)行什么樣的調(diào)整；
（3）預(yù)設(shè)的過(guò)程聯(lián)結(jié)如何，其上位的結(jié)構(gòu)和靜態(tài)的模型是什么；
�。�4）集體備課是否適合自己班級(jí)和學(xué)生，需要怎樣的調(diào)整和變通；
�。�5）教材中同類型的課有哪些，核心的有效性設(shè)計(jì)要素是什么；等等。
2.課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的策略研究。
�。�1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹(shù)立"對(duì)象意識(shí)"與"全人概念"，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。
�。�2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能跟著感覺(jué)走，也不能把"效益"簡(jiǎn)單理解為"花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容"。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。
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