計(jì)劃作文

時間：2022-05-18 16:38:47 計(jì)劃我要投稿

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【必備】計(jì)劃作文4篇

　　時間過得真快，總在不經(jīng)意間流逝，我們的工作又進(jìn)入新的階段，為了今后更好的工作發(fā)展，是時候靜下心來好好寫寫計(jì)劃了。相信大家又在為寫計(jì)劃犯愁了？以下是小編精心整理的計(jì)劃作文4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【必備】計(jì)劃作文4篇

計(jì)劃作文篇1

　　今天，我又和媽媽出來跑步了，還是老規(guī)矩，媽媽跑步我騎車。

　　下樓時，我跟媽媽提議還跑上次的路線，就是走人問路，過楓楊外國語，到廣惠街再回到商都大道上回家，這一圈下來，我記得上次跑是將近14公里。媽媽同意了。剛出發(fā)，媽媽問我要不今天挑戰(zhàn)個半馬？我欣然的同意了。這樣我們就要改變路線，到物流通道再往東拐。跑著跑著，媽媽一算距離，貌似這一圈下來不太夠半馬。最后我倆一合計(jì)，干脆一不做二不休跑到鄭開大道吧。我們一邊跑一邊聊天，媽媽讓我背學(xué)過的故事和課文，說這樣可以練習(xí)我的吐字和肺活量。由于鄭開大道車流比較多，我們提前在廣成街拐彎，然后再經(jīng)瓊花路回到廣惠街上。跑到商都大道上大約1公里時，我提議和媽媽比賽騎自行車。媽媽刷了一輛哈啰單車，我們比賽著很快就到家了，當(dāng)然，也沒分出勝負(fù)。對了，這一圈超額完成了半馬目標(biāo)，因?yàn)榇虮砭嚯x是21.45公里。

　　今天雖然很累，但是又完成了一項(xiàng)挑戰(zhàn)，還是很高興的。每次媽媽叫我時，其實(shí)我都很不情愿，但還是騎車下去了。經(jīng)過這么多次跑步，我從剛開始的抱怨喊累，到現(xiàn)在習(xí)以為常輕松完成，媽媽說我成長很多。

計(jì)劃作文篇2

　　那是一個鳥語花香，萬里無云的假日，陽光沐浴著溫哥華這座繁華的城市。在川流不息的公路中，來了一群不速之客——鴨媽媽和她的孩子們。他們悠閑自在地漫步在大路上，屁股一扭一扭地，脖子挺得筆直，眼睛瞪得圓溜溜地，大步流星地邁著大步子，活像一群遠(yuǎn)征回來的戰(zhàn)士兵。他們憨厚可掬的樣子引得路人駐足癡望。

　　鴨寶寶跑跑停停，一會兒回過頭與伙伴嬉戲，一會兒又碎步向前跑，讓人忍俊不禁。鴨媽媽和其它孩子已經(jīng)走到路邊了，可是“淘氣精”小黑和小黃卻不愉快地打起架來了。在混亂之中，兩個鴨寶寶打得不可開交，誰也不讓誰。后來竟雙雙掉入身旁的一個水流湍急的下水道里。鴨媽媽見狀，自己立馬沖向遇難的孩子們。兩個狼狽的小腦袋從下水道里探出來，“嘎嘎”地向媽媽求救。鴨媽媽以離弦之箭的速度奔向正在站崗的警察叔叔，用嘴巴咬著他的褲腳，啄他的腿。警察叔叔回過頭來，驚奇地發(fā)現(xiàn)身后的鴨媽媽正拍著翅膀朝下水道的方向望去。警察叔叔頓時明白了鴨媽媽的用意，隨著鴨媽媽急促的腳步一路小跑地跑到下水道前。兩只鴨寶寶已經(jīng)被水沖得奄奄一息了，兩雙眼睛流露出可憐巴巴的渴望。鴨媽媽既心疼，又心急。連忙指揮警察叔叔開展“營救計(jì)劃”。

　　警察叔叔好氣又好笑，可身旁像個指揮官的鴨媽媽正井然有序地安排著營救計(jì)劃，讓警察叔叔不得不嚴(yán)謹(jǐn)起來。警察叔叔馬上戴上手套，準(zhǔn)備好工具，伸手向下水道伸去。警察叔叔小心翼翼，一絲不茍地操作著，不敢有一絲怠慢。兩只獲救的鴨寶寶被冷得直打哆嗦，細(xì)心的鴨媽媽又向警察叔叔索取了一條毛巾，給孩子們披好。鴨媽媽慈祥的眼睛里，滿是憐愛和批評。鴨媽媽們又開始上路了，他們邊走邊叫，還不時回回頭，好像在和警察叔叔道謝呢！

　　一場驚心動魄的營救計(jì)劃結(jié)束了，鴨子們留下的腳印，仿佛寫下了人與動物之間親密無間的感情…

計(jì)劃作文篇3

　　中小學(xué)的作文教學(xué)雖然是以班級上課的形式進(jìn)行，實(shí)行上卻更突出地表現(xiàn)為學(xué)生的獨(dú)立操作，體現(xiàn)了學(xué)生間的個性差異。采用活性分層快速作文教學(xué)法，讓全體學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，異步達(dá)標(biāo)，發(fā)展個性，各展其長，全方位地提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

　　一、活性分層快速作文教學(xué)的依據(jù)

　　1．“分層”是承認(rèn)差異，因材施教。

　　活性分層快速作文教學(xué)的主體是分層教學(xué)。其科學(xué)依據(jù)是無論在何時何地，任何一個班級，在學(xué)生的認(rèn)識能力和表達(dá)水平上都客觀存在著個性差異，都不同程度存在著上、中、下等不同的層次。只有從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生分成不同的層次，采用不同的方法，不同的目標(biāo)，不同的要求，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上，有所提高，并獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

　　2．“活性”是體現(xiàn)分層的動態(tài)變化，突出事物的運(yùn)動規(guī)律。

　　分層不僅是針對學(xué)生寫作水平上、中、下，同時也是對作文本身分的優(yōu)、中、差三個層次。二者不能等同。在作文教學(xué)中，往往會出現(xiàn)優(yōu)等生寫出差作文，差等生寫出優(yōu)作文的現(xiàn)象。更重要的是由于事物的發(fā)展變化，也完全可能從學(xué)生寫作整體水平上產(chǎn)生優(yōu)差層次互轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。所以，“活性”既是對分層的補(bǔ)充和完善，同時也更能體現(xiàn)實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)的觀點(diǎn)。

　　3．“快速”體現(xiàn)語言表達(dá)和時代的發(fā)展基本特征，切實(shí)可行。

　　孩子們在一起總有說不完的話，無論是說者的表達(dá)還是聽者的理解，其快速有效程度往往超過成人；再看看一些中小學(xué)生隨意寫的即興作文及書信日記等的快速有效程度，也并不亞于成年人。

　　另外，我們還應(yīng)清醒看到，在當(dāng)今信息時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新生事物目不暇接，所有這一切都需要信息快速加工，迅速傳遞。因此，快速作文的目的就是增強(qiáng)學(xué)生的時間觀念、效率意識，同時也符合青少年所喜愛的“快節(jié)奏、高效率”的時代特征。

　　二、活性分層快速作文的具體實(shí)施

　　1．建立學(xué)生作文檔案，客觀地把握學(xué)生層次。

　　教師必須深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，給每一位學(xué)生建立盡可能詳盡的作文檔案，這可以從三個方面著手并分別包含三項(xiàng)內(nèi)容。首先是讓每位學(xué)生個人建檔，接著是小組建檔，最后是教師建檔，內(nèi)容包括學(xué)生過去寫的若干篇最優(yōu)秀的作文，(自認(rèn)和共認(rèn)相結(jié)合，至少三篇)以優(yōu)點(diǎn)為主的整體評價和潛在的優(yōu)勢及今后努力的主要方向。這既是能否科學(xué)合理分層的先決條件，也是能否真正調(diào)動每位學(xué)生的寫作主觀能動性，切實(shí)提高作文能力的關(guān)鍵。大量的準(zhǔn)備工作需要師生的共同努力，不搞形式花架子，而且每學(xué)期要進(jìn)行兩次，保持一種動態(tài)性的管理。

　　在做好作文檔案組建的同時，教師可以根據(jù)全班學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的“隱性”分層和“顯性”分層。所謂“隱性”分層，指的是從作文的整體水平上把全班學(xué)生分為上、中、下三個層次，但不宜在班級公開，只是在教師心中有個清晰明確的概念就行了。其目的是教師在指導(dǎo)時能區(qū)別對待，分層指導(dǎo)，分層要求，分層定標(biāo)。“顯性”分層，指的是教師在分層要求分層定標(biāo)時，學(xué)生可以公開地自由選擇，并在每次作文后的評議中公開從三個層次分析評議。作文整體水平較高的、作文能力提高較快的、表現(xiàn)正常的，三個層次都以肯定成績?yōu)橹�，同時也明確指出今后努力的方面。

　　由于選擇哪一層次目標(biāo)由學(xué)生自己決定，學(xué)生作文的優(yōu)劣也不是由教師獨(dú)自劃定的，而是由學(xué)生自己認(rèn)可的，所以更切合學(xué)生的實(shí)際情況，更能有效地發(fā)揮學(xué)生潛在的優(yōu)勢。

　　2．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

　　在作文教學(xué)中實(shí)施活性分層同常規(guī)的作文教學(xué)相比，無疑給任課教師帶來很大的工作量，尤其在組織教學(xué)中造成很大的麻煩。解決問題的辦法，主要就是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。一是要切切實(shí)實(shí)樹立學(xué)生是作文教學(xué)的主體，作文是學(xué)生體現(xiàn)個性差異、創(chuàng)新意識的獨(dú)立操作，是老師和任何人都無法代替的。過多的干涉只能產(chǎn)生誤導(dǎo)，很容易變成“借學(xué)生手，寫老師的語”，即便寫出文章來，也是假大空，雷同化，反映不出學(xué)生的心聲。二是要把教師的指導(dǎo)滲透到整個語文教學(xué)和學(xué)生的日常生活之中。這是由于作文教學(xué)雖然重點(diǎn)在課內(nèi)，卻涉及到學(xué)生整個生活實(shí)踐。所以完全可以深入學(xué)生生活，了解他們的.喜怒哀樂，通過共同活動尤其是組織豐富多彩的課外興趣小組，潛移默化地分層進(jìn)行指導(dǎo)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在課堂上的長時間集中指導(dǎo)。因?yàn)榍罢呤恰耙话谚€匙打開一把鎖”，體現(xiàn)了個性差異；后者是企圖“一把鑰匙打開千把鎖”，違背了作文的本意。

　　3．“即興”、“時限”、“快評”一條龍。

　　小學(xué)生書面表達(dá)能力的形成有其自身的規(guī)律性和階段性，從說到寫，由易到難，由簡到繁是作文訓(xùn)練的基本過程。因此，必須在每次作文課之前的其他語文課中，精心巧妙組織一至三次即興作文，不必和此次作文課的內(nèi)容和要求強(qiáng)調(diào)一致，只是讓學(xué)生在小范圍嘗試一次“快速作文”的成功愉悅。

　　“即興作文”不拘一格，可以是口頭的，也可以是書面的；可以是由閱讀課文中的某一點(diǎn)引發(fā)的，也可以由教師專門設(shè)計(jì)一種場景讓學(xué)生即興而發(fā)。需要說明的是，時間不能過長，5分鐘左右為宜；要求不宜過高，重點(diǎn)鼓勵表揚(yáng)那些思維敏捷、有創(chuàng)新意識的學(xué)生和主動發(fā)言、及時完成任務(wù)的差生。其目的在于減輕學(xué)生正式快速作文的壓力，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。

　　快速作文的第二階段就是“時限”，小學(xué)為30分鐘400字。時限的本身就是要迫使學(xué)生改變傳統(tǒng)的消極怠惰的心理和思維定勢，在客觀上訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生高度集中的注意力、意志力，并產(chǎn)生一種壓力感和危機(jī)感。

　　在作文前，教師應(yīng)盡量少指導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生按照自己的心愿，不加掩飾地、原汁原味地傾吐、表白，真實(shí)地反映自己對客觀世界的認(rèn)識，盡情地抒發(fā)自己的快樂與苦惱。學(xué)生把作文的過程看成一種感情的宣泄，一吐為快。盡管這樣有可能在字、詞、句、篇上出現(xiàn)的錯誤比較多，但它已經(jīng)完成了作文的最主要最珍貴的目標(biāo)，及時地、比較真實(shí)完整地表達(dá)了自己的感情和認(rèn)識。許多筆下之誤和個別寫時來不及選擇的不準(zhǔn)確詞句，完全可以在寫完之后，自己修改糾正過來，至于其他一些大的毛病也能在集體講評時得到及時糾正。

　　快速作文的第三階段就是及時講評，迅速反饋，提高作文教學(xué)的課時效益。

　　在講評時，根據(jù)以每次作文教學(xué)要求為重點(diǎn)而分解的分層目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生作文的具體實(shí)際予以客觀科學(xué)的評析。應(yīng)多采用自我評價的縱向?qū)Ρ确�，只要這次比上次有進(jìn)步，只要是經(jīng)過自己艱苦努力最終達(dá)到的，都應(yīng)受到肯定和鼓勵。